Содержание
1
1.1.
1.1.1.
1.1.2
1.1.3.
1.1.4.
2
2.1.
3
3.1.
3.2.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи
Принципы и подходы
Индивидуальные особенности
Планируемые результаты
Содержательный раздел
Взаимодействие с педагогами , специалистами и
семьёй ребёнка-инвалида
Организационный раздел
Описание используемых специальных методов,
методических пособий и дидактических
материалов
Особенности организации развивающей
предметно - пространственной среды
3
3
3
4
5
5
6
7
21
22
2
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа, разработанная в соответствии с
индивидуальной программы реабилитации ребёнка - инвалида (далее – Программа) в
соответствии с нормативными документами:
- ч.1 ст.79 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
- Приказом Минздравсоцразвития РФ № 379н от 4 августа 2008 г. «Об утверждении
форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы
реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными
учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации».
Программа реализуется с 01.09.2021 г. до 31.05.2024 г.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель: обеспечение коррекции нарушений развития ребёнка-инвалида, оказание
квалифицированной помощи в освоении Программы. Создание необходимых условий для
формирования ответственных взаимоотношений с семьей воспитанника и развития
компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на
участие в жизни детского сада.
Задачи:
- формировать культурно - гигиенические навыки и простейшие навыки
самообслуживания: умение одеваться, раздеваться с частичной помощью взрослых;
- формировать навыки общения и речи;
- формировать способность к ориентации;
- формировать элементарные навыки обучения.
1.1.2. Принципы и подходы, реализуемые в Программе
Реализация Программы осуществляется на основе принципов и подходов:
Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка. Реализация гуманистического
подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления возникших
трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека.
Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности ребенка.
Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Принцип системности. Принцип системного подхода - предполагает понимание
человека как целостной системы. В соответствии с принципом системности организация
коррекционно-развивающей работы с ребенком - инвалидом, имеющим трудности в
развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка. Единство
диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений ребенка - инвалида. Всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
3
в решении проблем ребёнка, а также участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи и определения подхода к решению
проблемы.
Принцип реальности. Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей
ребенка и ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на
комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.
Принцип деятельностного подхода. Предполагает, прежде всего, опору
коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный
возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности
происходит развитие и формирование ребенка. Личностно-развивающий и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей), педагогических и иных работников) и детей. Такой тип взаимодействия
предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия,
уважение
и
безусловное
принятие
личности
ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной
частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и
другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности
ребенка в изменяющемся мире.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития, с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастные психологические особенности. Для реализации этого
принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем,
анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями ребенка. Важно использовать все специфические
виды детской
деятельности, опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть
решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
Содержание Программы построено в соответствии с подходами:
Индивидуальный подход - предполагает, что педагогический процесс
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей ребенка – инвалида, в
4
значительной мере влияющих на его поведение в различных жизненных ситуациях. Суть
индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и
методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и
обучающего процесса по отношению к ребенку-инвалиду
Социокультурный подход образования определяется характером взаимодействия
ребенка со взрослыми, другими детьми, предметно-пространственным миром.
Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку
педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности
ребенка-инвалида (физиологические, психические, социальные и др.), а также социальнопсихологические особенности, обусловленные его возрастом.
Личностно-ориентированный подход - в своей работе педагоги следуют
правилам, выработанными практикой личностно - ориентированного воспитания:
выбирают формы воспитательного процесса, которые не наносят ущерба здоровью
ребенка-инвалида; поддерживают его эмоциональное благополучие.
Деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка инвалида
лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное
взаимодействие с ней.
1.1.3 Индивидуальные особенности
Ребенок - инвалид посещает группу компенсирующей направленности.
Категория: «ребенок-инвалид» установлена до 01.09.2024 г.
Группа здоровья: V.
Краткая психолого-педагогическая характеристика
Социальное развитие. Ребенок дружелюбен по отношению к окружающим. В поведении
свойственна подражательность действиям.
Способность к общению. Ребенок открыт, доброжелателен по отношению к сверстникам
и к взрослым. Легко идет на контакт. Стремиться быть самостоятельным.
Способность к самообслуживанию. Культурно-гигиенические навыки соответствуют
возрасту: ребенок умеет есть ложкой, пить из чашки, знает свою кроватку, может
самостоятельно раздеться. Требуется помощь взрослого при одевании.
Познавательное развитие. Усвоение программы значительно затруднено в связи с
низким уровнем развития речи, задержкой психического развития. Интерес к занятию, как
правило,
пропадает
быстро.
Познавательная
деятельность
характеризуется
неустойчивостью внимания, низким ее объемом, повышенной утомляемостью. Резко
сниженным объемом памяти, преобладает узнавание, а не запоминание. Отмечается
низкий уровень восприятия.
Речевое развитие. Речь представлена отдельными гласными звуками, пользуется
невербальными средствами общения, на звуки реагирует с интересом. Фразовая и связная
речь отсутствует, грамматический строй не сформирован. Пассивный словарный запас
резко ограничен.
1.1.4. Планируемые результаты
Самообслуживание
У ребенка сформированы навыки самообслуживания (привычка следить за своим
внешним видом, ребенок быстро и правильно умывается, самостоятельно одевается и
раздевается, аккуратно складывает свои вещи, выполняет правила культуры еды)
Ориентировка в пространстве
Ребенок умеет обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела,
определяет пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой
отсчета от себя: справа — слева, вверху — внизу, впереди — сзади. Словесно обозначает
расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя.
Ориентируется в помещениях группы, детского сада, участка ДОУ.
5
Способность к общению.
Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками;
Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей;
Умеет выражать и понимать чувства других людей.
Ребёнок хорошо владеет устной речью, говорит правильно, внятно, отчетливо.
У ребенка сформированы элементарные навыки звукового анализа и синтеза, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Способность к обучению.
- различать и называть все основные цвета спектра и их оттенки, коричневый,
серый, черный и белый цвета;
− соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурными изображениями;
- выделяет знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на
вкус;
- узнает предметы по отдельным частям, составляет целый предмет из частей;
- развито произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, зрительнопространственные представления;
- умеет образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их
изображений, группировать предметы множества
по форме (шары, круги, квадраты, треугольники , прямоугольники ),
по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий, толстый –
тонкий, длинный – короткий),
по количеству (в пределах десяти);
- владеет навыками ориентировки в сторонах относительно себя и другого объекта
(предмета);
- владеет навыками закрашивания и штриховки изображений различной величины и
конфигурации в различных направлениях (вертикальными, горизонтальными, косыми
линиями), умеет обводить по трафаретам (по внешнему контуру, по внутреннему
контуру), по опорным точкам;
2. Содержательный раздел
2.1 Взаимодействие с педагогами, специалистами и семьей ребенка-инвалида
Ребенок - инвалид в соответствии с индивидуальной программой реабилитации или
абилитации ребенка - инвалида, выдаваемой федеральными государственными
учреждениями медико - социальной экспертизы имеет ограничения:
1. Способность к самообслуживанию – 1.
2. Способность к ориентации – 1.
3. Способность к общению – 1.
4. Способность к обучению – 1.
Воспитатели
Создают комфортные условия для развития, воспитания и образования
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенкаинвалида. Обеспечивает индивидуальный подход к ребенку-инвалиду
с учетом рекомендаций специалистов.
Учитель-логопед
Проводит индивидуальное коррекционное занятие, на котором
осуществляет работу на развитие, расширение словаря; развитие
мелкой и артикуляционной моторики; развитие связной речи и
речевого общения, на развитие способности к самообслуживанию к
6
ориентации, общению, контролю за
своим поведением ориентировки в пространстве и на своём теле.
Консультирует родителей (законных представителей) ребенкаинвалида по вопросам воспитания в семье; консультирует педагогов
по вопросам организации взаимодействия с ребенком – инвалидом
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
Осуществляет индивидуальное коррекционное занятие с ребенком –
инвалидом по развитию способностей к самообслуживанию,
ориентации, общению, контролю за своим поведением; консультирует
родителей (законных представителей) ребенка-инвалида по вопросам
воспитания в семье; консультирует педагогов по вопросам
организации взаимодействия с ребенком – инвалидом.
Развивает способности к самообслуживанию, ориентации, общению,
контролю за своим поведением посредством музыкальной
деятельности
Формы организации совместной деятельности:
- занятия (проблемные ситуации);
- беседы (ситуативный разговор);
- игровая деятельность (дидактические игры и упражнения, игровые ситуации, игрыдраматизации, подвижные и музыкальные игры с правилами);
- чтение художественной литературы;
- режимные моменты;
- рисование;
- рассматривание иллюстраций, слайдов, презентаций, просмотр мультфильмов.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей
ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и
определения зоны его ближайшего развития.
Обязательным условием развития ребенка является взаимодействие с другими
детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и
взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через
организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в
микрогруппах общие задачи, помогают ребенку общаться, взаимодействовать с другими
детьми, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты.
Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью
взрослого учитывать их при взаимодействии.
Педагог
Воспитатель
Задачи коррекционно-развивающей работы
Способность к самообслуживанию.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать
аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным,
опрятным, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых.
Воспитывать у ребенка опрятность, привычку следить за своим внешним
видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
7
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Способность к ориентации.
Совершенствовать навыки определения пространственного расположения
предметов с точкой отсчета «от себя». Продолжать знакомить с формой
окружающих предметов(н.р стол- прямоугольной формы..).Закреплять умение
ориентироваться в групповой комнате, в детском саду: нахождение дороги в
кабинет врача, муз. зал, с использованием сохранных анализаторов(обоняния,
слуха, осязания); ориентироваться на участке с помощью зрения, слуха,
температурной чувствительности. Совершенствовать умение передвигаться в
названном направлении. Зрительные и тактильные ориентиры.
Способность к обучению
Представления о форме.
Учить группировать предметы по форме предметы в окружающем, зрительно
различать. Учить экспериментировать с природным материалом. Развивать
знания о временных представлениях. Развивать умение группировать предметы
по цвету. Продолжать знакомство с количеством и величиной окружающих
предметов.
Учить использовать различные приемы лепки. Совершенствовать умение
обводить карандашом по контуру; создавать различные композиции с помощью
штампов.
Закреплять умение выполнять задания по образцу и словесной инструкции.
Учить замечать и выделять предметы определённой формы, цвета, величины из
множества других.
Музыкальный Способность к ориентации
руководитель Повышать активность ребенка в процессе общения с взрослым, учить
преодолевать трудности в организации целенаправленного поведения.
Учить управлять своим поведением, эмоциональной сферой в процессе
музыкальных занятий и игровых упражнений (проявлять эмоциональную
отзывчивость, действовать по инструкции, соблюдать правила в играх).
Развивать координацию движений в музыкально-ритмических играх.
Содействовать снятию мышечного и эмоционального напряжения с помощью
релаксационных упражнений.
Музыкально-дидактические игры: «Кто как идет?», « Кто в домике живет?», «
Узнай, какой инструмент звучит?», «Найди свою игрушку», «Кто в теремочке
живет?», Музыкальный хоровод», «Ты где?», «Где звучит?», «Ходим кругом», «
Кто как идет?», «К нам гости пришли» , « Я иду», «Светофор», «Курица и
цыплята».
ПедагогСенсорное развитие
психолог
Развивать зрительное восприятие цвета (сочетания, оттенки), форм, величин,
фактуры предметов, пространственных отношений.
Расширять объем и точность зрительных восприятий, зрительной памяти.
Обучать сравнению предметов, определять черты их сходства и различия.
Память и внимание
Выявить преобладающий вид памяти (зрительная, моторная, слуховая,
«смешанная»).
Развивать зрительную и слуховую памяти, продуктивность запоминания и
умения воспроизводить ранее запечатленное.
Развивать способность распределять внимание, переключаться с одного вида
деятельности на другое.
Развивать произвольное внимание.
8
Мышление
Сравнение и установление тождества объектов.
Развитие способности соотносить часть и целое.
Классификация объектов по различным признакам.
Способность к общению
Умение выражать и понимать чувства окружающих людей.
Развитие коммуникативных навыков.
Формирование эмоциональной устойчивости, произвольной регуляции
деятельности.
Формирование самооценки.
Обучение навыкам саморасслабления.
Мелкая моторика
Развитие мелкой моторики рук, пластичности, согласованности движений рук.
Консультирование педагогов и родителей по вопросам организации
взаимодействия с ребенком – инвалидом.
Способность к самообслуживанию
1 степень – способность к самообслуживанию при более длительной затрате времени,
дробности его выполнения, сокращении объема с использованием при необходимости
вспомогательных технических средств.
План работы воспитателя
срок
мероприятия
Способность к самообслуживанию – 1 степень
сентябрьноябрь
2021г
декабрь
февраль
Навыки личной гигиены
Учить вести себя в соответствии с правилами поведения (не шуметь, не
разбрызгивать воду). Упражнять в умении подворачивать рукава с помощью
взрослого. Совершенствовать умение мыть лицо и руки.
Самообслуживание
Совершенствовать умение самостоятельно и с помощью взрослого одеваться,
раздеваться, аккуратно складывать одежду и вешать, ставить на место обувь.
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Закрепить правила
поведения в раздевальной комнате.
Навыки культурной еды
Формировать умение правильно держать ложку, пользоваться вилкой. Учить
пользоваться салфеткой во время приема пищи.
Игры , игровые упражнения, игровые ситуации
Настольная игра «Предметы в ванной комнате». Д/игра: «Для чего что
нужно?» Игры на мелкую моторику «Застёжки».
Игровые ситуации: «Как Хрюша умывается»,«Настоящий друг» (о бережном
отношении к вещам товарища, взаимопомощи), «Поможем кукле»
Заучивание потешек: «Я сегодня утром рано, умывался из под крана»,
«Чистая водичка моет моё личико»
Игровые упражнения
«Покажи, как сложить аккуратно вещи»,
«Причёски», «Чистюли» .
Художественное слово: «На того, кто ест опрятно…», Е. Благинина «С
добрым утром».
Навыки личной гигиены
Учить вести себя в соответствии с правилами поведения (не шуметь, не
разбрызгивать воду). Упражнять в умении подворачивать рукава
самостоятельно и с помощью взрослого, открывать и закрывать кран.
9
2021-2022
г
март-май
2022г.
Июнь
август
2022г.
Совершенствовать умение мыть руки с мылом перед едой и по мере
загрязнения, после пользования туалетом.
Самообслуживание
Учить обращаться за помощью. Совершенствовать умение самостоятельно и
с помощью взрослого одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду и
вешать, ставить на место обувь, просушивать и чистить одежду. Воспитывать
стремление быть опрятным.
Навыки культурной еды
Совершенствовать умение правильно держать ложку, пользоваться вилкой.
Воспитывать культуру поведения за столом.
Игры, игровые упражнения, игровые ситуации
Д/и «Правила гигиены», «Подбери пару», «Столовые предметы»
Пальчиковая игра «Моем руки». Художественное слово: И. Саконская «Где
мой пальчик».
Игровые ситуации «Научим куклу мыть руки», «Ждем гостей». «Сделаем
куклам разные прически»
игровые упражнения: «Мыльные перчатки» , «Выверни колготки» «Все мы
делаем по порядку»
Навыки личной гигиены
Упражнять в умении подворачивать рукава самостоятельно, пользоваться
туалетными принадлежностями. Воспитывать культуру общения.
Самообслуживание
Совершенствовать умение самостоятельно поддерживать одежду в порядке.
Упражнять в умении замечать непорядок в одежде, следить за своим
внешним видом, расчесываться, поддерживать порядок в своем шкафу.
Воспитывать бережное отношение к вещам.
Навыки культурной еды
Формировать умение правильно держать ложку, пользоваться вилкой.
Совершенствовать умение есть аккуратно.
Игры, игровые упражнения, игровые ситуации
Игровая ситуация «Саша пришел в парикмахерскую»,«Накроем стол для
кукол» «Почему игрушки убежали от Коли».
Д/и: «Найди свою метку», «Угадай, где?». «Подберем куклам одежду»
д/и «Что сначала, что потом» , «Выбираем все, что нужно для умывания».
Игровое упражнение: «Мы заправим наши майки», «Наши вещи ложатся
спать» «Оденем куклу на прогулку», «Таня простудилась»
Навыки личной гигиены
Учить вести себя в соответствии с правилами поведения (не шуметь, не
разбрызгивать воду). Совершенствовать умение самостоятельно мыть лицо и
руки, открывать и закрывать кран.
Самообслуживание
Совершенствовать умение самостоятельно и с помощью взрослого одеваться,
раздеваться, аккуратно складывать одежду и вешать, ставить на место обувь.
Упражнять в умении пользоваться носовым платком. Воспитывать
опрятность.
Навыки культурной еды
Совершенствовать умение правильно держать ложку, пользоваться вилкой.
Воспитывать аккуратность.
Игры, игровые упражнения, игровые ситуации
Художественное слово: «На того, кто ест опрятно…», Е. Благинина «С
добрым утром». Проблемная ситуация «Наши руки испачкались». Д/и:
«Убираем игрушки в нашей комнате». Игра: «Для чего что нужно?»
10
Сентябрьноябрь
2022 г.
Декабрьфевраль
2022 г.
март-май
2022г.
Навыки личной гигиены
Упражнять в умении подворачивать рукава самостоятельно.
Совершенствовать умение самостоятельно мыть руки с мылом перед едой и
по мере загрязнения, после пользования туалетом. Упражнять в умении
самостоятельно пользоваться индивидуальной расческой, носовым платком.
Самообслуживание
Совершенствовать умение самостоятельно раздеваться, аккуратно
складывать одежду и вешать, ставить на место обувь. Игры - упражнения на
развитие мелкой моторики. Закрепить навык самостоятельного поддержания
аккуратного внешнего вида;
Навыки культурной еды
Учить сохранять правильную осанку за столом. Воспитывать умение есть
аккуратно. Упражнять в умении пользоваться салфеткой во время приема
пищи. Игры, игровые упражнения, игровые ситуации
Дидактическая игра «Сервируем стол». Художественное слово: К.Чуковский
«Мойдодыр», Саксонская «Где мой пальчик?». Игровая ситуация
««Поможем Андрюше и Маше найти свои вещи и оденем их на прогулку».
Д/и «Найди и исправь»
Навыки личной гигиены
Учить самостоятельно, пользоваться предметами личной гигиены, проявлять
бережное отношение к ним. Совершенствовать умение самостоятельно мыть
лицо и руки, открывать и закрывать кран.
Самообслуживание
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно
складывать одежду и вешать, ставить на место обувь. Закреплять правила
поведения в раздевальной комнате. Воспитывать стремление всегда быть
аккуратным, опрятным.
Навыки культурной еды
Учить сохранять правильную осанку за столом. Обращать внимание, как
ребёнок относится к хлебу (повторить, что хлеб нельзя крошить, бросать на
пол.) Воспитывать умение есть аккуратно.
Игры, игровые упражнения, игровые ситуации
Дидактическая игра «Угадайте, что я делаю?». Дидактическая игра «Угости
друзей». Худ.слово: О. Кригер «На прогулку». Дидактическая игра «Угости
друзей». Чтение произведения В. Маяковский «Что такое хорошо..». Д/и:
«Убираем игрушки в нашей комнате».
Навыки личной гигиены
Повторить последовательность мытья рук. Воспитывать аккуратность.
самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями Воспитывать
культуру общения.
Самообслуживание
Совершенствовать умение самостоятельно поддерживать одежду в порядке.
Упражнять в умении замечать непорядок в одежде, следить за своим
внешним видом, расчесываться, поддерживать порядок в своем шкафу.
Учить оказывать помощь другим детям (одеваться, завязывать шарфы,
шнурки, застегивать пуговицы).
Навыки культурной еды
Формировать умение правильно держать ложку, пользоваться вилкой.
Совершенствовать умение есть аккуратно. Продолжать учить пользоваться
вилками. Выходя из-за стола тихо задвигать стул и благодарить взрослого.
Игры, игровые упражнения, игровые ситуации
11
Чтение стихотворения М. Цветаева «У кроватки». Дидактическая игра
«Угадайте, что я делаю?». Художественное слово: «На того, кто ест
опрятно…».C. Капутикян «Хлюп-хлюп». Д/и: «Разложим посуду на
подносы». Д/и: «Чашки и ложки». С/р: «Украсим стол для ребят».
Способность к ориентации – 1 степень
сентябрь- Учить определять свое место за столом с помощью взрослого.
ноябрь
Учить находить свою кроватку по картинке – символу с помощью взрослого.
С/р игра: «Идем в гости». Игровая ситуация: «Уложи Бобика спать». в
2021г
Развивать мелкую моторику рук. «Пирамида», «Шнуровка», «Мозаика»,
«Болты и гайки», Конструктор «Лего», «Матрешка», «Лабиринт», «Постучи
молоточком»
Декабрь
Учить осуществлять поиск вспомогательных бытовых предметов-орудий для
2021игровой ситуации, ориентируясь на их функциональные свойства. Д/и
февраль
«Подбери крышки к кастрюлям», «Телефон».
2022
Развивать мелкую моторику рук. «Пирамида», «Шнуровка», «Мозаика»,
«Болты и гайки», Конструктор «Лего», «Матрешка» Учить различным видам
движений: бег П/и: «Птички», «Беги за мной», «Солнышко и дождик»
Закреплять умение показывать на лице – нос, рот, щеки. Игра: «Покажи
правильно»
март-май Учить различным видам движений: перешагивание, бег. П/и: «Поезд», «Беги
2022г
ко мне», «Солнышко и дождик» Развивать мелкую моторику рук.
«Пирамида», «Шнуровка», «Мозаика», «Болты и гайки», Конструктор
«Лего», «Матрешка», «Лабиринт», «Постучи молоточком» Закреплять
умение показывать на лице – нос, рот, щеки.
Развивать умение ориентироваться на участке
Игра «Найди Птичку» П/и «1,2,3 – к дереву беги»
Июнь –
Учить использовать пространство и находиться в нем вместе с другими.
август 2022 П/игры: «Птички в гнездышках», «Бегите ко мне», «Зайка беленький сидит»,
«Пузырь».
Учить различным видам движений: перешагивание. М\п игра: «Перешагни
через обруч, гимнастическую палку», «Островок» Развивать мелкую
моторику рук. «Пирамида», «Шнуровка», «Мозайка», «Болты и гайки»,
Конструктор «Лего», «Матрешка», «Лабиринт», «Постучи молоточком»
Мисочки , кувшины для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек
Сентябрь- Учить ориентироваться в пространстве на, над, под, за, около. Игровая
ноябрь
ситуация «Кукла Катя собирается на прогулку» (потеряла одежду»
2022 г.
Учить осуществлять поиск вспомогательных бытовых предметов-орудий для
игровой ситуации, ориентируясь на их функциональные свойства. Д/и
«Подбери крышки к кастрюлям», «Телефон».
ДекабрьРазвивать умение ориентироваться в пространстве на слух Игра «Где
февраль
звучит?», «Кто позвал?»
2023 г.
Развивать мелкую моторику рук. «Пирамида», «Шнуровка», «Мозаика»,
«Болты и гайки», Конструктор «Лего», «Матрешка» Учить различным видам
движений: бег П/и: «Птички», «Беги за мной», «Солнышко и дождик»
Март-май Развивать умение ориентироваться в группе
2023
Игра «Машины едут в гараж» Развивать умение ориентироваться на участке
Игра «Найди Птичку» П/и «1,2,3 – к дереву беги»
Учить различать верх, низ, впереди, позади Игра «Покажи, где птичка»
Учить определять левую и правую сторону Учить определять левую и
правую сторону
12
Способность к общению – 1 степень
Учить использовать невербальные и вербальные средства для привлечения
внимания к собственным действиям и их результату. Игровое упражнение
«Какое у зайчика настроение?»
Учить сопереживать детям в группе совместно со взрослым. Худ.слово
А.Барто «Мячик», В.Берестов «Больная кукла». С/и «Мы помогаем белочке».
Учить выделять, обозначать словом свои основные потребности и желания
(«я хочу..., я не хочу…»), подкрепляя их мимикой, жестами, выразительными
движениями
март-май Учить выполнять игровые действия вместе с взрослым или по словесной его
2022г
просьбе. Игры-экспериментирования: «Несем кастрюлю вдвоем», «Возьми у
меня пустую корзину»
Июнь –
Учить радоваться вместе со взрослым результату игровых действий с
август 2022 бытовыми предметами-орудиями. Игра-упражнение «Мамин стол», «Как я
умею радоваться». Игра-экспериментирование «Пустые и полные вазочки
(корзинки)».
сентябрьно Упражнять в умении использовать эмоционально-тактильные способы для
ябрь 2022 выражения чувства привязанности к близким взрослым
г.
Упражнять в умении узнавать близких взрослых и самого себя на
фотографиях, показывать и говорить: «Это мама. Это папа. Это я»
ДекабрьУпражнять в умении понимать, что такое «семья», «члены семьи»; имена,
февраль
фамилия семьи, выделять свою позицию в семье («я сынок»);
2023 г.
Март-май Учить выделять маму (или другого близкого взрослого), давать
2023
эмоционально-двигательную реакцию (инициативную улыбку, двигательную
реакцию, называть «мама») на ее появление в группе
Учить фиксировать свое эмоциональное состояние в словесной форме («мне
больно», «мне весело», «я плачу»), связывая его с конкретной ситуацией.
Способность к обучению – 1 степень
сентябрьПроведение игр и игровых упражнений на развитие восприятия.
ноябрь 2021г Выполнение заданий по образцу и словесной инструкции. «Подбери кукле
такую же одежду и одень ее на прогулку», «У моей дочки красные
туфельки», «Подбери такие же перчатки (сумку, шляпку)
Действия присчитывания: к каждому объекту может быть присоединено
только одно числительное. дид/игры: «Цветные кубики», «Раз, два, три —
сосчитай». Развитие цветоразличения, целостного восприятия.
Настольная игра «Собери пирамидку по цвету», «Собери пирамидку».
Настольная игра «Какой формы предмет», «Палочки Кюизенер», «Блоки
Дьенеша»
Развитие произвольного внимания: упражнения «Хлопни в ладоши, если
увидишь зайчика», «Топни ножками, если увидишь котенка».
Сенсорное развитие. «Собери стаканчики по цвету», «Собери стаканчики
по форме», «Домик», «Собери и разбери матрешку», «Разноцветные
шнурки», «Полянка».
Развитие мелкой моторики рук: «Перекати шарики по дорожке»,
«Полянка», «Домики», «собери бусинки», Закрути шуруп».
Театр на рукавичках: «Веселые рукавички» (количество, форма
пространственная ориентировка)
Декабрь 2021- Развитие мелкой моторики рук: «Веселые пальчики» «Сортировка
февраль 2022 пуговиц», «Собери бусы», «Камешки Марблс», «Моталки», «Прищепки»,
сентябрьноябрь
2021г
Декабрь
2021февраль
2022
13
март-май
2022г
Сентябрьноябрь 2022
Декабрьфевраль 2022
г.
Март-май
2023 г.
«Кистевые эспандеры», Коврик «Травка», Упражнения с рифленым
мячиком. «Волшебный мешочек с мелкими предметами» «Перекати
шарики по дорожке», «Полянка», «Домики», «Собери бусинки»,
«Волшебные камушки» «Паровозик», «Безиборд». Развивать общую
моторику и координацию движений. Пальчиковая игра «Рыбки». «Зайка».
Развивать координацию движений: Игры в движении «Паровозик», «По
ровненькой дорожке», «Все за мной», «Переползи по скамейке».
Развивать подражательность. Упражнения «Кто, что делает?», «Что делает
мальчик?»
Представления о форме Группировка предметов по форме (шары, кубы,
треугольные призмы — крыши, круги, квадраты, треугольники) по
образцу и словесной инструкции. «Вкладыши», «Хитрые предметы»,
«Геометрическая форма»
Знакомство с количеством и величиной: «Наполни водой (песком,
мелкими шариками из бумаги, фасолью и т. п.) большой и маленький
(высокий и низкий) кувшин», «Игра с уточками в тазу» (количество, цвет,
величина), «Печем куличи» (формочки с изображением геометрических
фигур, цифр, предметов).
Игры-экспериментирования с природным материалом: «Налей воду в
разные кастрюли», «Пускаем кораблики в большом и маленьком озере
(тазу)», «Насыпь песок в чашки», «Следы на песке», «Сравниваем
противоположности»
Знакомство со схемой тела и лица (голова, руки, ноги, туловище, глаза,
нос, уши и т. п.). Д/и «Мое тело»
Временные представления:
Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и
растений в разные части суток (утром, днем и ночью) по подражанию
действиям взрослых, по образцу, а по возможности и по словесной
инструкции.
«Встанем утром на зарядку», «День-ночь», «На болоте две лягушки»,
«Ветер дует нам в лицо»
Лепка с использованием приема защипывания краев (блюдце, миска,
печенье), оттягивания -морковка, птичка из целого куска, лимон, огурец,
банан)
Действия присчитывания: обозначение общего количества сосчитанных
объектов последним произнесенным числом, сопровождение обводящим
движением руки и показом сосчитанного количества на пальцах.
дид/игры: «Помоги Оле»,«Матрешки»
Представления о пространстве: «Найди в комнате много одинаковых
предметов»
«Один – много» «Принеси несколько предметов»«Покажи несколько
предметов» «Цвет и форма»«Геометрическое лото»«Сравни и подбери»
Перемещение в пространстве моделей различных помещений (комнаты,
кабинета учителя-логопеда, музыкального зала, физкультурного зала,
столовой и т. п.) с помощью взрослого, по словесной инструкции и
самостоятельно.
План работы учителя-логопеда
Сентябрь-
Способность к обучению – 1 степень
Тема: «Моя семья»
14
ноябрь 2021 г
Декабрьфевраль
2022
Март-май 2022
Сентябрьноябрь 2022
Цель: Уточнение и расширение знаний ребёнка о своей семье.
Учить детей выполнять действия, связанные с игровой ситуацией: покажи,
возьми, принеси. упражнение “Поручение”
Формировать умение показывать членов своей семьи Упражнение “Покажи,
где мама” (по семейным фотографиям и сюжетным картинкам).
Тема: «Игрушки»
Цель: Уточнение и расширение знаний ребёнка об игрушках.
Обучать пониманию вопроса где?
Обучать соотнесению предметов.
1.Где кукла? Возьми куклу. Вымой лицо, вымой руки кукле.
2. Где полотенце? Возьми полотенце и вытри куклу.
3.Где расческа? Возьми расческу. Причеши волосы кукле.
Тема: «Туалетные принадлежности»
Цель: Развитие понимания чужой речи, накопление пассивного словаря по
теме.
Учить понимать целостные словосочетания – упражнение “Что делает?”
Учить соотносить предмет и его признак со словесным обозначением.
Расширять пассивный словарь: наречие много, числительное один, глагол
буду мыть.
Тема: «Одежда»
Цель: Уточнение и расширение предметного словаря по теме.
Развивать подражания движениям (использование жестов “на”, “дай”) и речи
взрослого – повторение слов НА и ДАЙ.
Обучать умению группировать предметы по цвету, закреплять знания
основных цветов и умение их различать – упражнение “Подбери куклам
одежду”.
Тема: «Обувь»
Цель: Развитие тактильной чувствительности.
Игра « Найди картинку»
Опустить руки в контейнер и найти нужную картинку. Вытаскивать по одной.
Назвать обувь по очереди.
Игра «Волшебный мешочек»
Нащупать и сказать, что это? Работа с кукольной обовью.
Тема: «Мебель»
Цель: Совершенствовать умения выполнять двухступенчатую инструкцию.
Игра «Найди картинку» Посмотреть, какая мебель нарисована на картинках
и, найти такую же в игровой комнате.
Игра «Найди свой стульчик» Меняем расположение стула в игровой комнате,
ребёнка просим найти свой стул.
Тема: «Посуда»
Цель: Формирование понятия «посуда».
Игра «Найди такую же» Раздаём ребёнку мелкую игрушечную посуду. На
картинках нужно найти такую же посуду.
Игра «Пить-есть»
Бросаем мяч ребёнку и называем разную посуду. Посуда, из которой кушают,
ребёнок ловит мяч, если пьют, мяч не ловит.
Тема: «Транспорт»
Цель: Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.
Игра «Грузовик»
Грузовик песок везёт,
Удивляется народ:
«Вот-так чудеса!
В нем песок под небеса!»
15
Декабрьфевраль
2022-2023
Март-май 2023
Игра «В мастерской»
Покажи и назови части машины.
Тема: «Домашние птицы»
Цель: Развитие понимания доступных действий.
Рассматривание картины «Птичий двор»
Разрезные картинки с домашними птицами.
Рисование травки для утят.
Тема: «Домашние животные»
Цель: Развитие тактильной чувствительности и мелкой моторки.
Игра «Большой секрет» Ребёнку предлагаем контейнер с домашними
животными. Ребёнок открывает контейнер достаёт и называет животных.
«Раскраска петушок»
Тема: «Моя семья»
Цель: Уточнение и расширение знаний ребёнка о своей семье.
Учить детей выполнять действия, связанные с игровой ситуацией: покажи,
возьми, принеси. упражнение “Поручение” .
Логоритмические упражнения:
«Умывалочка», «Зубная щетка»
-знакомить ребенка с движениями упражнения
«Умывалочка», «Зубная щетка»
--закрепляем действия, рассматриваем принадлежности
«Умывалочка», «Зубная щетка»
-закрепляем игровые действия
План работы музыкального руководителя
Способность к ориентации – 1 степень
Сентябрь- Тема: «Адаптация ребёнка к условиям детского сада».
ноябрь
Цель: оценить эмоциональное состояние воспитанника, развивать
2021 г
ориентировку в пространстве музыкального зала.
Содержание работы: наблюдение за изменениями эмоционального состояния
ребёнка; познакомить с предметно – развивающей средой музыкального зала;
наблюдать за процессом восприятия и адаптации.
Музыкотерапия в режиме дня: Д. Ковалевский «Клоуны», А. Гречанинов
«Лошадки», Д. Шостакович «Танец кукол». Вызвать бодрое настроение,
повышать активность ребёнка, установление контакта со взрослым педагогом.
Развитие тембрового восприятия. М/игры: «Угадай, на чем «Тихо-громко»,
«Музыкальный магазин»
Развитие движений в пространстве помещения: маршировка, прыжки,
поскоки, легкий бег, приставной шаг. Развивать умение ориентироваться в
пространстве.
Танец «Весело идем», Музыкально-ритмическая композиция «Все мы делим
пополам», Развивать чувство ритма, умение передавать эмоции мимикой и
жестами;
Развивать умение ориентироваться в пространстве.
Музыкальная игра «Замри»;
Музыкально-ритмическая композиция «Антошка»;
Двигательные упражнения:» Зайки», «Волк», «Медвежата».
Декабрь- Развивать внимание , память, ловкость, быстроту реакции;
февраль
Развивать умение координировать движение с музыкой и речью;
2021
Музыкально-речевая игра «Снегири»;
Игра с мячом. Развивать умение ориентироваться в пространстве.
Театрализованная игра «Мимика»;
16
Март-май
2021
Сентябрьноябрь
2022 г
Декабрьфевраль
2022-2023
Март-май
2022-2023
Сентябрьноябрь
2021 г
Декабрьфевраль
2021-2022
Музыкально-ритмическая композиция «Лошадки». Развитие умения
координировать движения с музыкой и речью;
«Походный марш» Кабалевский.
Развивать умение координировать движения с музыкой и речью, внимание,
творческое воображение, выразительность движений;
«Великаны и гномы».
Музыкально-речевое упражнение: «Звери»:
Музыкальная игра: «Туки-тук»;
Музыкально-речевая игра «Снегири»;
Музыкально-ритмическая игра «Лошадки»; Этюд «Прочитай письмо»;
Мимическое упражнение «Вкусное варенье»,
Музыкально-ритмическое упражнение «Мы ногами топ-топ-топ».
Ритмические карточки.
Музыкально-речевые упражнения: «Веснянка», «Дождик, «Уж как шла лиса»,
«Кап-кап-кап»;
Музыкально-ритмические упражнения:«Молоточки», «Мы сейчас пойдем
направо»;Упражнение «Веселые ножки».
Тема: «Наши ручки».
Цель: развивать мелкую моторику рук.
Упражнения: «На лужок», «Мальчик с пальчик», «Замок», «Дружба»,
«Помощники».
Совершенствовать моторную и зрительно – двигательную координацию,
развивать социальную зону рук.
Тема: «Весёлые фантазёры».
Цель: учить ребёнка выполнять импровизации на заданный текст и с
предметами.
Этюды: «Жила – была собака», «Ветерок», «Я бываю кошкой»
Двигательные импровизации с предметами: «Нежность», «Море», «Зима»,
«Танцующие руки».
Тема: «Мамины помощники».
Цель: учить детей инсценировать знакомый репертуар.
Танец: «Стирка», «Мамочка мы тебе поможем», «Танец с шарфами»,
«Зарядка».
Учить ребёнка подражать, импровизировать движение «стирки», «полива
цветов», и т. п.
Способность к обучению – 1 степень
Развивать певческие навыки, чувств ритма;
Развивать мелкую и общую моторику; Развитие эмоциональной отзывчивости
на музыку: Песенки-распевки: «Хей, хей, привет», «Едет воз»; Пальчиковая
игра «Снежок»; «Мышка». Музыка А. Жилинского. Развивать умения петь
протяжно, развивать умение выражать эмоции;
Голосовые упражнения: Здравствуйте», Добрый день»;
Логопедическая распевка «Колыбельная», «Заяц».
Игра на детских музыкальных инструментах: ложки, бубен, колокольчик,
металлофон. Песня «Часы»
Музыкально-дидактическая игра «Кто как идет»
Музыкальная скороговорка;
Упражнение «Тихо-громко-очень громко», «Зайцы и лиса»
Пальчиковая игра «Снежок»;
Развитие умения выражать эмоции мимикой и жестами;
Музыкальное упражнение «Здравствуйте»;
17
Март-май
2021-2022
Сентябрьноябрь
2022 г
Декабрьфевраль
2022-2023
Март-май
2022-2023
Вокальное упражнение № 1, 2 (логопедические распевки);
Музыкально-речевая игра «Снегири»;
Упражнение для рук. Шведская народная мелодия
Театрализованная игра «Мимика»
Музыкальная игра «Буги-вуги»
Развивать певческие навыки, звуковысотный слух, чувство ритма;
Развивать память, внимание, мышление:
Распевки: «Добрый день», «Ручеек»,
Музыкальное упражнение «Кукушка»;
Музыкально-речевая игра «Туки- тук»;
Упражнения для развития жестов и мимики: «Кто в домике живёт», «Мёд йод», «Грустно – весело», «Кукла заболела», «Трусливый заяц».
Развивать детское игровое творчество.
Развивать умение координировать движения с музыкой.
Распевки: «Добрый день», «Ручеек»: «Ритмический паровоз» «Крючочки»
Упражнение «Петушок». Латышская народная мелодия.
Тема: «Музыкально – дидактические игры».
Цель: развивать музыкально – сенсорные способности ребёнка, учить ребёнка
пропевать и одновременно исполнять ритмический рисунок
Игры: «Кто идёт?», «Ритмическое лото», «Три поросёнка», «Весёлые
матрёшки».
Музыкально-ритмическое упражнение «Мы ногами топ-топ-топ».
Ритмические карточки.
Музыкально-речевые упражнения: «Веснянка», «Дождик, «Уж как шла лиса»,
«Кап-кап-кап»;
Музыкально-ритмические упражнения:«Молоточки», «Мы сейчас пойдем
направо»;Упражнение «Веселые ножки».
Упражнения для развития жестов и мимики: «Кто в домике живёт», «Мёд йод», «Грустно – весело», «Кукла заболела», «Трусливый заяц».
Развивать детское игровое творчество.
Развивать умение координировать движения с музыкой.
Распевки: «Добрый день», «Ручеек»: «Ритмический паровоз» «Крючочки».
Взаимодействие с семьей по реализации Программы
Особенности взаимодействия с семьей воспитанника.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей: индивидуальные беседы, посещение на дому;
- ознакомление родителей с адаптированной развивающей программой, ее целями и
задачами;
- социально-педагогическая диагностика (тестирование, анкетирование);
- индивидуальное консультирование по результатам коррекционно-развивающей
работы с ребенком;
- просветительская деятельности (тренинги, папки-передвижки, информационные
буклеты);
- совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов,
семейных праздников, выставок творческих работ.
Принципы взаимодействия с семьей:
Принцип активности и сознательности – участие педагогов, специалистов и
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
18
Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю сведений о
ходе развивающей работы с ребенком;
Принцип сотрудничества – оказание помощи
в развитии ребенку только в
совместной деятельности педагогов с родителями, построенной на доверительных
отношениях и открытости.
Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу
свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится впечатлениями с
родителями.
План коррекционно-развивающей работы в условиях семьи
Направление
Содержание
Самообслуживание Гигиенические навыки: закрепление умения выполнять утренние и
вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и
т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое
и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка,
зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных
принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды
помощи;
Прием пищи: закрепление умения пользоваться ложкой, вилкой,
чашкой, салфеткой (с учетом возможностей); соблюдать опрятность
при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи
(знаком, движением, речью);
Одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды
одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок
последовательности одевания и раздевания; хранить в
соответствующих местах разные предметы одежды; правильно
обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать
одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего
внешнего вида с помощью зеркала, инструкций взрослых.
Способность к
Закрепление умения оценивать величину предметов , их форму,
ориентации
взаиморасположение, и положение относительно ребенка.
Упражнение ребенка в определении положения того или иного предмета в пространстве и развитие двигательной ориентации в
пространстве.
Закрепление в игровых упражнениях умения пользоваться левой и
правой рукой (ногой).
Упражнение в определении положения предметов в пространстве (в
комнате, в спальне, в кухне): справа—слева, посредине, около,
рядом, между, за, перед, спереди—сзади, вверху—внизу, выше—
ниже, дальше—ближе, внутри—снаружи.
Организация домашнего пространства, позволяющая ребенку
выбирать интересное для себя занятие.
Способность к
Формирование потребности в общении.
общению
Воспитание правильной речи.
Совершенствование артикуляционных упражнений.
Закрепление упражнений по развитию речевого дыхания и голоса.
Развитие мелкой моторики рук через использование различных игр.
Работа в индивидуальных тетрадях с целью закрепления усвоенных
19
Способность к
обучению
умений и навыков.
Закреплять знания таких параметров, как высота, длина и ширина.
Обучать работе по образцу. Продолжать совершенствовать
восприятие цвета , а также промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Развивать устойчивость внимания, стремление преодолевать
трудности при выполнении сложного задания. Закрепление приемов
запоминания .
Воспитывать умение слушать других. Закреплять умение дослушать
и довести задание до конца. Обучать анализировать свою работу.
Закреплять развитие мышления (упражнения, логические задания
т.д.)
Использовать пальчиковую гимнастику. Развивать пластичность
кисти, подготовка руки к письму.
Регламентирование образовательной деятельности с ребенком- инвалидом
Способность к
самообслуживанию
Способность к
ориентации
Способность к
общению
Способность к
обучению
виды деятельности
осуществляется через индивидуальные занятия, а также в
совместной деятельности с воспитателями, другими детьми,
самостоятельной деятельности при проведении режимных
моментов в различных видах детской деятельности.
осуществляется через индивидуальные занятия с музыкальным
руководителем, а также в совместной деятельности с
воспитателями, другими детьми, самостоятельной деятельности
при проведении режимных моментов в различных видах детской
деятельности.
осуществляется через индивидуальные занятия с учителем
логопедом, педагогом-психологом, а также в совместной
деятельности с воспитателями, другими детьми, самостоятельной
деятельности при проведении режимных моментов в различных
видах детской деятельности
осуществляется в совместной деятельности с воспитателем, а
также через индивидуальные занятия с педагогом-психологом
Для ребенка-инвалида, проводятся индивидуальные коррекционные занятия с педагогомпсихологом, индивидуальная работа с музыкальным руководителем. Педагог-психолог
проводит индивидуальное коррекционное занятие 1 раз в неделю 20 мин. по средам.
Музыкальный руководитель проводит индивидуальную работу при проведении режимных
моментов 1 раз в неделю. Учитель-логопед проводит индивидуальное коррекционное
занятие 1 раз в неделю 15 мин. по вторникам. Воспитатели организуют образовательную
деятельность в совместной деятельности с ребенком, другими детьми, самостоятельной
деятельности при проведении режимных моментов в различных видах детской деятельности.
Расписание индивидуальной работы педагогов по реализации перспективных планов,
разработанных по степеням ограничения в соответствии с ИПРА ребенка – инвалида.
День недели
Время занятий
Кто проводит
20
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
10.15-10.35
11.30-11.45
9.00-9.20
10.30-10.55
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Музыкальный руководитель
Реализация Программы в совместной деятельности воспитателей с ребенкоминвалидом, другими детьми
формы совместной деятельности
длительность
Дидактические игры
10 мин
Сюжетно-ролевые игры
8 мин
Пальчиковые игры
5 мин
Артикуляционная гимнастика
5 мин
Игры с песком и водой
10 мин
Музыкальные игры
5 мин
Чтение художественной литературы, слушание
12 мин
произведений в аудиозаписи
Игровые ситуации
10 мин
Всего: 55 мин
Реализация Программы в процессе самостоятельной деятельности
формы совместной деятельности
длительность
Развивающие игры, игры
с конструктором
10 мин
настольным. напольным, настольные игры
сюжетно-ролевые игры
15 мин
Всего 25 мин
III. Организационный раздел
3.1. Описание используемых специальных методов, методических пособий и
дидактических материалов
Для коррекционной работы педагоги используют следующие специальные методы:
Наглядные методы - практическая деятельность организованна на основе наглядного
показа, демонстрация изображений, картинок.
Словесные методы – чтение художественной литературы (стихотворения, произведения,
сказки и другое), игры-потешки, поручения.
Игровые методы - игра, упражнения, поручения.
Практические методы - упражнение (подражательно-исполнительского характера),
экспериментирование.
Индивидуальные методы - обеспечивают структуру отношений, при которой педагог
имеет возможность реагировать на желания и потребность ребенка.
Используемые методические пособия и литература:
1.Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет.- М., Творческий центр: Сфера,
2012.
2. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. –М., 2003.
3.Андрющенко Е.В. Развитие осязания и мелкой моторики рук у детей с нарушением
зрения (5-7 лет): метод. Пособие для тифлопедагогов ДОУ / Е.В. Андрющенко, Н.Я.
Раттанова, Л.Б. Осипова. – Челябинск : Цицеро, 2010.-127с.
4.Анисимова М.В. Музыка здоровья.программа музыкального здоровьесберегающего
развития.-М.: ТЦ Сфера, 2014.
21
5. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П. «Программа воспитания и обучения
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - Спб.: Издательство «СОЮЗ»,
2003
6. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание». Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением интеллекта-М.: Просвещение, 2005
7. Е.Н.Котышева, «Музыкальная психокоррекция детей с ограниченными возможностями
здоровья» Программа представляет цикл музыкально – коррекционных занятий для
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и упражнения для развития
мелкой моторики, речевых и мимических движений; Издательство РЕЧЬ 2010
8. Дружинина Л. А. Методические рекомендации «Занятия по развитию зрительного
восприятия удошкольников с нарушениями зрения», -М.: Просвещение, 2008.
9. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию.-М., ООО Техногранд, 1994.
10.Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. Диагностика нарушений в развитии
детей:метод.пособие.- Спб.:ООО Издательство «Детство- ПРЕСС», 2011.
11.Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультация, тренинг. Ярославль,
Академия Развития, 2002.
12. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. –М., Сфера, 1997.
Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду. –М.:ЛИНКА-ПРЕСС,
2006.
3.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
для ребенка – инвалида
При организации развивающей предметно-пространственной среды в групповом
помещении учитывается особенность ребенока-инвалида, предметно-пространственная
среда, стимулирует развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка.
Организуя развивающую предметно- пространственную среду в группе учитывалось всё,
что будет способствовать становлению базовых характеристик личности ребёнка, а также
эмоциональной сферы, которая побуждает его к активному действию. Взаимодействие
ребенка с задержкой психического развития определяет направление и характер его
развития, т. е. среда выступает важным условием и источником его развития. Таким
образом, точность и полнота восприятия, внешнее воздействие на ребенка, его
динамическое развитие зависят от выбора вида пособий, средств наглядности, умения
преобразовывать и реконструировать их с учетом возможностей воспитанника.
Оборудование группового пространства соответствует санитарно- гигиеническим
требованиям, оно безопасно, здоровье сберегающее, эстетически привлекательно и
развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
В интерьере группы, в цветовом решении стен и предметах обстановки
преобладают светлые спокойные тона. В свободном доступе в достаточном количестве
представлены развивающие игры и игрушки ярких цветов. Характеристики развивающей
предметно-пространственной среды:
• безопасность;
• комфортность;
• соответствие возрастным особенностям развития и интересам;
• вариативность;
• информативность.В группе предусмотрено большое количеством игр и пособий для
развития мелкой моторики, имеется оборудование для развития моторной сферы.
Психолого – педагогические условия реализации Программы.
В дошкольном учреждении созданы условия для реализации адаптированной
программы. Имеется:
Медицинский блок – оснащен медицинским оборудованием.
22
Музыкальный зал – оснащен оборудованием и инвентарём в соответствии с
требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
музыкальным центром, фортепиано.
Спортивный зал – оснащен атрибутами для обучения элементам спортивных игр,
спортивным оборудованием, нетрадиционным оборудованием.
Специально подготовленная среда в групповой комнате включает в себя
пространство с материалами:
- для упражнений в развитии социальных навыков и навыков самообслуживания
(раковина и полотенце для умывания, корзинка для одевания, раздевания, предметы для
стирки, глажки);
- для упражнений в обыденных умениях жизненной практики (щетка, совок, ведро
для собирания мусора, тряпочки, губки, сушка для белья с прищепками);
- для снятия мышечного, эмоционального напряжения (мягкий уголок, пуфик,
массажные мячики, тактильные дорожки, мягкие подушки, ящик для рисования на песке)
Перечень игрушек, дидактических игр, пособий, материалов для ребенка-инвалида в
группе
Название уголка/
Содержание
центра
Д/и ««Разложи фрукты на блюде», «Подбери фигуру», «Назови
Центр
соседей утра», «Найди большие и маленькие», «Разноцветные
познавательного
ленточки», «Разложи в коробки», «Какой это формы?», «Курочка и
развития.
цыплятки», «Большие – маленькие», «Что лишнее?».
«Геометрический коврик», «Лото».
Д/и: «Хорошо- плохо»,«Подбери чашку к блюдцам», «Сделаем
лодочки», «Умывалочка», «Разложим посуду на подносы», «Выбери
правильно», «Вежливые слова», «Найди свою метку», «Найди и
исправь», «Выбираем все, что нужно для умывания», «Подбери
детали к одежде».
Наборы: «Дикие животные», «Домашние животные», «Животные
жарких стран», «Динозавры».
Альбомы: «Времена года», «Дикие животные», «Домашние
животные», «Птицы», «Насекомые», «Составь фигуру из счетных
палочек»
Уголок
экспериментиров
ания.
Уголок природы
Цент творчества
Уголок
патриотического
Стаканчики пластмассовые разных размеров, шишки, мох, кора
деревьев, сухие листья, желуди, пенопласт, проволока, ватные диски
и палочки, пуговицы, ракушки, вата, салфетки, бинт, ткань,
резиночки, глина, сахар, соль, песок, масло, скорлупа, гречка,
фасоль, рис, горох, овес, глина, камни, большая песочница. Игра
«Лабиринт».
Альбом «Первоцветы», «Стихийные явления природы», «Сохрани
родную природу», «Растения».
Игры: лото «Мир животных», лото «Кто, где живет», «Кто чем
питается», «Времена года».
Карандаши, краски, пластилин, акварельные краски, гуашь,
восковые мелки, пальчиковые краски, фломастеры, раскраски,
трафареты
Кукла в национальном костюме, макет детского сад, макет кремля,
матрешки, оренбургский пуховый платок, вязанные пуховые
23
воспитания.
Центр
безопасности
Уголок
уединения.
Центр сюжетно –
ролевых игр.
Центр речевого
развития.
Центр книги.
изделия, флаги РФ.
Лэпбуки: «Красная книга России», «Матрешка».
Альбомы: «Дикие животные России», «Народные костюмы», «День
Победы», «Москва – столица нашей родины», «Красная книга»,
«Победа», «История Кувандыка», «Достопримечательности
Кувандыка», «Оренбургский пуховый платок», «Военные
профессии»,
Энциклопедии: «Древняя Русь», «Чудеса света», «Наша родина в
прошлом», «Наша родина и современный мир», «Наша родина
Россия», «Достопримечательности России», «Животные России».
Игры: «Собери флаг», «Собери матрешку».
Картотека: «Пословицы и поговорки о России», «Дидактические
игры по нравственно – патриотическому воспитанию».
Макет улицы города, зебра, дорожные знаки, светофор, машины.
Альбомы: «На улицах города», «Пожарная безопасность», «Один
дома», «Опасные предметы», «Правила дорожного движения».
Шторы, коврик, кубик – мирилка, игра «Эмоции».
Касса для магазина, продукты-овощи пластмассовые. Набор
инструментов для парикмахерской, посуда для кукол. Набор для
врача. Набор «Пожарные». Набор «Полицейские». Мастерская:
Набор для ремонта машин, деревянный конструктор.
Магнитная доска (1 большая, 2 - маленькие), магнитные буквы,
говорящийбукваренок, Массажные мячи.
Игры: « «Лисичка - сестричка», «Игры – шнуровки», «Четвёртый
лишний», «Лабиринт», «Собери узор», «Эмоции», «Цепляющиеся
шарики»,«Мозайка».«Сложи узор»,«Клубочки», «Шнуровка»,
«Матрешка», «Игры с карандашом»,«Мягкий конструктор»,
«Конструктор - мозаика», «Сенсорные коробочки», «Выложи
дорожку на ковре».
Игры на развитие речевого дыхания: «Ветерок», «Тучка»,
«Мыльные пузыри», «Чашечки», «Снежинки», «Вертушки»,
«Трубочки».
Дидактический материал по тематикам недели.
Альбомы: «Артикуляционная гимнастика», «Сюжетные картинки»,
«Расскажи сказку по картинкам».
Картотеки: «Фонематические потешки», «Чистоговорки на каждый
звук», «Дидактические игры на обогащение словаря», «Словесные
игры», «Игры с массажными мячами», «Пальчиковая гимнастика»,
«Дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой».
Сенсорика: сенсорные коробочки, массажные перчатки,
кинетический песок, цветные крупы, прищепки, крупные пазлы,
мозаика (4 шт.), бусы, массажные мячики, счетные палочки,
трубочки, «Бизиборд» (2шт.), деревянные пазлы, пирамидка с
цифрами, сортеры деревянные «Фигуры», рамки – вкладыши
«Фигуры», пирамидка «Ступеньки», «Лабиринт и пирамидка»,
Деревянные пирамидки, геометрическая пирамидка, конструктор
«Снежинки».
Книжная полка, портреты писателей, иллюстрации. Детская
художественная литература разных жанров.
24
Центр театра.
Центр
физкультуры и
здоровья
Театры: кукольный, теневой, настольный, игрушечный, театр для
фланелеграфа, пальчиковый театр, ширма, атрибуты по сказкам,
костюмы.
Мячи резиновые,. Бубен большой и маленький.. Скакалки, кубики
(большие), флажки, мешочки с песком, гимнастические палки,
обручи, погремушки, массажные мячики.Массажные дорожки и
коврик.
Альбом: «Виды спорта».
Картотеки: «Подвижные игры», «Корригирующая гимнастика»,
«Точечный массаж».
В ДОУ педагогическим коллективом созданы специальные педагогические условия,
включающие:
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
ребенком-инвалидом, соответствующих его возрастным и индивидуальным особенностям;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослого с
ребенком, ориентированного на интересы и возможности ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- поддержку инициативы и самостоятельности ребенка в специфических для него
видах деятельности;
- создание условий для овладения культурно-гигиеническими навыками, навыками
самообслуживания.
В группе воспитатели создают для ребенка атмосферу доброжелательности,
психологической безопасности. Педагоги стремится к безоценочному принятию ребенка,
пониманию его ситуации.
Организация работы с ребенком-инвалидом в ДОУ проводится ежедневно
специалистами и воспитателем..
Количество времени на коррекционно-развивающие занятия со специалистами
устанавливается образовательной программой.
Содержание программы построено в соответствии с принципами структурированного
обучения:
1. Занятие строится исходя из интересов ребенка (больше любит строить из конструктора,
лепить из пластилина, рисовать на песке, играть с бизибордами, различными сортерами и т.д.)
2. Последовательность в своих действиях (все сказанное педагогом подтверждается
последующими действиями).
3. От простого к сложному. Занятия начинаются с простых знакомых ребенку упражнений,
которые связаны с положительными эмоциям, а заканчиваются более сложными, новыми
упражнениями.
4. Многократное повторение, не только на занятиях, но и в бытовых ситуациях (помогает
ребенку закреплять необходимые навыки или знания).
5. В работе используется принцип наглядности в обучении с последующим переносом
зрительного образа (восприятия) в словесную форму (слуховое восприятие).
25
