1

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

I

1.1

1.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

II

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ И
ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка:
Цели и задачи реализации Программы
Принципы построения Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Планируемые результаты освоения Программы в виде целевых
ориентиров обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Целевые ориентиры реализации Программы на этапе завершения освоения
Программы (к концу обучения):
к 6-7 (8) годам
Планируемые результаты освоения Программы в виде целевых
ориентиров обучающихся по СИПР (дети-инвалиды)
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения:
1.Педагогические наблюдения, педагогическая диагностика по оценке
эффективности педагогических действий
2.Детские портфолио достижений ребенка в ходе образовательной
деятельности
3. Карты развития ребенка с ОВЗ
4. Различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ
Уровни системы оценки качества образовательной деятельности по
Программе:
1.Диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ
2.Внутренняя оценка, самооценка Организации
3.Внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка
Система оценки качества дошкольного образования:
1.Оценивание психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в Организации в пяти образовательных областях
2.Учет образовательных предпочтений и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка
3. Вариативность форм и методов дошкольного образования
4. Оценка педагогическими работниками Организации собственной
работы и независимая профессиональная и общественная оценка условий
образовательной деятельности в Организации
5. единый инструментарий, оценивающий условия реализации программы
в Организации, для самоанализа и внешнего оценивания
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
ЧАСТИ

Стр.
6

6
7
12
13

26
28

29

32
33
34
47
47
52
79
79
80
80
81
-

81
2

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

ПРОГРАММЫ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка:
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с (указывается нозология) в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР), специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов
Описание Программы коррекционно-развивающей работы с детьми, по
коррекции нарушений развития обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР)
Способы реализации образовательной деятельности для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с тяжелыми нарушениями речи (ТНР):
1.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
4.Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, разработанной с учетом региональных
и других социокультурных особенностей для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР):
1. Программа « Отдохни часок-поиграй в песок» для детей (5-7 лет)
1. Программа « Урок Здравика» для детей (5-7 лет)
Базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности
(предметной,
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской)
Базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
активности ребенка (восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице); конструирование из разного материала,
изобразительная; музыкальная, двигательная)
Взаимодействие педагогических работников с детьми с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают аспекты образовательной среды:
1.Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
2.Характер взаимодействия с педагогическим работником
3.Характер взаимодействия с другими детьми
4.Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

82
82

89

100

101
101

101
112
123
132
145
160

160
166
173

173

176
178
178
180
180
181
3

2.7
2.8
2.9
2.9.1
2.9.2

2.9.3

2.9.4

III

3.1

3.2
3.3
3.4

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений Программы воспитания.
1. Цель и задачи воспитания в Организации
2. Принципы построения Программы воспитания
3.Уклад Организации (воспитывающая среда, общности (сообщества)
Организации, социокультурные ценности деятельности и культурные
практики)
4. Планируемые результаты (целевые ориентиры воспитательной работы
для обучающихся с ТНР
Содержательный раздел обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений Программы воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания:
1. Патриотическое направление воспитания
2. Социальное направление воспитания
3. Познавательное направление воспитания
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
5. Трудовое направление воспитания
6. Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в процессе
реализации Программы воспитания
Организационный раздел обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений Программы воспитания
1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
2.Взаимодействия педагогического работника с детьми с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР).События Организации
3. Организация предметно-пространственной среды
4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР)
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ
И
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организационное обеспечение образования обучающихся с с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (создание нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, разработка локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование других обучающихся)
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Описание созданных в образовательной организации кадровых,
финансовых,
материально-технических
условий
реализации
Программы с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

183
186
211

212
214
215

223
225

225
226
226
226
227
228
229

231
231
233
234
235
236

237

237

237
248
248

4

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.6
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий с
учетом региональных и других социокультурных особенностей
3.7
Режим и распорядок дня
3.8
Перечень произведений для использования в образовательной работе
Перечень художественной литературы
Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных произведений для семейного просмотра
3.9
Календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат
Дополнительный раздел Программы (текст краткой презентации
3.10
Программы)
3.10.1 Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
3.10.2 Ссылка на федеральную адаптированную образовательную программу
дошкольного образования
3.10.3 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
3.5

261
263
264
268
268
271
278
279
282
296
296
296
296

5

1. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений
1. 1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ТНР МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок» (далее – Программа),
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных
общеобразовательных,
утвержденным
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный
N 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее - Стандарт).
Цель и задачи реализации Программы
Цель
Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ (5-7 лет с ТНР), индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
1. реализация содержания АОП ДО;
2. коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3. охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5. создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
6

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Цели и задачи реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
1. «Отдохни часок - поиграй в песок» Цель: позитивно влиять на эмоциональное
самочувствие детей (снизить уровень эмоционального напряжения), развитие моторных
способностей детей, через овладение ручными многообразными операциями, влияющими
на развитие речевых функций посредством игр с песком.
Задачи:
- способствовать развитию лексико-грамматической и связной речи;
- совершенствовать умения и навыки практического общения, используя вербальные и
невербальные средства;
- развивать мелкую моторику, тактильно-кинетическую чувствительность;
- стабилизировать эмоциональное состояние ребенка; вызвать состояние покоя, чувство
уверенности в себе.
2. «Уроки Здравика» Цель: формирование у детей здоровьесберегающего поведения,
устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
Задачи (5-6 лет)
- способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового
образа жизни, здоровьесберегающего и безопасного поведения;
- формировать представления о здоровье, его ценности, полезных
- привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья;
- способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурногигиенических навыков и жизненно важных привычек;
- развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь
внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;
- развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за
помощью взрослого в случае их возникновения.
(6-7(8) лет)
воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей;
обогащать и углублять представления детей о том, как поддержать, укрепить и
сохранить здоровье;
воспитывать самостоятельность в выполнении культурно- гигиенических навыков,
обогащать представления детей о гигиенической культуре.
9.

Принципы и подходы к формированию адаптированной программы
(п.10.3 ФАОП ДО)
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
7

4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
Принципы и подходы к формированию, части формируемой участниками
образовательных отношений
Название
Принципы
программы
Принципы:
«Отдохни
системности и доступности учебного материала, соответствия
часок - поиграй требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным
в песок»
и возрастным особенностям детей;
Подходы:
- личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной
системы личность ребенка, развитие его индивидуальных
способностей, помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление,
раскрытие
его
творческих
возможностей,
способствующих
становлению самосознания и обеспечивающих возможность
самореализации и самоутверждения. Создание условий для
раскрепощения и раскрытия, стимулирующих речевую активность
ребёнка
- принцип развития. Развитие понимается как появление у
Урок
ребенка нового отношения к миру, себе и другим людям, новых
«Здравика»
способностей, интересов и побуждений к действию, освоение новых
способов деятельности;
- принцип деятельности. Решение образовательных задач
опирается на характерные для каждого возрастного этапа виды
детской деятельности и общения со взрослым;
- опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного
термина является универсальным методом развития детей. Игра,
основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и
самих детей друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную
активность, наиболее полно реализовать себя;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
который реализуется в личностно-ориентированном взаимодействии
взрослых с детьми. Личностно-ориентированное взаимодействие
предполагает создание условий для эмоционального благополучия
каждого ребенка, уважение к его интересам и потребностям,
предоставление права на реализацию своей индивидуальности;
- принцип поддержки инициативы детей в разных видах
деятельности. Возможности выбора игр, занятий, материалов.
Содержание образовательной программы в соответствии с
8

подходами:
-деятельностный
подход
предусматривает
организацию
целенаправленной воспитательной деятельности воспитанника в
общем контексте образовательного процесса;
- средовой подход предусматривает использование возможностей
внутренней среды образовательного учреждения в воспитании и
развитии личности ребенка.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
воспитанников с ТНР : (п.10.3.3 ФАОП ДО)
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
9

групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей с общим недоразвитием речи
Организация образовательной деятельности дошкольного учреждения по
реализации программного материала строится с учетом ряда особенностей: национальнокультурных, демографических, климатических.
МАДОУ №9 «Теремок» расположен в западном микрорайоне города Кувандыка,
по улице М.Жукова д.22.
Одним из важнейших принципов реализации программы является учет
национально- культурных, климатических и других особенностей Оренбургской области.
Оренбуржье находится в глубине материка Евразия, ее резко континентальный климат
(зимняя температура -30*, летняя температура достигает +30*) оказывает суественное
влияние на воспитательно-образовательный процесс. Оренбургская область это
приграничный, полиэтничный и многоконфессиональный регион. В области проживают
представители более 100 национальностей и 18 конфессий. В детском саду воспитываются
дети разных национальностей, состав каждой группы многонационален. Национальное
сознание, культура межнационального общения и взаимодействия закладывается с самого
раннего возраста и является составной частью воспитательно-образовательной работы с
детьми. Основной язык, на котором осуществляется обучение и воспитание детей
дошкольного возраста является русский.
Социокультурная среда
обладает
большим
потенциалом наряду
с
дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами успешного
воспитания дошкольника. Вблизи МАДОУ №9 «Теремок» расположены: АОУ «Гимназия
№1», филиал районной библиотеки,
клуб настольного тенниса, что позволяет
выстраивать взаимодействия указанных социальных институтов по принципу
сотрудничества и преемственности. Также в шаговой доступности расположены игровые
детские площадки и комфортная набережная реки Сакмара, что позволяет организовать
активный отдых посредством пеших туристических прогулок.
Родители воспитанников (лица, их заменяющие) являются участниками
образовательной деятельности дошкольного учреждения. Социальное положение семей на
01.08.2023: полная семья– 14, неполная семья – 5, многодетная – 3, семья «группы риска»
- 0.
В МАДОУ № 9 «Теремок» 2 группы компенсирующей направленности.
-группа компенсирующей направленности для детей 5-6 лет - 1
-группа компенсирующей направленности для детей 6-7 лет – 1
Содержание дошкольного образования для детей с ОВЗ определяется
адаптированной образовательной программой дошкольного образования
АОП ДО для детей с нарушениями речи строится на основе общих
закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии психических процессов. Дети одной возрастной категории, посещающие
10

логопедическую группу ДОУ, могут иметь качественно неоднородные уровни речевого
развития. Поэтому при выборе индивидуального
образовательного маршрута, определяемого требованиями АОП ДО, учитывается не
только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка. Таким образом, АОП ДО для детей с
нарушениями речи МАДОУ № 9 «Теремок», разработана в соответствии с ФГОС ДО и
ФАОП ДО.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития
мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие
ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто
приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к
своеобразному формированию психики.
От 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это
возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух
тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
11

материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
Они осваивают два способа конструирования:
1)
от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2)
от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.

12

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
От 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
13

девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще
более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот,
нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К 6-7 годам в значительной степени осваивают конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и
правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже
могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но
этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям
— он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако, они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.

14

Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной
к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Индивидуальные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (с
тяжелым нарушением речи).
Воспитанники группах компенсирующей направленности 5-6 и 6-7 лет имеют
следующие логопедические заключения (диагнозы): ОНР I, II, III, IV уровень, ФФН,
моторная алалия, дизартрия. Коморбидность нарушений характеризуется наличием
механической дислалии, дизартрии, смешанной (сенсомоторной) алалии, ДЦП, ЗПР,
смешанного парциального недоразвития, нарушением речи сочетающимся с
интеллектуальной недостаточностью, проявлением элементов аутистического поведения.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
Особенности, характерные для детей с ОНР: несовершенство их коммуникативных
возможностей, а также в большинстве случаев специфика в протекании процессов
внимания, памяти, восприятия, отклонения в формировании моторных навыков, недостатки
в сенсорной, аффективно-волевой сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта
и т. д.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий
15

предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова,
лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.
Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов,
времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое
развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При втором уровне речевого развития общее недоразвитие речи представляет
собой начальные этапы развития общеупотребительной речи. При этом грубо нарушено
формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики и
слоговой структуры слов. Дети используют в общении простые или искаженные фразы.
Словарный запас обиходных слов крайне бедный. В речи практически отсутствуют
предлоги и отмечаются грубые ошибки в грамматическом строе при построении
предложения. Речь таких детей плохо понятна и несовершенна относительно возраста
детей. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У
детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
несформированных звуков). Функция общения крайне затруднена.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления предложений сложных конструкций.
Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,
глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных
от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения
могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание
значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков [т—т'— с—с'—ц], [р—р'—л—л'—j] и т.д.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании
его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности,
эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в
16

образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.Дети с общим
недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков
речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных
элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и
различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нарушаются просодические
компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной
категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и
незначительная задержка в формировании грамматического строя речи.
Дизартрия — нарушение произношения вследствие нарушения иннервации
речевого аппарата, возникающее в результате поражения нервной системы. Основным
отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что
в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона
речи. У детей - дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической
мускулатуры. Речь ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением;
голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет
свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным. Названные
нарушения проявляются в разной степени и в различных комбинациях в зависимости от
локализации поражения в центральной и периферической нервной системе, от тяжести
нарушения, от времени возникновения дефекта.
Моторная алалия — это системное недоразвитие экспрессивной речи (активное
устное высказывание) центрального органического характера, вызванное поражением
речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития речи.
Характеризуется недоразвитием или расстройством работы речедвигательного анализатора
(как правило, поражение проводящих путей речедвигательного анализатора и его коркового
конца). Внешне нарушение аналитико-ситнетической деятельности этого участка
выражается в замене сложных и тонких грамматико-артикуляционных конструкций более
простыми и грубыми. Моторная алалия у детей имеет следующие симптомы: ребенок
испытывает трудности в составлении предложений, освоении грамматики языка, имеет
17

малый активный словарный запас, но при этом хорошо понимает речь других людей. У
детей с моторной алалией: пониженная работоспособность, быстрая утомляемость;
трудности с концентрацией, удержанием внимания; вторичная задержка интеллектуального
развития, которая, как правило, проходит с развитием речи; в связи с поражением участков
мозга, часто наблюдаются разнообразные нарушения восприятия: зрительного, слухового,
тактильного и пр. то есть ребенок может, к примеру, не различать похожие звуки или цвета,
путать формы и т.д.; несмотря на некоторое отставание в развитии, дети-алалики не
замкнуты, они стремятся играть, учиться, познавать новое, общаться, заменяя речь
выразительной мимикой, разнообразными жестами и т.п.; психический инфантилизм:
частая смена настроения (не всегда соответствующая ситуации), чрезмерная доверчивость и
простодушие, неспособность к самокритике.
Индивидуальные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья
(с тяжелым нарушением речи (с общим недоразвитием речи))
5-6 лет
В группе компенсирующей направленности 5-6- летнего возраста находятся дети со
следующими диагнозами: ОНР II,III уровня, моторная алалия, дизартрия. Общее
недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные
речевые
расстройства, при которых у детей
нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
При втором уровне речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается,
хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный
словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.
Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
18

образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему, отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения
могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание
значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
У детей с моторной алалией недоразвитие речи сочетается с несформированностью
мотивации общения, с нарушением активности разных компонентов деятельности.
Отсутствие стремления к общению связано с трудностями общения и усугубляет их. В
группе наблюдается многообразие вариантов недоразвития речи. У детей с моторной
алалией выявляется несформированность не только речевой деятельности, но и ряда
моторных и психических функций, наблюдается неврологическая симптоматика различной
степени выраженности, выявляется общая моторная неловкость детей, неуклюжесть,
дискоординация движений, замедленность или расторможенность движений. У детей
отмечается недоразвитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления и
др.), особенно на уровне произвольности и осознанности. Как реакция на речевую
недостаточность у детей отмечаются замкнутость, негативизм, неуверенность в себе,
напряженное состояние, повышенная раздражительность, обидчивость, склонность к
слезам. У детей отмечается психофизическая расторможенность или заторможенность,
недостаточность мотивационной и эмоционально – волевой сферы. Дети долго не
включаются в задание, поверхностно оценивают проблемную ситуацию, имеют
нестойкость интересов, интеллектуальную пассивность, ограниченную познавательную
деятельность, специфическое поведение и ряд других особенностей.
Дизартрия — нарушение произношения вследствие нарушения иннервации речевого
аппарата, возникающее в результате поражения нервной системы.
Основным
отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что
в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона
речи, нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. У детей дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры.
Речь ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него
тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою
плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.
Названные нарушения проявляются в разной степени и в различных комбинациях в
19

зависимости от локализации поражения в центральной и периферической нервной системе,
от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта.
6-7 лет
В группе компенсирующей направленности 6-7 -летнего возраста находятся дети со
следующими диагнозами: ОНР II,III уровня, моторная алалия, дизартрия.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
При втором уровне речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается,
хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный
словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.
Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему, отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения
могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание
значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
20

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
У детей с моторной алалией недоразвитие речи сочетается с несформированностью
мотивации общения, с нарушением активности разных компонентов деятельности.
Отсутствие стремления к общению связано с трудностями общения и усугубляет их. В
группе наблюдается многообразие вариантов недоразвития речи. У детей с моторной
алалией выявляется несформированность не только речевой деятельности, но и ряда
моторных и психических функций, наблюдается неврологическая симптоматика различной
степени выраженности, выявляется общая моторная неловкость детей, неуклюжесть,
дискоординация движений, замедленность или расторможенность движений. У детей
отмечается недоразвитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления и
др.), особенно на уровне произвольности и осознанности. Как реакция на речевую
недостаточность у детей отмечаются замкнутость, негативизм, неуверенность в себе,
напряженное состояние, повышенная раздражительность, обидчивость, склонность к
слезам. У детей отмечается психофизическая расторможенность или заторможенность,
недостаточность мотивационной и эмоционально – волевой сферы. Дети долго не
включаются в задание, поверхностно оценивают проблемную ситуацию, имеют
нестойкость интересов, интеллектуальную пассивность, ограниченную познавательную
деятельность, специфическое поведение и ряд других особенностей.
Дизартрия — нарушение произношения вследствие нарушения иннервации речевого
аппарата, возникающее в результате поражения нервной системы.
Основным
отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что
в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона
речи, нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. У детей дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры.
Речь ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него
тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою
плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.
Названные нарушения проявляются в разной степени и в различных комбинациях в
зависимости от локализации поражения в центральной и периферической нервной системе,
от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта.
Дети с речевыми нарушениями, посещающие дошкольное образовательное
учреждение получают услугу в режиме полного дня /10,5 часов/. Группа функционируют в
режиме 5-дневной рабочей недели.
Состав
групп компенсирующей направленности определяется особенностями
речевого, интеллектуального, личностного развития ребенка, а также возрастным составом
детей, нуждающихся в коррекционной помощи. Комплектование детей в группу
компенсирующей направленности осуществляется на основании решения городской
медико-психолого-педагогической комиссии (ПМПК).
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
21

различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей детей, ориентируется на
индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями.
Распределение детей по группам здоровья (2023-2024 уч. г.)
Группа 5-6 лет
Группа 6-7 лет
группы здоровья
количество
%
количество
%
3
23
3
23
1 группа здоровья
7
54
7
54
2 группа здоровья
3
23
2
20
3 группа здоровья
4 группа здоровья
1
1
3
5группа здоровья
Таким образом, большинство детей со второй и первой группой здоровья. К детям с
третьей и пятой группой здоровья при педагогических воздействиях осуществляется
индивидуальный подход.
Уровень физической подготовленности воспитанников (2023-2024 уч. г.)
Физическое развитие детей, посещающих группу компенсирующей направленности,
соответствует среднему уровню (92%), имеет освобождение 1 воспитанник (Vгр.здоровья).
Таким образом, в данной группе воспитанники имеют физическое развитие,
соответствующее своему возрасту и не имеют противопоказаний к занятиям по
физическому развитию и другим видам двигательной активности. Особенности поведения
ребенка, его самочувствие, в определенной мере, зависят как от его физического состояния,
так от своеобразия его темперамента.
Индивидуальные психологические особенности
детей группы компенсирующей направленности
Тип темперамента Тип темперамента Тип темперамента Тип темперамента
холерик
сангвиник
флегматик
меланхолик
8 (33%)
9(37%)
4(17%)
3(13%)
Психологические особенности группы компенсирующей направленности
Группа 5-6
Группа 6-7
Гиперактивные
2
Агрессивные
2
Тревожные
5
Обидчивые и эмоционально - неустойчивые
2
В старшем дошкольном возрасте происходит формирование духовно-нравственной
основы ребенка, его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в
обществе, т.е. начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Начинают
развиваться те черты характера, которые незримо связывают маленького человека со своим
народом, своей страной. Проанализировав возрастные и индивидуальные особенности,
образовательные интересы и мотивы детей посещающих группу компенсирующей
направленности, был получен вывод: 60 % воспитанников развиваются в соответствии с
22

психологическим развитием данного возраста. Наличие психологических особенностей
детей данной группы объясняется развитием ребенка с особыми образовательными
потребностями.
Психологические особенности развития произвольности поведения детей 5-6
лет. Произвольность – способность человека подчинять свое поведение сознательно
поставленной цели. Произвольность является базовой составляющей психического
развития и представляет собой сложную многоуровневую систему. Произвольность
формируется в учебной деятельности, является одним из новообразований младшего
школьного возраста. Однако процесс формирования произвольности довольно длительный
и сложный, который проявляется еще в дошкольном детстве: на протяжении этого этапа
развития под влиянием взрослых ребенок овладевает умением подчинять свои действия
мотивам, которые значительно удалены от цели действия.
Развитие произвольности у детей с общим недоразвитием речи имеет характерные
особенности, которые отражаются на психическом развитии ребенка в целом и требуют
применения специальной коррекционной работы. Страдает произвольная регуляции
деятельности в целом, все виды контроля (упреждающий, текущий и последующий).
Наименее сформированы упреждающий контроль, связанный с анализом условий задания,
инструкции педагога, и текущий контроль в процессе выполнения задания. Последующий
контроль (по результату) требует дополнительной помощи педагога - повтора инструкции,
показа образца, конкретных указаний и т.д. Дети затрудняются в сосредоточении внимания
на анализе условий, поиске различных способов и средств решения задач, теряют
инструкции. Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с
тяжелыми нарушениями речи подчас оказывается сверхсложной задачей. Им трудно
сопровождать свою деятельность речью, давать словесный отчет о выполненных действиях.
Психологические особенности развития произвольности поведения детей 6-7
лет. Произвольность поведения в этом возрасте — один из важнейших показателей
психологической готовности к школе. Вместе с тем возможности детей 6-7 лет сознательно
управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность
деятельности ребёнка зависит все также от её привлекательности для него. В данном
возрасте остаются часто трудности в развитии связанные с неумением детей организовать
свою деятельность, точно следовать выполнению задания, с несамостоятельностью,
пассивностью, расторможенностью и импульсивностью их поведения. Детям 6-7 лет еще
трудно тормозить свои импульсивно возникающие реакции, действовать согласно
правилам, выполнять инструкции педагога, соотносить свои действия с заданным образцом.
Многие дети в этом возрасте не могут постоянно удерживать себя в определённом
состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени. Дети с хорошими
познавательными способностями, но низким уровнем развития произвольной
саморегуляции постоянно требуют повышенного внимания к себе. Главная причина этих
проблем связана с недостаточным уровнем волевого развития, позволяющим ребенку
достигать поставленную цель, правильно оценить свою работу, овладеть определенными
правилами поведения, навыками самостоятельности выполнения работы, адекватно
23

относиться к трудностям, оценки взрослого. Благодатной почвой для развития
произвольной саморегуляции у старших дошкольников являются подвижные игры с
правилами. Играя, дети учатся действовать по сигналу или команде, менять характер
движений, овладевают навыками самоконтроля.
Индивидуальные особенности детей-инвалидов
В этом учебном году детский сад посещают 4 ребенка-инвалида – в возрасте 5-7 лет.
Ребенок – инвалид 6 лет согласно ИПРА имеет ограничения в способности к
самообслуживанию
(вторая
степень).
Посещает
группу
общеразвивающей
направленности для детей 6-7 лет. Ребенок дружелюбен по отношению к окружающим. В
поведении свойственна подражательность действиям. Ребенок открыт, доброжелателен по
отношению к сверстникам и к взрослым. Легко идет на контакт. Культурно-гигиенические
навыки соответствуют возрасту: ребенок умеет есть ложкой, пить из чашки, знает свою
кроватку, может самостоятельно раздеться. Требуется помощь взрослого при одевании.
Игровые умения в стадии формирования. Ребенок принимает участие в играх, но ему
требуется поддержка и помощь воспитателя в качестве постоянного привлечение
внимания. Формируются начальные игровые умения, манипулирование предметами.
Познавательная деятельность характеризуется неустойчивостью внимания. Объем
памяти соответствует возрасту ребёнка. Речь соответствует возрасту. Активный словарь
пополняется.
Ребенок – инвалид 7 лет согласно ИПРА имеет ограничения: Способность к
самообслуживанию – 1 степень. Способность к ориентации – 1 степень. Способность к
общению – 1 степень. Способность к обучению – 1 степень. Посещает группу
компенсирующей направленности для детей 6-7(8) лет. Ребенок дружелюбен по
отношению к окружающим. В поведении свойственна подражательность действиям.
Ребенок открыт, доброжелателен по отношению к сверстникам и к взрослым. Легко идет
на контакт. Стремиться быть самостоятельным. Культурно-гигиенические навыки
соответствуют возрасту: ребенок умеет есть ложкой, пить из чашки, знает свою кроватку,
может самостоятельно раздеться. Требуется помощь взрослого при одевании. Усвоение
программы значительно затруднено в связи с низким уровнем развития речи, задержкой
психического развития. Интерес к занятию, как правило, пропадает быстро.
Познавательная деятельность характеризуется неустойчивостью внимания, низким ее
объемом, повышенной утомляемостью. Резко сниженным объемом памяти, преобладает
узнавание, а не запоминание. Отмечается низкий уровень восприятия. Речь представлена
отдельными гласными звуками, пользуется невербальными средствами общения, на звуки
реагирует с интересом. Фразовая и связная речь отсутствует, грамматический строй не
сформирован. Пассивный словарный запас резко ограничен.
Ребенок – инвалид 6 лет согласно ИПРА имеет ограничения: Способность к
самообслуживанию – 1 степень. Способность к ориентации – 2 степень. Способность к
общению – 2 степень. Способность к обучению – 3 степень. Способности к контролю за
своим поведением 1 степень. Посещает группу компенсирующей направленности для
детей 6-7(8) лет. Ребенок в контакт вступает легко, но безразличен к педагогу, а
24

интересуется только окружающими его предметами (внимание к ним поверхностное), на
обращение к нему не реагирует, на свое имя не откликается. Двигательно расторможен.
проявляет склонность к отказным реакциям, гневу. Из-за нарушения в координации
движений ребенок не всегда может самостоятельно принимать пищу, посещать туалет, в
результате нуждается в помощи воспитателя. Игровая деятельность: не соответствует
уровню возрастной нормы. Проявляет поверхностный не стойкий интерес к игрушкам,
свойственны простые манипуляции. Фиксирует взгляд на предметах непродолжительное
время. Конструктивная деятельность: не умеет собирать матрешку, пирамидку, выполнять
даже простые постройки. Инструкцию к заданию не понимает и не воспринимает.
Особенности речевого развития: строение артикуляционного аппарата без особенностей.
Активной речи нет. Слоговая структура слова, фонематические процессы, лексикограмматический строй речи не сформированы. Речевые инструкции не выполняет.
Особенности психических процессов: восприятие: цвета не знает. Ориентация в
пространстве (лево/право, верх/низ, близко/далеко)
не сформирована. Восприятие
величины не сформировано.
Мышление: нарушение всех мыслительных операций, неосознанность и хаотичность
действий, а т.ж. низкая мотивация мыслительной деятельности, часто не понимает
обращенную к нему речь (просьбы, простые инструкции). Не всегда откликается на свое
имя. Память: резко снижена. Средства, применяемые для развития памяти и лучшего
запоминания (яркие игрушки, картинки и т.д.), не воспринимает.
Ребенок – инвалид 7 лет согласно ИПРА имеет ограничения: Способность к
самообслуживанию – 1 степень. Способность к ориентации – 2 степень. Способность к
общению – 2 степень. Способность к обучению – 2 степень. Способности к контролю за
своим поведением 2 степень. Посещает группу компенсирующей направленности для
детей 5-6 лет. в контакт вступает легко, но безразличен к педагогу, а интересуется только
окружающими его предметами (внимание к ним поверхностное), постоянно перебирает
мелкие предметы в руках, на обращение к нему не реагирует, на свое имя не откликается.
Двигательно расторможен. Недостаточно сформированы навыки самообслуживания..
Навыки самообслуживания частично сформированы: ест ложкой, пьет из кружки,
одевается и раздевается с помощью взрослого, в туалет ходит сам по просьбе воспитателя.
Игровая деятельность: не соответствует уровню возрастной нормы. Проявляет
поверхностный не стойкий интерес к игрушкам, свойственны простые манипуляции.
Мелкие игрушки всё время перебирает в руках, использует их не по назначению.
Фиксирует взгляд на предметах непродолжительное время. Инструкцию к заданию не
понимает и не воспринимает. Особенности речевого развития: строение
артикуляционного аппарата без особенностей. Активной речи нет. В речи фигурирует
лепет. Слоговая структура слова, фонематические процессы, лексико-грамматический
строй речи не сформированы. Речевые инструкции не выполняет. Логопедическое
заключение: ОНР 1уровень. Отмечается нарушение всех мыслительных операций,
неосознанность и хаотичность действий, низкая мотивация мыслительной деятельности.
Часто не понимает обращенную к нему речь (просьбы, простые инструкции). Внимание:
25

неустойчивое, отвлекаемое, непроизвольное. Объем внимания и концентрация резко
снижены.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Отдохни часок -поиграй в песок» рассчитана на детей с речевыми
нарушениями в возрасте от 5 до 7 лет. Программа призвана снизить уровень нервнопсихического напряжения, неразвитость мелкой моторики, помочь в профилактике
коммуникативных затруднений, недостаточного развития речи и мыслительных навыков.
Песок снимает стресс, снижает уровень нервно-психического напряжения, поднимает
настроение, способствует возникновению положительных эмоций. Такая работа
положительно влияет на развитие детей. Выполняя пальчиками различные упражнения,
дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая оказывает благоприятное
влияние и на развитие речи. Дети начинают лучше разговаривать и проявлять элементы
связной речи.
1.2 . Планируемые результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров
детей с ТНР.
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Целевые ориентиры реализации Программы детьми среднего возраста с ТНР
(к 5 годам):
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет
мотивацию к
занятиям,
попытки
планировать
(с
помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
26

10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
27

Целевые ориентиры реализации Программы на этапе завершения освоения
Программы детьми с ТНР (6-7 (8) годам):
К концу данного возрастного этапа ребенок (6-7 (8лет)
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
28

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Планируемые результаты освоения Программы детьми инвалидами
Ребенок – инвалид 6 лет согласно ИПРА имеет ограничения в способности к
самообслуживанию (2 степень).
Способность к
Ребенок владеет навыками самообслуживания:
самообслуживанию -умеет одеваться, раздеваться самостоятельно
-стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении. Словарный запас соответствует возрасту.

29

Планируемые результаты освоения Программы детьми – инвалидами
Ребенок – инвалид 7 лет согласно ИПРА имеет ограничения в способности к
Способность к самообслуживанию – 1, Способность к ориентации – 1, Способность к
общению – 1, Способность к обучению – 1.
Способность к
У ребенка сформированы навыки самообслуживания (привычка
самообслуживанию следить за своим внешним видом, ребенок быстро и правильно
умывается, самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно
складывает свои вещи, выполняет правила культуры еды)
Способность
криентировке в
пространстве

Способность к
общению

Способность к
обучению

Ребенок умеет обозначать в речи пространственное расположение
частей своего тела, определяет пространственное расположение
игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от себя: справа
— слева, вверху — внизу, впереди — сзади. Словесно обозначает
расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой
отсчета от себя. Ориентируется в помещениях группы, детского
сада, участка ДОУ.
Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками;
Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
Умеет выражать и понимать чувства других людей.
- различать и называть все основные цвета спектра и их оттенки,
коричневый, серый, черный и белый цвета;
− соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурными
изображениями;
- выделяет знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
- узнает предметы по отдельным частям, составляет целый
предмет из частей;
- развито произвольное слуховое и зрительное восприятие,
внимание, память, зрительно-пространственные представления;
- умеет образовывать множества из однородных и разнородных
предметов, игрушек, их изображений, группировать предметы
множества по форме (шары, круги, квадраты, треугольники ,
прямоугольники ), по величине (большой – маленький, широкий –
узкий, высокий – низкий, толстый – тонкий, длинный – короткий),
по количеству (в пределах десяти);
- владеет навыками ориентировки в сторонах относительно себя и
другого объекта (предмета);
- владеет навыками закрашивания и штриховки изображений
различной величины и конфигурации в различных направлениях
(вертикальными, горизонтальными, косыми линиями), умеет
обводить по трафаретам (по внешнему контуру, по внутреннему
30

контуру), по опорным точкам
Ребенок – инвалид 6 лет . Способность к самообслуживанию – 1 степень.
Способность к ориентации – 2 степень. Способность к общению – 2 степень. Способность
к обучению – 3 степень. Способность к контролю за своим поведением 1 степень.
Способность к
Предполагается сформировать у ребенка – инвалида умение
самообслуживанию выполнять движения по инструкции, когда она сопровождается
жестом, самостоятельность и целенаправленность деятельности.
Способность к
Предполагается сформировать у ребенка – инвалида - ориентацию в
ориентировке в
помещениях группы, детского сада, участка ДОУ.
пространстве
Способность к
Предполагается сформировать у ребенка – инвалида:
общению
систему доступной
коммуникации,
социальных способов
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми,
предметным миром, природой, Я-сознания и положительного
самовосприятия, понимания чувственной основы родственных и
социальных отношений между людьми;, эмоциональное участие в
процессе общения и совместной деятельности ребенка с педагогом,
использует звукоподражания, лепетные и простые слова для
называния объектов окружающего мира.
Способность к
Предполагается
сформировать:
сохранные
функциональные
обучению
возможности анализаторов для преобразования ощущений в
непосредственное восприятие окружающего мира, развито внимание
и память (накопление образов-восприятия), понимать и выполнять
действия с игрушкой, способности обобщать и анализировать
сенсорный опыт, овладение социальными способами познания и
умственными действиями в качестве основных интеллектуальных
операций и базы для появления более совершенных форм
мышления, такие социальные способы контакта с людьми, как
жестово-символические средства, речь и альтернативные формы
коммуникации
Ребенок – инвалид 7 лет согласно ИПРА имеет ограничения: способность к
самообслуживанию – 1 степень, способность к ориентации – 2 степень, способность к
общению – 2 степень, способность к обучению – 2 степень, способность к контролю за
своим поведением 2 степень.
Способность к
Предполагается сформировать у ребенка – инвалида навыки
самообслуживанию самообслуживания, выполнять движения по инструкции, когда они
сопровождаются жестом, самостоятельность и целенаправленность
деятельности.
Способность к
Предполагается сформировать у ребенка – инвалида - ориентацию в
ориентировке в
помещениях группы, детского сада, участка ДОУ.
пространстве
31

Способность к
общению

Способность к
обучению

Предполагается сформировать у ребенка – инвалида:
Эпизодически адекватно реагировать на простую инструкцию
педагога; при общении использует мимику и жесты;
определять источник речевых и неречевых звуков, направление
звука в пространстве, повторять один и тот же слог, подражая
взрослому, использовать звукоподражания, лепетные и простые
слова
для
называния
объектов
окружающего
мира.
Поддерживающее
общение
(использование
альтернативной
коммуникации).
Предполагается
сформировать:
сохранные
функциональные
возможности анализаторов для преобразования ощущений в
непосредственное восприятие окружающего мира, развито внимание
и память (накопление образов-восприятия), понимать и выполнять
действия с игрушкой, способности обобщать и анализировать
сенсорный опыт, овладение социальными способами познания и
умственными действиями в качестве основных интеллектуальных
операций и базы для появления более совершенных форм
мышления, такие социальные способы контакта с людьми, как
жестово-символические средства, речь и альтернативные формы
коммуникации

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой
оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования. 1.4.1 Оценивание качества, то есть
оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией,
заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся
с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;

32

 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Степень реального
развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать
у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы Организации учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
1.3.1. Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методике наблюдения (ФАОП п.10.5.4)
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
33

задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
34

части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
35

В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Методика проведения обследования ребенка с ОНР с 4 до 8 лет учителемлогопедом
 Сбор анамнестических данных
Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие
воздействия (генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и
вирусов, проникающей радиации, электромагнитных и других полей, острые и
хронические и бытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных
препаратов, токсикозы беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и
наркотиков; отсутствие или слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой
деятельности, применение ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение,
тугое обвитие пуповиной, большую или малую массу тела новорожденного,
преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга,
перенесенные в раннем возрасте заболевания).
При изучении постнатального развития отметить характер грудного вскармливания
(как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания молока по уголку
губ, пота над верхней губой при сосании, засыпания во время кормления, частых и
обильных срыгиваний), особенности сна и бодрствования (чрезмерное двигательное
возбуждение, сильный приступообразный, так называемый мозговой крик, особенности
раннего развития ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять,
ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к году).
По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у
каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).
При изучении характера речевого развития необходимо отметить время появления
гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось ли речевое развитие и
по какой причине; использование жестов в качестве замены или дополнения речи;
отношение окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с учителем-логопедом,
каковы результаты.
 Проведение обследования
Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и
различения контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских
музыкальных инструментов. Учитель-логопед показывает ребенку, например,
36

колокольчик, маракасы, бубен, дудочку, называет их и показывает, как можно издавать
звуки с помощью этих музыкальных инструментов, предлагает ребенку самому поиграть
на них. Затем учитель-логопед закрывает музыкальные инструменты маленькой ширмой и
производит за ней звуки. Ребенок узнает и называет музыкальные инструменты.
Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять
направление звука. Учитель-логопед предлагает ребенку встать лицом к стене,
внимательно послушать и показывать рукой или сказать, откуда раздается звон уже
знакомого ему колокольчика. После этого учитель- логопед двигается по кабинету с
колокольчиком в руках, а ребенок показывает или говорит, где звенит колокольчик.
Завершает исследование слухового восприятия отстукивание или прохлопывание
ребенком разных ритмических рисунков вслед за учителем-логопедом.
Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания и
различения ребенком цветов. Четырехлетнему ребенку учитель-логопед предлагает
подобрать блюдца такого же цвета к чашкам красного, желтого, зеленого, синего, белого и
черного цветов. Если ребенок выполняет задание неуверенно, можно предложить ему
попробовать свои силы в подборе шарфиков тех же цветов к шапочкам. Пятилетний
ребенок подбирает блюдца к чашкам или шарфики к шапкам красного, оранжевого,
желтого, зеленого, голубого, синего, белого, розового и черного цветов. Для шестилетнего
ребенка можно усложнить задание, добавив предметы фиолетового, коричневого и серого
цветов.
Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенок геометрические формы.
Четырехлетний ребенок выбирает по просьбе учителя-логопеда из контейнера с разными
геометрическими формами круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб. Пятилетнему
ребенку учитель-логопед предлагает выбрать еще и прямоугольник, а шестилетнему —
многоугольник и цилиндр.
Исследование восприятия пространственных представлений начинается с
выявления навыков ориентировки в пространстве. По просьбе учителя-логопеда
четырехлетний ребенок показывает, какие предметы находятся вверху, внизу, впереди и
сзади по отношению к нему. Пятилетний ребенок должен также показать предметы,
которые находятся слева и справа от него. Задача шестилетнего ребенка еще сложнее: он
должен показать предметы слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху.
Далее учитель-логопед проверяет умение ребенка ориентироваться в схеме
собственного тела. Четырехлетнему ребенку предлагается последовательно показать
правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу. Пятилетний ребенок должен так же
показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо. Шестилетнему ребенку
предлагается показать правой рукой левый глаз и левой рукой — правое ухо.
Исследование зрительного восприятия, а также мышления продолжается в
процессе составления ребенком разрезных картинок. Четырехлетний ребенок складывает
последовательно картинки из двух, трех, четырех частей (вертикальный и горизонтальный
разрезы), обязательно ориентируясь на картинку с целым изображением. Если ребенок не
может сложить картинку из двух частей без помощи учителя-логопеда, то картинка из
37

трех частей ему уже не предлагается и т.д. Пятилетнему ребенку можно предложить
сложить картинки из 4—6 частей с разными видами разрезов. Опора на целое
изображение обязательна. Задание так же усложняется постепенно по мере выполнения
ребенком. Далее
учитель-логопед
предлагает ребенку
сложить
из
палочек
несколько
фигур, ориентируясь на образец. Четырехлетний ребенок
складывает из четырех палочек «стульчик» и «кроватку», из пяти палочек — «лесенку».
Пятилетний — «домик» и «елочку» из шести палочек, «лесенку» из семи палочек, а
шестилетний — «елочку» и «дерево» из шести палочек, «лодочку» и «лесенку» — из семи
палочек.
При исследовании состояния органов артикуляции учитель-логопед отмечает
наличие аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя
или двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые,
вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения,
открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный),
твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная
односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого
неба
(отсутствие,
укорочение,
отсутствие
маленького
язычка),
наличие
послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой
перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»,
гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие спайки с
тканями подъязычной области).
Исследуя
состояние
общей
моторики,
учитель-логопед
предлагает
четырехлетнему ребенку попрыгать на двух ногах без поддержки, прыгнуть в длину с
места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди и
поймать мяч. Причем, если восприятие речи ребенком затруднено, учитель-логопед
показывает, что следует делать, и делает упражнения вместе с малышом. Пятилетнему
ребенку, кроме перечисленных упражнений, учитель-логопед предлагает бросить мяч изза головы, перепрыгнуть через мягкую игрушку, попрыгать на левой ноге и на правой
ноге. Шестилетнему ребенку предлагается еще ряд заданий: подбросить и поймать мяч,
влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. После этого педагог отмечает состояние
общей моторики, объем выполняемых движений (полный или неполный), темп
(нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность,
расторможенность), проявление моторной неловкости.
Исследование состояния ручной моторики четырехлетнего ребенка проводится в
процессе выполнения заданий на определение кинестетической основы движений
(сложить в колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом
на левой руке), кинетической основы движений (по очереди загнуть и разогнуть пальцы
сначала на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей, одну сжимать в
кулак, пальцы другой выпрямлять), проверки навыков работы с карандашом (умение
держать карандаш, рисовать горизонтальные и вертикальные линии, кружки),
манипуляций с предметами (расстегивание и застегивание пуговиц, складывание мелких
38

игрушек в ведерко и поочередное их вынимание, перекладывание мелких игрушек из
одной руки в другую). Если ребенок с трудом понимает обращенную речь, учительлогопед сначала предлагает образец выполнения заданий, а потом делает их вместе с
ребенком. Исследуя кинестетическую основу движений пятилетнего ребенка, учительлогопед предлагает ему одновременно вытянуть указательный и средний пальцы на
правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках. Для проверки кинетической
основы движений ребенку предлагают изобразить «игру на рояле» и выполнить пробу
«кулак — ребро — ладонь» ведущей рукой.
Продолжает исследование состояния ручной моторики проверка навыков работы с
карандашом (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека). Ребенок
выполняет задания по образцу вслед за учителем-логопедом. И наконец, логопед
предлагает ребенку расстегнуть и застегнуть пуговицы на игрушке-застежке и
зашнуровать шнурки на игрушке-шнуровке. Исследуя кинестетическую основу движений
рук шестилетнего ребенка, учитель-логопед предлагает ему вытянуть указательный палец
и мизинец на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках; поместить
указательный палец на средний и наоборот сначала на одной руке, потом на другой.
Исследуя кинетическую основу движений, ребенку можно предложить выполнить
упражнение «игра на рояле» обеими руками, а упражнение «ладонь-кулак-ребро» сначала
правой, а потом левой рукой. Проверяя навыки работы с карандашом, учитель-логопед
предлагает ребенку нарисовать по образцу прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии
и человека. Для проверки навыков манипуляции с предметами ребенку предлагается
показать, как он расстегивает и застегивает пуговицы, выполняет шнуровку и завязывает
шнурки, выполняет ножницами прямой и косой разрезы, вырезает круги из квадрата.
После этого отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный),
темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению
движений.
Исследование состояния мимической мускулатуры проводится при выполнении
четырехлетним ребенком по подражанию учителю-логопеду следующих упражнений:
закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, наморщить брови,
наморщить нос, надуть щеки. Пятилетнему ребенку предлагается по подражанию
учителю-логопеду закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови,
надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос. Шестилетний ребенок по подражанию
учителю-логопеду закрывает правый глаз, левый глаз, прищуривает глаза, нахмуривает
брови, поднимает брови. Надувает правую щеку, левую щеку, втягивает правую щеку,
левую щеку. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем
выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно),
мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность носогубных
складок, замедленность движений глазных яблок.
Исследуя состояния артикуляционной моторики четырехлетнего ребенка,
учитель- логопед предлагает ему выполнить по подражанию следующие упражнения:
открыть и закрыть рот, растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы «трубочкой», показать
39

широкий, а потом узкий язычок, положить язык сначала на нижнюю губу, а потом на
верхнюю, коснуться кончиком языка сначала правого уголка губ, а потом левого.
Пятилетний ребенок по подражанию учителю- логопеду открывает и закрывает рот,
преодолевая сопротивление кулаков, выполняет упражнения
«улыбка» и «трубочка», «лопата» и «жало», чередуя их; выполняет упражнения
«качели» и
«маятник». Шестилетнему ребенку предлагается выполнить тот же набор
упражнений и кроме того выполнить следующие упражнения: подвигать нижней
челюстью вправо-влево, поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, облизать
кончиком языка губы по кругу.
После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых
движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный
тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный,
быстрый, замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в
заданном положении, способность к переключению с одного упражнения на другое,
гиперкинезы, слюнотечение.
Исследование импрессивной речи детей всех возрастных групп начинается с
проверки понимания имен существительных. Для исследования используются листы с
изображенными на них предметами по следующим лексическим темам: Игрушки»,
«Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы»,
«Дикие птицы», «Домашние животные»,«Дикие животные», «Транспорт». На каждом
листе изображено по 6—8 предметов по одной из лексических тем. Четырехлетнему
ребенку учитель-логопед предлагает показать на листах последовательно куклу, мишку,
машинку, чашку, ложку, тарелку, кастрюлю, шапку, куртку, брюки, платье, туфли, тапки,
ботинки, сапоги, руки и ноги куклы, глаза и уши мишки, колеса машинки. Пятилетний
ребенок показывает все перечисленные предметы и кроме них яблоко, грушу, банан,
морковь, огурец, помидор, стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки стула.
Шестилетний ребенок показывает еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку,
автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и кабину грузовика.
Затем учитель-логопед проверяет способность ребенку к обобщению.
Четырехлетний ребенок должен «назвать одним словом» несколько игрушек, предметов
обуви и одежды. Пятилетний ребенок демонстрирует понимание обобщающих понятий
«Игрушки», «Одежда»,«Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», а
шестилетний — еще и «Домашние птицы»,«Дикие птицы», «Домашние животные»,
«Дикие животные», «Транспорт», также назвав «одним словом» предложенные картинки
по перечисленным выше темам.
Затем учитель-логопед исследует понимание ребенком глаголов. Четырехлетний
ребенок показывает по просьбе учителя-логопеда на картинках-действиях, где девочка
сидит, стоит, лежит, идет; где мальчик ест, пьет, читает, рисует. Пятилетний ребенок по
просьбе учителя-логопед а показывает, кто летит, плывет, идет, прыгает, ползет. А
шестилетний ребенок — кто строит, убирает, продает, покупает.
40

Исследуя понимание ребенком прилагательных, учитель-логопед предлагает
четырехлетнему ребенку показать на картинках, где большая чашка, а где маленькая; где
красный шар, а где синий; где сладкая еда, а где кислая; где круглый торт, а где
квадратный. Пятилетний ребенок по просьбе учителя-логопеда показывает сначала
круглое печенье, потом квадратное, затем треугольное, и наконец, овальное; где на
картинке сладкое, а где горькое. Шестилетний ребенок должен показать на картинках, где
прямоугольная и многоугольная салфетки; молодой и старый люди; веселый и грустный
мальчики; высокий и низкий дома.
Затем учитель-логопед исследует понимание ребенком различных форм
словоизменения. Четырехлетний ребенок по просьбе учителя-логопеда показывает, где
дом, дома, кот, коты, кукла, куклы, груша, груши, ведро, ведра. Пятилетний должен
последовательно показать, где глаз, глаза, стул, стулья, лист, листья, окно, окна. А
шестилетний ребенок — где рукав, рукава, пень, пни, гнездо, гнезда, перо, перья, ухо,
уши.
Далее учитель-логопед проверяет понимание ребенком предложно-падежных
конструкций. Четырехлетний ребенок показывает, где мяч в ведерке, на ведерке, у
ведерка. Пятилетний ребенок должен показать на картинке, где котенок в кресле, на
кресле, у кресла, за креслом, ходит по креслу, сидит под креслом. Шестилетнему ребенку
также предлагается показать, где котенок выглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под
шкафа, прыгает со шкафа, качается (на шторе) над креслом.
Проверяя понимание ребенком уменьшительных суффиксов, учитель-логопед
предлагает четырехлетнему малышу последовательно показать стол, столик, машину,
машинку, ведро, ведерко. Пятилетний ребенок должен последовательно показать по
просьбе учителя-логопеда носок, носочек, чашку, чашечку, окно, окошечко. А
шестилетний — нож, ножичек, рукавицу, рукавичку, одеяло, одеяльце.
Исследуя возможность различения ребенком глаголов единственного и
множественного числа, учитель-логопед предлагает четырехлетнему малышу
последовательно показать, где кошка сидит, кошки сидят, слон идет, слоны идут.
Пятилетний ребенок последовательно показывает на картинках, где птица летит, птицы
летят, машина едет, машины едут. Шестилетний ребенок показывает, где мальчик читает,
мальчики читают, девочка ест, девочки едят.
Проверяя, как четырехлетний ребенок различает глаголы с различными
приставками, учитель-логопед предлагает ему последовательно показать на картинках
девочку, которая наливает воду в чашку; девочку, которая выливает воду из чашки;
девочку, которая поливает цветы. Пятилетний ребенок по просьбе учителя-логопеда
показывает на картинках птицу, которая вылетает из клетки; птицу, которая влетает в
клетку. Шестилетний ребенок должен показать мальчика, который переходит дорогу;
мальчика, который перебегает дорогу; мальчика, который подбегает к дому.
Продолжает исследование импрессивной речи проверка понимания ребенком
отдельных предложений и содержания знакомой сказки. Четырехлетнему ребенку
предлагается сначала показать картинку, на которой мальчик поздравляет девочку, а
41

потом — картинку, на которой девочка поздравляет мальчика. Далее учитель-логопед
выясняет, знакома ли ребенку сказка «Репка», и задает по ней ряд вопросов и заданий:
«Что посадил дед? Покажи. Кто стал репку тянуть? Покажи. Кого позвал дед? Покажи.
Кого позвала бабка? Покажи. Кого позвала внучка? Покажи. Кого позвала Жучка?
Покажи. Кого позвала кошка? Покажи. Кто помог вытянуть репку? Покажи». Если
ребенку не знакома сказка, учитель-логопед сначала должен рассказать ее с опорой на
картинки, и только после этого предложить малышу ответить на вопросы.
Пятилетний ребенок должен показать по просьбе учителя-логопеда сначала
картинку, на которой собака бежит за мальчиком; а потом — картинку, на которой
мальчик бежит за собакой. Затем учитель-логопед предлагает ребенку ряд вопросов и
заданий по сказке «Колобок»: «Кто попросил бабку испечь колобок? Покажи. Куда бабка
положила колобок? Покажи. Кого встретил колобок сначала? Покажи. Кого встретил
колобок потом? Покажи. Кто съел колобка? Покажи».
Шестилетний ребенок сначала по просьбе учителя-логопеда показывает на
картинке бабочку, которая сидит на распустившемся цветке; потом — бабочку, которая
сидит на еще не распустившемся цветке. Далее ребенок отвечает на ряд вопросов и
выполняет ряд заданий по сказке «Теремок»: «Что стоит в поле? Покажи. Кто первым
прибежал к теремку? Покажи. Кто потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто
сломал теремок? Покажи».
Завершает исследование импрессивной речи проверка состояния фонематического
восприятия. Учитель-логопед сначала проверяет способность ребенка различать
оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении; потом — смешиваемые в
произношении.
Четырехлетний ребенок последовательно показывает на картинках следующие
пары: кот—кит, дом—дым, уточка—удочка, киска—миска, коса—коза, мишка—миска,
кочка— кошка, малина— Марина. Пятилетний ребенок должен показать последовательно
следующие пары: мышка— мишка, почка—бочка, катушка—кадушка, корка—горка,
речка—редька, цвет—свет, челка— щелка, рейка—лейка. Шестилетний ребенок по
просьбе учителя-логопеда показывает такие пары: мышка—мошка, пашня—башня, сова—
софа, крот—грот, лук—люк, марка—майка, ель—гель, плач—плащ.
Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере
(однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики.
Учитель-логопед предлагает четырехлетнему ребенку вспомнить и назвать
несколько игрушек, предметов посуды, одежды, обуви. Пятилетний ребенок получает
задание перечислить известные ему овощи, фрукты, птиц, мебель. Шестилетний ребенок
вспоминает по просьбе учителя-логопеда названия ягод, насекомых, животных,
транспорта. Затем учитель-логопед предлагает ребенку назвать по картинкам части тела и
части некоторых предметов. Четырехлетнему ребенку предлагаются картинки, на которых
изображены ноги, руки, голова, глаза, уши, спинка стула, сиденье стула, ножки стула,
кузов машины, колеса машины. Пятилетний ребенок должен назвать на картинках нос,
рот, шею, живот, грудь, рукав, воротник, пуговицу, кабину машины и руль. Шестилетний
42

ребенок должен узнать и назвать по картинкам локоть, ладонь, затылок, висок, манжету,
петлю для пуговицы, фары, мотор. Далее учитель-логопед проверяет способность ребенка
к обобщению. Четырехлетний ребенок получает задание «назвать одним словом»
изображения нескольких игрушек, одежды, обуви; пятилетний — мебели, овощей,
фруктов, птиц; шестилетний — ягод, насекомых, животных, транспорта. Кроме того,
шестилетнему ребенку учитель-логопед предлагает подобрать слова-антонимы (слова
«наоборот») и образовать следующие пары: друг—враг, горе—радость, легкий—тяжелый,
давать—брать, добро—зло, горячий—холодный, длинный—короткий, поднимать—
опускать. Проверяя состояние глагольного словаря, учитель-логопед предлагает
четырехлетнему ребенку перечислить, что делают те, кто изображен на картинках
(Мальчик ест. Девочка спит. И т. п.). Пятилетний ребенок перечисляет, что делают
животные на картинках (Птицы летают. Змея ползает. и т.п.). Шестилетний ребенок
отвечает на вопрос учителя-логопеда, как подают голос разные животные. Для того чтобы
облегчить выполнение задания, учитель-логопед предлагает ребенку образец, а далее
задает вопрос: «Ворона каркает. А что делает кукушка?». Кроме того, учитель-логопед
предлагает шестилетнему ребенку вспомнить, какие трудовые действия совершают
представители разных профессий. (Учитель учит. Маляр красит. и т.п.). Проверяя, умеет
ли ребенок называть цвета, учитель-логопед предлагает ему рассмотреть таблицу, с
нарисованными на ней разноцветными кружками. Четырехлетний ребенок называет по
показу учителя-логопеда красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный кружки;
пятилетний — к тому же называет оранжевый и голубой кружки; шестилетний —
фиолетовый, розовый, коричневый.
Далее ребенок получает задание назвать форму предметов, изображенных на
картинках. Учитель- логопед помогает ребенку вопросами: «Мяч какой по форме? Какой
формы огурец? На какую фигуру похож платок? Если платок похож на квадрат, какой он
формы?» и т.п. Четырехлетний ребенок образует по картинкам словосочетания: мяч
круглый, платок квадратный. Пятилетний ребенок образует словосочетания: солнце
круглое, печенье квадратное, косынка треугольная, огурец овальный. Шестилетнему
ребенку нужно образовать следующие словосочетания: руль круглый, окно квадратное,
флажок треугольный, слива овальная, одеяло прямоугольное. Исследовав состояние
словаря, учитель-логопед переходит к исследованию грамматического строя речи.
Начинается исследование с проверки способности ребенка образовывать форму
множественного числа имен существительных. Учитель-логопед предлагает ребенку
назвать пары картинок. Четырехлетний ребенок называет следующие пары: стол—столы,
кот—коты, дом— дома, кукла—куклы, рука—руки, окно—окна. Пятилетнему ребенку
предлагаются следующие пары: глаз—глаза, рот—рты, река—реки, ухо —уши, кольцо—
кольца. Шестилетний ребенок называет по картинкам пары: лев—львы, лис —листья,
стул—стулья, воробей—воробьи, дерево— деревья, пень—пни.
Затем учитель-логопед проверяет, умеет ли ребенок образовывать форму имен
существительных в косвенных падежах. Четырехлетний ребенок отвечает на вопросы
учителя-логопеда по картинкам:
43

«Что есть у мальчика? (Мяч). Чего нет у мальчика? (Мяча). Кому мальчик дает
мяч? (Девочке). Что ты видишь на картинке? (Машину). Чем рисует девочка?
(Карандашом). О ком думает кошка? (О мышке)». Пятилетний ребенок отвечает по
картинкам на вопрос: «Много чего?» (шаров, ключей, берез, ложек, окон). Шестилетний
ребенок отвечает на это же вопрос и образует слова: карандашей, листьев, книг, вилок,
ведер.
Следующим пунктом исследования грамматического строя речи является проверка
способности ребенка согласовывать имена прилагательные с именами существительными
единственного числа. Четырехлетний ребенок образует по картинкам следующие
словосочетания: красный мяч, синяя шапка, желтое ведро. Пятилетний ребенок образует
словосочетания: оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце. Шестилетний
ребенок образует словосочетания: фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.
Продолжает исследование грамматической стороны речи проверка способности
использования ребенком простых предлогов. Четырехлетний ребенок отвечает на вопросы
учителя-логопеда по картинкам: «Где стоит ваза? (На столе). Где лежат фрукты? (В
корзине). «У кого мячик?» (У мальчика)». Пятилетнему ребенку предоставляется
возможность ответить по картинкам на следующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На
дереве). Где стоит машина? (В гараже). У кого кукла? (У девочки). Где стоит коза? (За
забором). Где едет машина? (По дороге)». Шестилетний ребенок отвечает на вопросы:
«Где лежит мяч?» (Под столом). Где летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает
птичка? (Из клетки). Откуда прыгает котенок? (С кресла)».
Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с именами
существительными, учитель-логопед предлагает ему сосчитать на картинках предметы и
ответить на вопрос:
«Сколько?» Таким образом, четырехлетний ребенок образует словосочетания: «Два
кота, пять котов, две машины, пять машин». Пятилетний ребенок образует
словосочетания: «Два мяча, пять мячей, две розы, пять роз, два окна, пять окон».
Шестилетний ребенок образует словосочетания:
«Два пня, пять пней, два воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей, два ведра,
пять ведер». Способность ребенка пользоваться суффиксальным способом
словообразования учитель-логопед проверяет, предложив ему назвать по картинкам
большой и маленький предметы. При чем маленький предмет ребенок должен назвать
«ласково». Если ребенок не сразу понимает задание, учитель-логопед может предложить
ему образец: «Большая кукла, а маленькая -куколка. Большой мяч, а маленький - мячик».
Четырехлетний ребенок образует по картинкам пары: «Стол—столик, сумка—сумочка,
чашка—чашечка, ведро—ведерочко». Пятилетний ребенок образует следующие пары:
«Забор—заборчик, носок—носочек, лента— ленточка, окно—окошечко». Шестилетнему
ребенку необходимо образовать следующие пары: «Палец—пальчик, изба—избушка,
крыльцо— крылечко, кресло—креслице».
Далее ребенок образует названия детенышей животных. Это задание можно
предложить выполнить без зрительной опоры по образцу: «У лосихи — лосенок. А у
44

кошки кто?» Четырехлетний ребенок образует названия детенышей животных, продолжая
фразу, начатую учителем-логопедом: «У кошки — котенок. У лисы — лисенок. У утки —
утенок. У слонихи — слоненок». Пятилетний ребенок аналогично выполняет задание,
продолжая фразы, начатые учителем-логопедом: «У медведицы — медвежонок. У
бобрихи — бобренок. У барсучихи — барсучонок. У собаки — щенок. У коровы —
теленок».
Шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Он должен
образовать относительные прилагательные по образцу, данному учителем-логопедом:
«Стол из дерева деревянный. А аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена
из кирпича какая? Шапка из меха какая? Носки из шерсти какие? Сапоги из резины какие?
Крепость из снега какая? Лопатка из металла какая?» Далее учитель-логопед предлагает
ему образовать притяжательные прилагательные: «Очки бабушки — бабушкины. А как
сказать про сумку мамы? А про усы кошки? Про хвост лисы? Про берлогу медведя? Про
гребень петуха?»
Затем ребенок образует приставочные глаголы с опорой на картинки, отвечая на
вопрос учителя- логопеда: «Что делает мальчик?» (Выходит из дома, отходит от дома,
переходит улицу, обходит лужу, входит в дом).
Завершает исследование грамматического строя речи проверка умения ребенка
образовывать глаголы совершенного вида. Ребенок составляет предложения по картинке:
«Девочка строит домик. Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик
покрасил самолет».
Проверяя состояние связной речи, учитель-логопед предлагает четырехлетнему
ребенку пересказать текст из нескольких предложений. Сначала учитель-логопед
выразительно читает рассказ, не предупредив ребенка о последующем пересказе. Затем
задает несколько вопросов по содержанию: «Кто жил у Кати? Катя любила котенка? Чем
она поила котенка? Что любил делать котенок?» Затем он еще раз выразительно читает
рассказ, предупредив ребенка о последующем пересказе. Далее учитель-логопед
предлагает ребенку план рассказа: «Сначала ты расскажешь, кто жил у Кати. Потом ты
расскажешь, как Катя относилась к котенку, чем она его поила. И наконец, ты
расскажешь, что любил делать котенок».
Аналогично проводится подготовка пятилетнего ребенка к пересказу рассказа
«Рыбалка». Прочитав ребенку рассказ, учитель-логопед задает ему вопросы: «Куда
собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пришел к реке? Кого он поймал
сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?» Далее учитель-логопед предлагает
ребенку план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша, и как он
собирался. Потом расскажи, что он сделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала, а
кого потом. И наконец, расскажи, что сварила Илюше мама».
Шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любой серии из трехчетырех картинок. Учитель-логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки, разложить
их по порядку, рассказать, что нарисовано на каждой картинке так, чтобы получился
рассказ.
45

Исследование фонетической стороны речи начинается с проверки возможности
ребенка повторять с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной звуко
- слоговой структуры. Четырехлетний ребенок повторяет за учителем-логопедом слова:
кот, вода, стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька. Пятилетний ребенок произносит
слова: самолет, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка. Кроме того,
учитель-логопед предлагает ребенку повторить несколько предложений: «Сестренка
развешивает простыни. В универсаме продают продукты. Парашютисты готовятся к
прыжку. Шестилетнему ребенку следует повторить за учителем-логопедом следующие
слова: тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик. Затем
учитель-логопед просит его послушать и повторить следующие предложения:
«Виолончелист укладывает инструмент в футляр. У фотографа фотоаппарат со
вспышкой».
Далее учитель-логопед исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно
начинается с повторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед за учителемлогопедом. Затем учитель-логопед проверяет состояние произношения звуков всех групп
в словах и предложениях. Это исследование можно проводить со зрительной опорой,
предложив ребенку называть картинки и составлять предложения по картинкам или
называть картинки и повторять предложения вслед за учителем-логопедом.
При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип
физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное),
объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу
голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос), модуляцию
голоса.
При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются
характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный,
дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность
употребления основных видов интонации (повествовательной, вопросительной,
восклицательной).
Исследуя навыки фонематического восприятия учитель-логопед проверяет
способность ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками.
Четырехлетний ребенок повторяет за учителем-логопедом следующие пары слогов: ба—
па, па—ба, га—ка, ка—га, да—та, та—да, ма—ба, ба—ма, ва—ка, ка—ва, ня—на, на—ня.
Пятилетнему ребенку учитель- логопед предлагает повторить цепочки слогов: ба—па—ба,
па—ба—па, да—та—да, та— да—та, га—ка—га, ка—га—ка, за—са—за, са—за—са, та—
тя—та, тя—та—тя. Шестилетний ребенок повторяет вслед за учителем-логопедом
следующие цепочки: са—ша—са, ша—са—ша, жа— ша— жа, ша—жа—ша, са—ца—са,
ца—са—ца, ча—тя—ча, тя—ча—тя, ла—ля—ла, ля— ла—ля.
Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, учитель-логопед предлагает
пятилетнему ребенку выделить начальный ударный гласный звук из следующих слов:
астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. Причем учитель-логопед
акцентированно произносит начальный ударный гласный звук в каждом из слов.
46

Шестилетний ребенок по просьбе учителя- логопеда выделяет конечный согласный из
следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. В этом случае учитель-логопед
акцентирует внимание ребенка на конечных согласных. Аналогично проводится работа по
выделению начальных ударных из слов: мост, банка, пол, тапки, дом, нос, вода, фартук,
кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему ребенку предлагается задание на определение
количества звуков в следующих словах: бык, дом, вата, банан.
В
уточненном
логопедическом
заключении
определяется
уровень
сформированности речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической
классификацией (общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития; общее
недоразвитие речи, II уровень речевого развития; общее недоразвитие речи, III уровень
речевого развития; общее недоразвитие речи, IV уровень речевого развития). Затем
отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической
классификацией (алалия, дизартрия). И наконец, выписываются выводы из всех разделов
речевой карты.
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
3) карты развития ребенка с ОВЗ.
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Фамилия, имя ребенка __________________________
Дата рождения ______________________________
Домашний адрес ___________________________
Данные о родителях _________________________
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ________________________
Течение беременности и родов матери __________________________
Постнатальное развитие: ______________________________________
вес при рождении
рост резусфактор
вскармливание
из роддома на
день
Раннее психическое развитие: головку держит с
Перенесенные заболевания, травмы
Речевой анамнез:

выписка

гуление:
лепет
первые слова
фразы
47

речевая среда
_паузы
слух
отношение к своей речи
ОБЩЕЕ ЗВУЧАНИЕ РЕЧИ
Дыхание: норма верхнеключичное, диафрагмальное
Речевой выдох: норма, укороченный
Темп: норма, замедленный, ускоренный
Ритм: норма, дисритмия
Голос: норма, дисфония, слабый, громкий, крикливый, с носовым оттенком
СТРОЕНИЕ И ПОДВИЖНОСТЬ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА
Мимика:
4 года
5 лет
6 лет
Поднять брови
Нахмурить брови
Прищурить глаза
Надуть, втянуть щеки
Носогубные складки
Гипомимия
Губы: Оскал
Улыбка – трубочка
Вибрация – тпру
Губы: толстые, тонкие, дефекты слева, справа, расщелина, шрамы
Зубы: норма, редкие, неправильной формы, вне челюстной дуги, отсутствуют
Прикус: прогнатия, прогения, открытый передний, боковой, перекрестный
Твердое небо: высокое узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель
Мягкое небо: влево-вправо девиация, укороченное, раздвоенное, отсутствие
Язык: массивный, маленький, географический, с укороченной подъязычной связкой
Язык: широкий 5 сек.
Узкий: 5 сек
Узкий: влево-вправо
Широкий: вверх – вниз
Цоканье
Саливация
Тонус: норма, вялый, гипертонус. Темп: нормальный замедленный, быстрый
Переключаемость: нормальная, замедленная, замены, синкинезии, гиперкинеез,
тремор,
девиация языка влево – вправо.
СОСТОЯНИЕ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА___________
Параметры
4 года
5 лет
6 лет
Дом
Каша
Снег
Крыша
Мостик
Помидоры
48

Температура
Велосипед
Сквозняк
Простокваша
Сковорода
Мотоцикл
Мальчики слепили снеговика
Водопроводчик чинит водопровод
Волосы подстригают в
парикмахерской
СОСТОЯНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ___________________
Гласные
Твердые – мягкие
Звонкие – глухие
С – СЬ
З – ЗЬ
Ц
Ш –Ж
Щ– Ч
Л – ЛЬ
Р – РЬ
Й

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ, АНАЛИЗ И СИНТЕЗ
Па-ба
Ба-па
Та-да
Да-та
Ка-га
Га-ка
Та-да-та да-та-да
ка-га-ка
Га-ка-га
Покажи (скажи)
4года
5лет
Мишка-мышка
Уточка-удочка
Бочка-почка
Трава-дрова
Крыса-крыша
Миска-мишка
Есть ли звук М в словах дом, кот, мак,
Какой первый звук в слове Аня, Оля, утка
Какой звук в конце словаВ начале слова
В середине слова ДОМ, МАК, ЛУК

6 лет

49

Сколько звуков в слове: сад, каша, кошка
Составь слово из слогов: па-па, ко-ра, ложка, ма-ли-на
Составь слово из звуков: К-О-Т,
В-О-Д-А, Л-О-Д-К-А

50

СОСТОЯНИЕ ЛЕКСИКИ
Пассивный словарь
Активный словарь
Актив
Конкретные имена
существительные/
обобщающие слова

Показ и называние
частипредметов

4 года

5 лет

6 лет

Мебель Посуда
Одежда Обувь
Овощи Фрукты
Дикие -домашние животные
Игрушки Транспорт
Нос, рот, глаза, живот, руки,
Локоть, колено, ноготь
Стул: спинка, сиденье, ножка
Машина: руль, колеса, кабина

Кто как голос
подает (3 года) Кто
как передвигается (с
5 лет)

Кошка
Утка
Корова

Что делает?

Собака
Петух
Лягушка
Гусь
Змея
Свинья
Повар
Врач
Почтальон

Антонимы

Большой
Длинный
Широкий
Высокий
Холодный
Больной
Сухой

Прилагательные –
названия формы

Круглый
Квадратный
Треугольный
Прямоугольный
Овальный

Лимон
Имена
Лиса
прилагательные
Объем словаря соответствует норме / нет

Да / Нет

Да / Нет

Да /
Нет
Неточность употребления слов на основе: звуковой близости, сходных по своему назначению,ситуационной связи,
расширения/ сужения смыслового содержания, смешения лексикограмматических признаков сходных слов

51

ХАРАКТЕРИСТИКА СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Беседа
Составление рассказа по
картинке______________________________________________________
Составление рассказа по серии картин____
Пересказ
ХАРАКТЕРИСТИКА СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ _______

Употребление имен
существительных в
именительном падеже
единственного и мн. числа

Употребление
существительных в
косвенных падежах без
предлога
Употребление формы
родительного падежа
множественного числа.
Много чего?
Согласование
прилагательных и
существительных.
Назвать цвет предметов
Согласование числительных 2
и 5 с именами
существительными

Актив
Глаз - глаза
Воробей - воробьи
Окно – окна
Лист – листья
Лев – львы
Ухо - уши
Дерево Нет карандаша
Я рисую….
Думаю о …

4 года

5 лет

6 лет

Стул Стол Карандаш Книга Чашка Машина
Флажок
Платье
Кукла
Дом
Ведро
Воробей
Рыба
Ключ

52

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Образование
уменьшительноласкательных
форм

Образование
названий
детенышей
животных

Образование
прилагательных
от
существительных.
Чей? Чья?Чье?

Образование
приставочных
глаголов: Что делает
мальчик?

Актив
Стол
Дом

4 года

5 лет

6 лет

Ель
Топор
Ковер
Ведро
У утки
У кошки
У гуся
У коровы
У лошади
У собаки
Стекло
Дерево
Мех
Резина
Сумка мамы
Хвост лисы
Уши зайца
Уходит
Входит
Выходит
Переходит

Характеристика речевого развития
ФИО ____________________________________________________________
Возраст_________________________________________________
Анамнез
_____________________
Состояние артикуляционного аппарата __________________
Показатели психического развития ____________________
Состояние словаря _________________________________
Характеристика грамматического строя речи __________________
Состояние связной речи ___________________________
Фонематическое восприятие, навыки звукового анализа ______________
Характеристика фонетической стороны речи _________________
Логопедическое заключение
____________________
53

Учитель-логопед
______________________________
Дата___________________________________________________________________

Лист оценки состояния общего и речевого развития детей заполняется учителемлогопедом.
№

Ф.И.

1

2

3

4

5

6

7

уровень
общего
и
речевого
развития

Уровни:
1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
2 – уровень развития моторной сферы;
3 – уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;
4 – уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5 – уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
6 – уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7 – уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Оформляется учителем-логопедом после заполнения речевых карт
Уровни
высокий

Характеристика уровня
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и
устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок без ошибок
дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление
звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы. Ребенок различает и
соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные
геометрические формы.
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела,
показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз,
правое ухо, левое ухо. Ребенок без труда складывает картинку из 4—6
частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные
изображения.
1.
Развитие моторной сферы.
Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной
нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе.
Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш,
рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической
мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии
отсутствуют. Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в
полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор
отсутствуют; саливация в норме.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия.
54

средний

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может
показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках
названные логопедом действия; показать по картинкам предметы
определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами. Ребенок понимает различные формы словоизменения и не
допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложнопадежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы существительных,
дифференцирует формы
единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную
речь. Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря.
Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок
безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке.
Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на
картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму
указанных предметов.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной
норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в
именительном падеже единственного и множественного числа, имена
существительные в косвенных падежах; имена существительные
множественного
числа
в
родительном
падеже;
согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок
употребляет
предложно-падежные
конструкции;
согласовывает
числительные 2 и 5 с существительными. Ребенок образовывает
существительные с уменьшительно ласкательными суффиксами и названия
детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без
помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем
дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса
и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок
употребляет основные виды интонации. Ребенок без ошибок повторяет слоги
с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.
Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные
реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок
дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление
звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда
допускает ошибки. Ребенок различает и соотносит 10 основных и
оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но при
этом иногда допускает ошибки. При ориентировке в пространстве и в схеме
собственного тела ребенок допускает единичные ошибки. Ребенок
складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из
55

палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.
2. Развитие моторной сферы.
Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной
нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или
ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена. Ребенок
правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии,
человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко. В
мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме
и не всегда точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика
несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не всегда
точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор;
саливация повышенная.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия.
Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок
может показать по просьбе учителя-логопеда несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию, но при этом может допустить
единичные ошибки. Ребенок может показать на предложенных картинках
названные учителем-логопедом действия, но при этом допускает единичные
ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной
геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при
этом допускает отдельные ошибки. Ребенок понимает различные формы
словоизменения, но допускает единичные ошибки при выполнении тестовых
заданий. Ребенок понимает предложно-падежные конструкции с простыми
предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но
при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов,
глаголы с приставками, но при выполнении заданий допускает единичные
ошибки. Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает
связную речь, но может допускать единичные ошибки. Ребенок
дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает
единичные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря.
Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок
называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но
при этом допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинках, но допускает при этом единичные
ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий,
изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов
ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных
предметов ребенок допускает единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.
Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже
возрастной норме. При употреблении имен существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа, имен
существительных в косвенных падежах, имен существительных
множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные
ошибки. При согласовании прилагательных с существительными
единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При
употреблении
предложно-падежных
конструкций,
согласовании
56

низкий

числительных 2 и 5 с существительными ребенок допускает отдельные
ошибки. При образовании существительных с уменьшительноласкательными суффиксами и названия детенышей животных ребенок
допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи.
Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок
без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на
картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны
речи.Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру
слов. Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания не достаточный,
продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в
норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет
основные виды интонации. Ребенок повторяет слоги с оппозиционными
звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные
ошибки.
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.
Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт.
Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок
эмоционально лабилен. Ребенок не дифференцирует звучание нескольких
игрушек, не определяет направление звука, не воспроизводит предложенные
педагогом ритмы, либо совершает множественные ошибки при выполнении
указанных заданий. Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и
оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы,
либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не
может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый
глаз, правое ухо, левое ухо, либо допускает множественные ошибки при
выполнении указанных заданий. Ребенок с трудом складывает картинку из
4—6 частей со всеми видами разреза; с трудом складывает из палочек
предложенные изображения, либо вообще не может выполнить
предложенных заданий даже с помощью взрослого.
2. Развитие моторной сферы.
Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все
движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном
темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий.
Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи
рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать
и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической
мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не достаточно
точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика нарушена.
Движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно;
переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация
значительно повышена.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия.
Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не
может показать по просьбе учителя-логопеда по несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию; не может показать на
предложенных картинках названные учителем логопедом действия; не
может показать по картинкам предметы определенной геометрической
57

формы, обладающие определенными свойствами, или делает это с
множественными ошибками. Ребенок не понимает различные формы
словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении
тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с
простыми
предлогами,
уменьшительно-ласкательные
суффиксы
существительных, не дифференцирует
формы единственного и
множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Ребенок не
понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь.
Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при
дифференциации множественные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря.
Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту.
Ребенок не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого
задания. Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на
картинке, или допускает множественные ошибки при выполнении задания.
Ребенок допускает множественные ошибки при назывании действий,
изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные
цвета, не называет форму указанных предметов или допускает
множественные ошибки при выполнении задания.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной
норме. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен
существительных в именительном падеже единственного и множественного
числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен
существительных в косвенных падежах; имен существительные
множественного числа в родительном падеже; при согласовании
прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок
допускает множественные ошибки при употреблении предложно-падежных
конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными.
Ребенок
допускает
множественные
ошибки
при
образовании
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий
детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.
Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и
гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на
картинки и с помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме,
нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный,
выдох короткий, голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена.
Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена. Ребенок не употребляет
основные виды интонации. Речь не интонирована. Ребенок не может без
ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный
ударный гласный из слов.
6-7 лет
Диагностика развития ребенка седьмого года жизни с ОНР
58

Высокий 1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.
уровень Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и
устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок безошибочно
дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы. Ребенок
безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных
цветов.Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные
геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник,
шар, куб, цилиндр).Ребенок хорошо ориентируется в пространстве,
безошибочно показывает предметы, которые находятся вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа
внизу. Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может
показать левый глаз правой рукой, правое ухо — левой рукой.Ребенок с
легкостью складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.
Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.
2.Развитие моторной сферы.
Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения
выполняет в полном объеме и нормальном темпе. Ребенок может прыгать на
двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места;
потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти
действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и
поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и
слезть с нее.
Ручная моторика развита соответственно возрасту, все
движения выполняются в полном объеме; ребенок хорошо переключается с
одного движения на другое.
У ребенка не отмечаются леворукость и амбидекстрия. Ребенок умеет
рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека. Ребенок
умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются
в полном объеме и нормальном темпе, синкинезий нет. Мышечный тонус
органов артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в
полном объеме и нормальном темпе; переключаемость хорошая; синкинезий,
тремора, обильной саливации нет.
3.Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия,
объем пассивного словаря соответствует возрасту.
Ребенок безошибочно показывает по просьбе учителя - логопеда отдельные
предметы, объекты, части предметов и объектов. Ребенок безошибочно
показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки,
одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие
птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт. Ребенок безошибочно
показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными
признаками. Ребенок понимает различные формы словоизменения,
предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные
с уменьшительноласкательными суффиксами, формы единственного и
множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными
приставками. Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных
текстов. Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4.Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря.
Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок
59

может назвать по 4—5 существительных по всем предложенным логопедом
темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может
обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на
картинке; использует в речи антонимы. Объем глагольного словаря
достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки
предметов по указанным картинкам.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя
речи.Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной
норме. Ребенок правильно образует формы существительных в именительном
падеже единственного и множественного числа; формы существительных в
косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном
падеже.
Ребенок
правильно
согласовывает
прилагательные
с
существительными единственного числа; правильно употребляет предложнопадежные конструкции. Ребенок умеет образовывать существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами
—онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и
притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать
приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи.
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без
помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение
соответствует
возрастной
норме.
Нарушено
произношение сонорных звуков (звуки [р],[л],[р'],[л']). отсутствуют либо
заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки [р'], [л']).
Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная.
Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и ритм
речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована. Ребенок
безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет
выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и
последовательность звуков в слове.
Средний 1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.
уровень Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции
достаточно адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок
дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская
единичные ошибки. Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и
оттеночных цветов, допуская единичные ошибки. Ребенок воспринимает и
дифференцирует плоские и объемные геометрические формы, допуская
единичные ошибки. Ребенок ориентируется в пространстве, допуская
единичные ошибки. Ребенок ориентируется в схеме собственного тела,
допуская единичные ошибки. Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со
всеми видами разрезов с небольшой помощью взрослого. Ребенок складывает
фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью взрослого.
2.Развитие моторной сферы.
Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения
выполняет практически в полном объеме и нормальном темпе. Ребенок может
прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в
длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно,
60

согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может
подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую
стенку и слезть с нее, но при этом проявляется его некоторая
раскоординированность и моторная неловкость, присущая детям с ОНР.
Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения
выполняются в полном объеме; но ребенок испытывает небольшие
затруднения при переключении с одного движения на другое. У ребенка
может отмечаться леворукость или амбидекстрия. Ребенок умеет рисовать
прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека, но делает это не
вполне уверенно. Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы,
завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез,
косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает это недостаточно ловко и
уверенно. Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или
повышен, движения выполняются не в полном объеме, в несколько
замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии. Мышечный
тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен,
движения выполняются не в полном объеме и замедленном или ускоренном
темпе; переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезии,
тремор, повышенная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия.
Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок
показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части
предметов и объектов, допуская единичные ошибки. Ребенок показывает по
несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь,
посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние
животные, дикие звери, транспорт, допуская единичные ошибки. Ребенок
показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными
признаками, допуская отдельные ошибки. Ребенок понимает различные
формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами;
понимает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами,
формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует
глаголы с различными приставками, но допускает единичные ошибки. Ребенок
понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская
единичные ошибки. Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская
единичные ошибки.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря.
Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной
норме. Ребенок может назвать по 3—4 существительных по всем
предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных
предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты,
изображенные на картинке; использует в речи некоторые антонимы. Объем
глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по
указанным картинкам, допуская единичные ошибки. Объем словаря
прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по
указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.
Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует
возрастной норме. Ребенок образует формы существительных в именительном
падеже единственного и множественного числа; формы существительных в
косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном
61

Низкий
уровень

падеже, допуская единичные ошибки. Ребенок правильно согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; правильно
употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допуская отдельные
ошибки. Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные
прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные
глаголы, глаголы совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи.
Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме.
Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью
взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает
звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение не соответствует
возрастной норме. Нарушено произношение двух групп звуков. Объем
дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание
диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и ритм речи
нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована недостаточно. Ребенок
повторяет цепочки слогов с опозиционными звуками, умеет выделять
конечный и начальный согласный из слов, определять количество и
последовательность звуков в слове, но иногда допускает отдельные ошибки
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.
Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно.
Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально
не стабилен. Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих
игрушек, плохо определяет направление звука, при воспроизведении заданных
педагогом ритмов делает множественные ошибки. Ребенок плохо
дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов. Ребенок
плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы. Ребенок
плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела. Ребенок не
может сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов. Ребенок не
может сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.
2.Развитие моторной сферы.
Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в
полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Ребенок не может
прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может прыгнуть в
длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно,
согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не
может подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно залезть на
гимнастическую стенку и слезть с нее или делает это крайне неуверенно и
только с помощью взрослого. Ручная моторика развита плохо, все движения
выполняются в не полном объеме; ребенок плохо переключается с одного
движения на другое. У ребенка отмечаются леворукость или амбидекстрия.
Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии,
человека. Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез,
вырезать круг из квадрата. Мышечный тонус мимической мускулатуры
значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном
объеме, в замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен
62

или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или
ускоренном темпе; переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор,
обильная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия.
Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда
может показать по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части
предметов и объектов. Ребенок не всегда может показать по несколько
предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель,
овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие
звери, транспорт. Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда
предметы, обладающие определенными признаками. Ребенок не всегда
понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные
конструкции с предлогами; не всегда понимает существительные с
уменьшительно - ласкательными суффиксами, формы единственного и
множественного числа глаголов, плохо дифференцирует глаголы с
различными приставками. Ребенок не всегда понимает смысл отдельных
предложений и связных текстов. Ребенок плохо дифференцирует как
оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в
произношении.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря.
Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и
гораздо ниже его. Ребенок не может назвать даже по 2—3 существительных по
всем предложенным логопедом темам; не может назвать части тела и части
указанных предметов; не может обобщить (назвать одним словом) предметы
или объекты, изображенные на картинке; не использует в речи антонимы.
Объем глагольного словаря не достаточный. Ребенок не может назвать
действия по указанным картинкам или делает это с множественными
ошибками. Объем словаря прилагательных не достаточный. Ребенок не может
назвать признаки предметов по указанным картинкам или делает это с
множественными ошибками.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной
норме. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании формы
существительных в именительном падеже единственного и множественного
числа; формы существительных в косвенных падежах; существительных
множественного числа в родительном падеже. Ребенок допускает
множественные
ошибки
при
согласовании
прилагательных
с
существительными единственного числа; при употреблении предложнопадежных конструкций. Ребенок не умеет образовывать существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами
-онок-, -енок-, -ат-, -ят-; не умеет образовывать относительные и
притяжательные прилагательные от существительных; не умеет образовывать
приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с
множественными ошибками.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи.
Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме. Ребенок
без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено
произношение трех-четырех групп звуков. Объем дыхания не достаточный.
63

Продолжительность выдоха не достаточная. Дыхание верхнеключичное. Сила
и модуляция голоса не достаточные. Темп и ритм речи не нарушены. Паузация
нарушена. Речь не интонирована.
Методика проведения обследования ребенка с ОНР с 4 до 7 лет учителем-логопедом
Сбор
1.Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные
анамнестических повреждающие воздействия;
данных
2. Изучение постнатального развития;
3. Соматическое состояние ребенка (у каких специалистов стоит на
учете, с каким диагнозом).
Исследование
Проводится в процессе узнавания и различения контрастного
слухового
звучания нескольких звучащих игрушек или детских музыкальных
восприятия
инструментов. Завершает исследование слухового восприятия
отстукивание или прохлопыванием ребенком разных ритмических
рисунков вслед за учителем-логопедом.
Исследование
Проводится в процессе узнавания и различения ребенком цветов.
зрительного
Четырехлетнему ребенку учитель-логопед предлагает подобрать
восприятия
блюдца такого же цвета к чашкам красного, желтого, зеленого,
синего, белого и черного цветов. Если ребенок выполняет задание
неуверенно, можно предложить ему попробовать свои силы в
подборе шарфиков тех же цветов к шапочкам. Пятилетний ребенок
подбирает блюдца к чашкам или шарфики к шапкам красного,
оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, белого, розового и
черного цветов. Для шестилетнего ребенка можно усложнить
задание, добавив предметы фиолетового, коричневого и серого
цветов. Следующее задание позволяет выяснить, знает ли ребенок
геометрические формы. Четырехлетний ребенок выбирает по просьбе
учителя-логопеда из контейнера с разными геометрическими
формами круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб. Пятилетнему
ребенку учитель-логопед предлагает выбрать еще и прямоугольник, а
шестилетнему — многоугольник и цилиндр.
Исследование
Начинается с выявления навыков ориентировки в пространстве.
восприятия
Четырехлетний ребенок показывает, какие предметы находятся
пространственных вверху, внизу, впереди и сзади по отношению к нему.
представлений
Пятилетний ребенок должен также показать предметы, которые
находятся слева и справа от него.
Задача шестилетнего ребенка еще сложнее: он должен показать
предметы слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху.
проверяет умение ребенка ориентироваться в схеме собственного
тела.
Исследование зрительного восприятия, а также мышления
продолжается в процессе составления ребенком разрезных картинок.
Ребёнку предлагается сложить из палочек несколько фигур,
ориентируясь на образец.
Четырехлетний ребенок складывает из четырех палочек «стульчик» и
«кроватку», из пяти палочек — «лесенку». Пятилетний — «домик» и
«елочку» из шести палочек, «лесенку» из семи палочек, а
шестилетний — «елочку» и «дерево» из шести палочек, «лодочку» и
«лесенку» — из семи палочек.
Исследование
учитель-логопед отмечает наличие аномалий в строении губ (тонкие,
64

состояния органов толстые; частичная или полная, односторонняя или двухсторонняя
артикуляции
расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые,
вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса
(прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой
односторонний или двусторонний, перекрестный), твердого неба
(высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная
односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная,
субмукозная), мягкого неба (отсутствие, укорочение, отсутствие
маленького язычка), наличие послеоперационных щелей, носовые
полипы, аденоиды, искривление носовой перегородки; языка
(массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»,
гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая,
укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).
Исследуя состояние общей моторики, учитель-логопед предлагает
четырехлетнему ребенку попрыгать на двух ногах без поддержки,
прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками
одновременно, бросить мяч от груди и поймать мяч. Причем, если
восприятие речи ребенком затруднено, учитель-логопед показывает,
что следует делать, и делает упражнения вместе с малышом.
Пятилетнему ребенку, кроме перечисленных упражнений, учительлогопед предлагает бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть через
мягкую игрушку, попрыгать на левой ноге и на правой ноге.
Шестилетнему ребенку предлагается еще ряд заданий: подбросить и
поймать мяч, влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. После
этого педагог отмечает состояние общей моторики, объем
выполняемых движений (полный или неполный), темп (нормальный,
быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность,
расторможенность), проявление моторной неловкости
Исследование
четырехлетнего ребенка проводится в процессе выполнения заданий
состояния ручной на определение кинестетической основы движений (сложить в
моторики
колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой
руке, потом на левой руке), кинетической основы движений (по
очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой руке, потом на
левой; изменять положение кистей, одну сжимать в кулак, пальцы
другой выпрямлять), проверки навыков работы с карандашом
(умение держать карандаш, рисовать горизонтальные и вертикальные
линии, кружки), манипуляций с предметами (расстегивание и
застегивание пуговиц, складывание мелких игрушек в ведерко и
поочередное их вынимание, перекладывание мелких игрушек из
одной руки в другую). Если ребенок с трудом понимает обращенную
речь, учитель-логопед сначала предлагает образец выполнения
заданий, а потом делает их вместе с ребенком. Исследуя
кинестетическую основу движений пятилетнего ребенка, учительлогопед предлагает ему одновременно вытянуть указательный и
средний пальцы на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих
руках. Для проверки кинетической основы движений ребенку
предлагают изобразить «игру на рояле» и выполнить пробу «кулак —
ребро — ладонь» ведущей рукой. Продолжает исследование
состояния ручной моторики проверка навыков работы с карандашом
(умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека).
Ребенок выполняет задания по образцу вслед за учителем-логопедом.
65

Исследование
состояния
мимической
мускулатуры

Исследование
состояния
артикуляционной
моторики

Исследование
импрессивной

Исследуя кинетическую основу движений, ребенку можно
предложить выполнить упражнение «игра на рояле» обеими руками, а
упражнение «ладонь-кулак-ребро» сначала правой, а потом левой
рукой. Проверяя навыки работы с карандашом, учитель-логопед
предлагает ребенку нарисовать по образцу прямые, ломаные,
замкнутые, волнистые линии и человека. Для проверки навыков
манипуляции с предметами ребенку предлагается показать, как он
расстегивает и застегивает пуговицы, выполняет шнуровку и
завязывает шнурки, выполняет ножницами прямой и косой разрезы,
вырезает круги из квадрата. После этого отмечается объем
выполняемых движений (полный или неполный), темп выполнения
(нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению
движений
проводится при выполнении четырехлетним ребенком по
подражанию учителю-логопеду следующих упражнений: закрыть
правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, наморщить
брови, наморщить нос, надуть щеки. Пятилетнему ребенку
предлагается по подражанию учителю-логопеду закрыть правый глаз,
левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть
щеки, наморщить нос. Шестилетний ребенок по подражанию
учителю-логопеду закрывает правый глаз, левый глаз, прищуривает
глаза, нахмуривает брови, поднимает брови. Надувает правую щеку,
левую щеку, втягивает правую щеку, левую щеку. После этого
отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых
движений (полный или неполный), точность выполнения (точно,
неточно),
мышечный
тонус
(нормальный,
повышенный,
пониженный), сглаженность носогубных складок, замедленность
движений глазных яблок.
четырехлетнего ребенка, учитель-логопед предлагает ему выполнить
по подражанию следующие упражнения: открыть и закрыть рот,
растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы «трубочкой», показать
широкий, а потом узкий язычок, положить язык сначала на нижнюю
губу, а потом на верхнюю, коснуться кончиком языка сначала
правого уголка губ, а потом левого. Пятилетний ребенок по
подражанию учителю-логопеду открывает и закрывает рот,
преодолевая сопротивление кулаков, выполняет упражнения
«улыбка» и «трубочка», «лопата» и «жало», чередуя их; выполняет
упражнения «качели» и «маятник». Шестилетнему ребенку
предлагается выполнить тот же набор упражнений и кроме того
выполнить следующие упражнения: подвигать нижней челюстью
вправо, влево, поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу,
облизать кончиком языка губы по кругу. После этого отмечается
наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений
(полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно),
мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп
выполнения (нормальный, быстрый, замедленный), наличие
синкинезий, длительность удержания органов в заданном положении,
способность к переключению с одного упражнения на другое,
гиперкинезы, слюнотечение
для детей всех возрастных групп начинается с проверки понимания
имен существительных. Для исследования используются листы с
66

речи

изображенными на них предметами по следующим лексическим
темам: Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель»,
«Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие птицы»,
«Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт». На каждом
листе изображено по 6—8 предметов по одной из лексических тем.
Четырехлетнему ребенку учитель-логопед предлагает показать на
листах последовательно куклу, мишку, машинку, чашку, ложку,
тарелку, кастрюлю, шапку, куртку, брюки, платье, туфли, тапки,
ботинки, сапоги, руки и ноги куклы, глаза и уши мишки, колеса
машинки. Пятилетний ребенок показывает все перечисленные
предметы и кроме них яблоко, грушу, банан, морковь, огурец,
помидор, стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки
стула. Шестилетний ребенок показывает еще и кошку, собаку,
корову, медведя, лису, белку, автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы,
усы кошки, кузов и кабину грузовика. Затем учитель-логопед
проверяет способность ребенку к обобщению. Четырехлетний
ребенок должен «назвать одним словом» несколько игрушек,
предметов обуви и одежды. Пятилетний ребенок демонстрирует
понимание обобщающих понятий «Игрушки», «Одежда», «Обувь»,
«Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», а шестилетний — еще и
«Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие
животные», «Транспорт», также назвав «одним словом»
предложенные картинки по перечисленным выше темам. Затем
учитель-логопед
исследует
понимание ребенком
глаголов.
Четырехлетний ребенок показывает по просьбе учителя-логопеда на
картинках-действиях, где девочка сидит, стоит, лежит, идет; где
мальчик ест, пьет, читает, рисует. Пятилетний ребенок по просьбе
учителя-логопед а показывает, кто летит, плывет, идет, прыгает,
ползет. А шестилетний ребенок — кто строит, убирает, продает,
покупает. Исследуя понимание ребенком прилагательных, учительлогопед предлагает четырехлетнему ребенку показать на картинках,
где большая чашка, а где маленькая; где красный шар, а где синий;
где сладкая еда, а где кислая; где круглый торт, а где квадратный.
Пятилетний ребенок по просьбе учителя-логопеда показывает
сначала круглое печенье, потом квадратное, затем треугольное, и
наконец, овальное; где на картинке сладкое, а где горькое.
Шестилетний ребенок должен показать на картинках, где
прямоугольная и многоугольная салфетки; молодой и старый люди;
веселый и грустный мальчики; высокий и низкий дома. Затем
учитель-логопед исследует понимание ребенком различных форм
словоизменения. Четырехлетний ребенок по просьбе учителялогопеда показывает, где дом, дома, кот, коты, кукла, куклы, груша,
груши, ведро, ведра. Пятилетний должен последовательно показать,
где глаз, глаза, стул, стулья, лист, листья, окно, окна.А шестилетний
ребенок — где рукав, рукава, пень, пни, гнездо, гнезда, перо, перья,
ухо, уши. Далее учитель-логопед проверяет понимание ребенком
предложно-падежных
конструкций.
Четырехлетний
ребенок
показывает, где мяч в ведерке, на ведерке, у ведерка. Пятилетний
ребенок должен показать на картинке, где котенок в кресле, на
кресле, у кресла, за креслом, ходит по креслу, сидит под креслом.
Шестилетнему ребенку также предлагается показать, где котенок
67

выглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа,
качается (на шторе) над креслом. Проверяя понимание ребенком
уменьшительных
суффиксов,
учитель-логопед
предлагает
четырехлетнему малышу последовательно показать стол, столик,
машину, машинку, ведро, ведерко. Пятилетний ребенок должен
последовательно показать по просьбе учителя-логопеда носок,
носочек, чашку, чашечку, окно, окошечко. А шестилетний — нож,
ножичек, рукавицу, рукавичку, одеяло, одеяльце. Исследуя
возможность различения ребенком глаголов единственного и
множественного числа, учитель-логопед предлагает четырехлетнему
малышу последовательно показать, где кошка сидит, кошки сидят,
слон идет, слоны идут. Пятилетний ребенок последовательно
показывает на картинках, где птица летит, птицы летят, машина едет,
машины едут. Шестилетний ребенок показывает, где мальчик читает,
мальчики читают, девочка ест, девочки едят. Проверяя, как
четырехлетний ребенок различает глаголы с различными
приставками, учитель-логопед предлагает ему последовательно
показать на картинках 3 девочку, которая наливает воду в чашку;
девочку, которая выливает воду из чашки; девочку, которая поливает
цветы. Пятилетний ребенок по просьбе учителя-логопеда показывает
на картинках птицу, которая вылетает из клетки; птицу, которая
влетает в клетку. Шестилетний ребенок должен показать мальчика,
который переходит дорогу; мальчика, который перебегает дорогу;
мальчика, который подбегает к дому. Продолжает исследование
импрессивной речи проверка понимания ребенком отдельных
предложений и содержания знакомой сказки. Четырехлетнему
ребенку предлагается сначала показать картинку, на которой мальчик
поздравляет девочку, а потом — картинку, на которой девочка
поздравляет мальчика. Далее учитель-логопед выясняет, знакома ли
ребенку сказка «Репка», и задает по ней ряд вопросов и заданий: «Что
посадил дед? Покажи. Кто стал репку тянуть? Покажи. Кого позвал
дед? Покажи. Кого позвала бабка? Покажи. Кого позвала внучка?
Покажи. Кого позвала Жучка? Покажи. Кого позвала кошка? Покажи.
Кто помог вытянуть репку? Покажи». Если ребенку не знакома
сказка, учитель-логопед сначала должен рассказать ее с опорой на
картинки, и только после этого предложить малышу ответить на
вопросы. Пятилетний ребенок должен показать по просьбе учителялогопеда сначала картинку, на которой собака бежит за мальчиком; а
потом — картинку, на которой мальчик бежит за собакой. Затем
учитель-логопед предлагает ребенку ряд вопросов и заданий по
сказке «Колобок»: «Кто попросил бабку испечь колобок? Покажи.
Куда бабка положила колобок? Покажи. Кого встретил колобок
сначала? Покажи. Кого встретил колобок потом? Покажи. Кто съел
колобка? Покажи». Шестилетний ребенок сначала по просьбе
учителя-логопеда показывает на картинке бабочку, которая сидит на
распустившемся цветке; потом — бабочку, которая сидит на еще не
распустившемся цветке. Далее ребенок отвечает на ряд вопросов и
выполняет ряд заданий по сказке «Теремок»: «Что стоит в поле?
Покажи. Кто первым прибежал к теремку? Покажи. Кто потом
поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок?
Покажи». Завершает исследование импрессивной речи проверка
68

Исследование
экспрессивной
речи

состояния фонематического восприятия.
начинается с заключения о ее характере (однословная, фразовая,
связная). Затем проводится исследование состояния лексики.
Учитель-логопед предлагает четырехлетнему ребенку вспомнить и
назвать несколько игрушек, предметов посуды, одежды, обуви.
Пятилетний ребенок получает задание перечислить известные ему
овощи, фрукты, птиц, мебель.
Шестилетний ребенок вспоминает по просьбе учителя-логопеда
названия ягод, насекомых, животных, транспорта.
Затем учитель-логопед предлагает ребенку назвать по картинкам
части тела и части некоторых предметов.
Четырехлетнему ребенку предлагаются картинки,
на которых
изображены ноги, руки, голова, глаза, уши, спинка стула, сиденье
стула, ножки стула, кузов машины, колеса машины.
Пятилетний ребенок должен назвать на картинках нос, рот, шею,
живот, грудь, рукав, воротник, пуговицу, кабину машины и руль.
Шестилетний ребенок должен узнать и назвать по картинкам локоть,
ладонь, затылок, висок, манжету, петлю для пуговицы, фары, мотор.
Далее учитель-логопед проверяет способность ребенка к обобщению.
Четырехлетний ребенок получает задание «назвать одним словом»
изображения нескольких игрушек, одежды, обуви;
пятилетний — мебели, овощей, фруктов, птиц; шестилетний — ягод,
насекомых, животных, транспорта.
Кроме того, шестилетнему ребенку учитель-логопед предлагает
подобрать слова-антонимы (слова «наоборот») и образовать
следующие пары: друг—враг, горе—радость, легкий—тяжелый,
давать—брать,
добро—зло,
горячий—холодный,
длинный—
короткий, поднимать—опускать.
Проверяя состояние глагольного словаря, учитель-логопед предлагает
четырехлетнему ребенку перечислить, что делают те, кто изображен
на картинках (Мальчик играет . Девочка ест. ). Пятилетний ребенок
перечисляет, что делают животные на картинках (Птицы летают.Змея
ползает.и т.п.).
Шестилетний ребенок отвечает на вопрос учителя-логопеда, как
подают голос разные животные. Для того чтобы облегчить
выполнение задания, учитель-логопед предлагает ребенку образец, а
далее задает вопрос: «Ворона каркает. А что делает кукушка?».
Кроме того, учитель-логопед предлагает шестилетнему ребенку
вспомнить, какие трудовые действия совершают представители
разных профессий. (Учитель учит. Маляр красит и т.п.).
Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, учитель-логопед
предлагает ему рассмотреть таблицу, с нарисованными на ней
разноцветными кружками.
Четырехлетний ребенок называет по показу учителя-логопеда
красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный кружки;
пятилетний — к тому же называет оранжевый и голубой кружки;
шестилетний — фиолетовый, розовый, коричневый.
Далее ребенок получает задание назвать форму предметов,
изображенных на картинках. Учитель-логопед помогает ребенку
вопросами: «Мяч какой по форме? Какой формы огурец? На какую
фигуру похож платок? Если платок похож на квадрат, какой он
69

формы?» и т.п. Четырехлетний ребенок образует по картинкам
словосочетания: мяч круглый, платок квадратный. Пятилетний
ребенок образует словосочетания: солнце круглое, печенье
квадратное, косынка треугольная, огурец овальный. Шестилетнему
ребенку нужно образовать следующие словосочетания: руль круглый,
окно квадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеяло
прямоугольное.
Исследовав состояние словаря, учитель-логопед переходит к
исследованию грамматического строя речи. Начинается исследование
с
проверки
способности
ребенка
образовывать
форму
множественного числа имен существительных. Учитель-логопед
предлагает ребенку назвать пары картинок.
Четырехлетний ребенок называет следующие пары: стол—столы,
кот—коты, дом—дома, кукла—куклы, рука—руки, окно—окна.
Пятилетнему ребенку предлагаются следующие пары: глаз—глаза,
рот— рты, река—реки, ухо —уши, кольцо—кольца.
Шестилетний ребенок называет по картинкам пары: лев—львы, лис
—листья, стул—стулья, воробей—воробьи, дерево— деревья, пень—
пни.
Затем учитель-логопед проверяет, умеет ли ребенок образовывать
форму имен существительных в косвенных падежах. Четырехлетний
ребенок отвечает на вопросы учителя-логопеда по картинкам: «Что
есть у мальчика? (Мяч). Чего нет у мальчика? (Мяча). Кому мальчик
дает мяч? (Девочке). Что ты видишь на картинке? (Машину). Чем
рисует девочка? (Карандашом). О ком думает кошка? (О мышке)».
Пятилетний ребенок отвечает по картинкам на вопрос: «Много чего?»
(шаров, ключей, берез, ложек, окон).
Шестилетний ребенок отвечает на это же вопрос и образует слова:
карандашей, листьев, книг, вилок, ведер.
Следующим пунктом исследования грамматического строя речи
является проверка способности ребенка согласовывать имена
прилагательные с именами существительными единственного числа.
Четырехлетний ребенок образует по картинкам следующие
словосочетания: красный мяч, синяя шапка, желтое ведро.
Пятилетний ребенок образует словосочетания: оранжевый апельсин,
голубая бабочка, белое блюдце.
Шестилетний ребенок образует словосочетания: фиолетовый
колокольчик, серая ворона, розовое платье.
Продолжает исследование грамматической стороны речи проверка
способности
использования
ребенком
простых
предлогов.
Четырехлетний ребенок отвечает на вопросы учителя-логопеда по
картинкам: «Где стоит ваза? (На столе). Где лежат фрукты? (В
корзине). «У кого мячик?» (У мальчика)».
Пятилетнему ребенку предоставляется возможность ответить по
картинкам на следующие вопросы: «Где сидит снегирь? (На дереве).
Где стоит машина? (В гараже). У кого кукла? (У девочки). Где стоит
коза? (За забором). Где едет машина? (По дороге)».
Шестилетний ребенок отвечает на вопросы: «Где лежит мяч?» (Под
столом). Где летает бабочка? (Над цветком. Откуда вылетает птичка?
(Из клетки). Откуда прыгает котенок? (С кресла)».
Проверяя способность ребенка согласовывать имена числительные с
70

именами существительными, учитель-логопед предлагает ему
сосчитать на картинках предметы и ответить на вопрос: «Сколько?»
Таким образом, четырехлетний ребенок образует словосочетания:
«Два кота, пять котов, две машины, пять машин».
Пятилетний ребенок образует словосочетания: «Два мяча, пять мячей,
две розы, пять роз, два окна, пять окон».
Шестилетний ребенок образует словосочетания: «Два пня, пять пней,
два воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей, два ведра, пять
ведер».
Способность ребенка пользоваться суффиксальным способом
словообразования учитель-логопед проверяет, предложив ему назвать
по картинкам большой и маленький предметы. При чем маленький
предмет ребенок должен назвать «ласково». Если ребенок не сразу
понимает задание, учитель-логопед может предложить ему образец:
«Большая кукла, а маленькая -куколка. Большой мяч, а маленький мячик».
Четырехлетний ребенок образует по картинкам пары: «Стол—столик,
сумка— сумочка, чашка—чашечка, ведро—ведерочко».
Пятилетний ребенок образует следующие пары: «Забор—заборчик,
носок—носочек,
лента—
ленточка,
окно—
окошечко».
Шестилетнему ребенку необходимо образовать следующие пары:
«Палец—пальчик, изба—избушка, крыльцо—крылечко, кресло—
креслице».
Далее ребенок образует названия детенышей животных. Это задание
можно предложить выполнить без зрительной опоры по образцу: «У
лосихи — лосенок. А у кошки кто?»
Четырехлетний ребенок образует названия детенышей животных,
продолжая фразу, начатую учителем-логопедом: «У кошки —
котенок. У лисы — лисенок. У утки — утенок. У слонихи —
слоненок».
Пятилетний ребенок аналогично выполняет задание, продолжая
фразы, начатые учителем-логопедом: «У медведицы — медвежонок.
У бобрихи — бобренок. У барсучихи — барсучонок. У собаки —
щенок. У коровы — теленок».
Шестилетнему ребенку предлагается еще несколько заданий. Он
должен образовать относительные прилагательные по образцу,
данному учителем-логопедом: «Стол из дерева деревянный. А
аквариум из стекла какой? Крыша из соломы какая? Стена из кирпича
какая? Шапка из меха какая? Носки из шерсти какие? Сапоги из
резины какие? Крепость из снега какая? Лопатка из металла какая?»
Далее учитель-логопед предлагает ему образовать притяжательные
прилагательные: «Очки бабушки — бабушкины. А как сказать про
сумку мамы? А про усы кошки? Про хвост лисы? Про берлогу
медведя? Про гребень петуха?» Затем ребенок образует приставочные
глаголы с опорой на картинки, отвечая на вопрос учителя-логопеда:
«Что делает мальчик?» (Выходит из дома, отходит от дома, переходит
улицу, обходит лужу, входит в дом).
Завершает исследование грамматического строя речи проверка
умения ребенка образовывать глаголы совершенного вида. Ребенок
составляет предложения по картинке: «Девочка строит домик.
Девочка построила домик. Мальчик красит вертолет. Мальчик
71

покрасил самолет»
Исследование
учитель-логопед предлагает четырехлетнему ребенку пересказать
состояние связной текст из нескольких предложений. Сначала учитель-логопед
речи
выразительно читает рассказ, не предупредив ребенка о
последующем пересказе. Затем задает несколько вопросов по
содержанию. Затем он еще раз выразительно читает рассказ,
предупредив ребенка о последующем пересказе. Далее учительлогопед предлагает ребенку план рассказа.
Аналогично проводится подготовка пятилетнего ребенка к пересказу
рассказа. Прочитав ребенку рассказ, учитель-логопед задает ему
вопросы. Далее учитель-логопед предлагает ребенку план пересказа:
Шестилетний ребенок получает задание составить рассказ по любой
серии из трех, четырех картинок. Учитель-логопед предлагает
ребенку рассмотреть картинки, разложить их по порядку, рассказать,
что нарисовано на каждой картинке так, чтобы получился рассказ
Исследование
фонетической
стороны речи

начинается с проверки возможности ребенка повторять с опорой на
наглядность (предметные картинки) слова различной звукослоговой
структуры. Четырехлетний ребенок повторяет за учителем-логопедом
слова: кот, вода, стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька.
Пятилетний ребенок произносит слова: самолет, скворец, фотограф,
микстура, парашютист, погремушка. Кроме того, учитель-логопед
предлагает ребенку повторить несколько предложений: «Сестренка
развешивает простыни. В универсаме продают продукты.
Парашютисты готовятся к прыжку. Шестилетнему ребенку следует
повторить за учителем-логопедом следующие слова: тротуар,
градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик.
Затем учитель-логопед просит его послушать и повторить следующие
предложения: «Виолончелист укладывает инструмент в футляр. У
фотографа фотоаппарат со вспышкой». Далее учитель-логопед
исследует состояние звукопроизношения ребенка. Оно начинается с
повторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед за
учителем-логопедом.
Затем учитель-логопед проверяет состояние произношения звуков
всех групп в словах и предложениях. Это исследование можно
проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть
картинки и составлять предложения по картинкам или называть
картинки и повторять предложения вслед за учителем-логопедом.
При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип
физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное,
брюшное,
смешанное),
объем
дыхания
(достаточный,
недостаточный), продолжительность речевого выдоха, силу голоса
(нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, глухой голос),
модуляцию голоса.
При исследовании состояния просодических компонентов речи
отмечаются характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный,
замедленный);
ритма
(нормальный,
дисритмия);
паузация
(правильность расстановки пауз в речевом потоке), способность
употребления основных видов интонации (повествовательной,
вопросительной, восклицательной).
Исследуя навыки фонематического восприятия учитель-логопед
72

проверяет способность ребенка отраженно повторять цепочки слогов
с оппозиционными звуками. Четырехлетний ребенок повторяет за
учителем-логопедом следующие пары слогов: ба—па, па—ба, га—ка,
ка—га, да—та, та—да, ма—ба, ба—ма, ва—ка, ка—ва, ня—на, на—
ня. Пятилетнему ребенку учитель-логопед предлагает повторить
цепочки слогов: ба—па—ба, па—ба—па, да—та—да, та— да—та,
га—ка—га, ка—га—ка, за— са—за, са—за—са, та—тя—та, тя—та—
тя. Шестилетний ребенок повторяет вслед за учителем-логопедом
следующие цепочки: са—ша—са, ша—са—ша, жа— ша—жа, ша—
жа—ша, са—ца—са, ца—са—ца, ча—тя—ча, тя—ча—тя, ла—ля—ла,
ля— ла— ля.
Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, учительлогопед предлагает пятилетнему ребенку выделить начальный
ударный гласный звук из следующих слов: астра, арка, осень, озеро,
улей, уши, иглы, искры.
Шестилетний ребенок по просьбе учителя-логопеда выделяет
конечный согласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох,
сок. В этом случае учитель - логопед акцентирует внимание ребенка
на конечных согласных.
Аналогично проводится работа по выделению начальных ударных из
слов: мост, банка, пол, тапки, дом, нос, вода, фартук, кот, год, хлеб.
Кроме того, шестилетнему ребенку предлагается задание на
определение количества звуков в следующих словах: бык, дом, вата,
банан.
Высокий уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и
устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает
предложенные геометрические формы.
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела,
показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое
ухо.
Ребенок без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
складывает из палочек предложенные изображения.
2.Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной
нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе.
Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует
прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать
пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно,
синкинезии отсутствуют. Артикуляционная моторика в норме, движения
73

выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и
тремор отсутствуют; саливация в норме.
Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Пассивный
словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе
логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;
показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие
определенными свойствами.
Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок
при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с
простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных,
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с
приставками.
Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную
речь.
Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря. Уровень развития
экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по
картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании
действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные
цвета, называет форму указанных предметов.
5.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень
развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме.
Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже
единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных
падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже;
согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок
употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с
существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами и названия детенышей животных.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень
развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи
взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.
7.Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок
не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания
достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в
норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды
интонации.
Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет
начальный ударный гласный из слов.
Средний уровень
74

1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные
реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом
иногда допускает ошибки.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает
предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки.
При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок
допускает единичные ошибки.
Ребенок складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи
взрослого.
2.Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы,
все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном
темпе. Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит
карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это не
достаточно легко и ловко.
В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и
не всегда точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в
полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют
синкинезии и тремор; саливация повышенная.
3.Развитие импрессивнойречи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может
показать по просьбе учителя- логопеда несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию, но при этом может допустить единичные ошибки.
Ребенок может показать на предложенных картинках названные учителем-логопедом
действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие
определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки. Ребенок
понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные ошибки при
выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные конструкции
с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных,
но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует
формы единственного
и
множественного
числа глаголов, глаголы с
приставками, но
при выполнении заданий допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но
может допускать единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает
единичные ошибки.
75

4.Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок
называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом
допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные
на картинках, но допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает
единичные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. При
назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдельные ошибки. При
названии формы указанных предметов ребенок допускает единичные ошибки.
5.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень
развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной норме. При
употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен
существительных множественного числа в родительном падеже ребенок допускает
единичные ошибки. При согласовании прилагательных с существительными
единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении
предложно-падежных конструкций, согласовании числительных 2 и 5 с
существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При образовании
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия
детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без
помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.
7.Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок
не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Нарушено
произношение 4—6 звуков. Объем дыхания не достаточный, продолжительность
выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация
нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.
Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный
ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.
Низкий уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт.
Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально
лабилен.
Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет
направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо
совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не
различает предложенные геометрические формы, либо допускает множественные
ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не
может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо,

76

левое ухо, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных
заданий.
Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
с трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может
выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.
2.Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все
движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.
Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не
умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные,
замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать
и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не
достаточно точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном
объеме и не достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии
и тремор; саливация значительно повышена.
3.Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может
показать по просьбе учителя- логопеда по несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картинках
названные учителем-логопедом действия; не может показать по картинкам предметы
определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, или
делает это с множественными ошибками.
Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает
множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложнопадежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные
суффиксы существительных, не дифференцирует формы единственного и
множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную
речь. Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при
дифференциации множественные ошибки.
4.Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не
называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или
допускает множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не
обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при
выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании
действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные
цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные
ошибки при выполнении задания.
5.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
77

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме.
Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных
в именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает
множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных
падежах; имен существительные множественного числа в родительном падеже; при
согласовании прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок
допускает множественные ошибки при употреблении предложно-падежных
конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными. Ребенок
допускает множественные ошибки при образовании существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень
развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее.
Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью
взрослого.
7.Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок
грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние
звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и
более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса слабый,
сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация
нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.
Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не
выделяет начальный ударный гласный из слов.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
-разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
-разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
-разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандартом.
78

1.3.2. Уровни системы оценки качества образовательной деятельности по
Программе.
Диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе.
В МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок» педагогическая диагностика проводится два раза
в год: в сентябре и в апреле.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей. Выявленные показатели развития
каждого ребенка фиксируются педагогом в форме: 3-сформирован, 2-находится в стадии
становления, 1- не сформирован. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами
с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
79

Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог). Участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты
психологической
диагностики
используются
для
решения
задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
2) внутренняя оценка, самооценка Организации
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
-повышения качества реализации программы дошкольного образования;
-реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
-обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся
с ОВЗ;
-задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
3) внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка. Независимая оценка качества образовательной деятельности
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется в целях
предоставления участникам отношений в сфере образования информации об уровне
организации работы по реализации образовательных программ на основе общедоступной
информации.
Независимая оценка качества образования - оценочная процедура, которая
осуществляется в отношении деятельности образовательных организаций и реализуемых
ими образовательных программ в целях определения соответствия предоставляемого
образования.
80

1.3.3. Система оценки качества дошкольного образования
-сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
-учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
-исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
-исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
-способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
-включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Результатом усвоения содержания парциальной образовательной программы
«Отдохни часок - поиграй в песок» педагогическая диагностика проводится 2 раза в год в
следующие сроки: в сентябре и апреле, в том же порядке, как и по образовательным
областям
II. Содержательный раздел обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений
2.1. Пояснительная записка (п 11 ФАОП ДО).
В содержательном разделе АОП ДО представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программу коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
81

развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с (указывается нозология) в
пяти образовательных областях
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей
работы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение
материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное
накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ТНР, согласуется с задачами
всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционноразвивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех
специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей
лексической темы. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного
обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом
принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает
развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности саморегуляциисобственных
действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; развития
коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
82

 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование у обучающихся представлений о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
83

тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования
первичных представлений
о
себе, других
людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме,цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
84

временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
85

явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование
речи в
области
познавательно-исследовательского, художественно эстетического, социально
коммуникативного и
других
видов развития.
Педагогические
работники
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно- эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
86

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально- технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений. Тематика
занятий
и
образовательных
ситуаций отражает собственный
эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер.
В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств. Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Модуль «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
87

 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники (инструктор по ФВ) проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают
у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
88

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения
занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы логоритмики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
обучающихся с КИ, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей).
89

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные
виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и
другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и
(или) обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
ОНР 1 уровня Моторная алалия
Формы работы
Способы
Методы
Средства
Индивидуальная - Игровая ситуация
1.Словесные;
Предметы
Подгрупповая
Рассматривание
2.Наглядные;
материальной
Групповая
- Наблюдение
3.Практические;
культуры.
Совместная игра - Чтение
4.Повышение
Натуральные
со сверстниками - Словесная игра
самооценки;
объекты:
объекты
Совместная
- Показ способов 5.Создание
ситуации растительного
и
деятельность
действия
успеха;
животного
мира,
учителя
- - Поручение
6.Метод проговаривания; реальные
предметы
логопеда
с Дидактические 7.Метод
спонтанного (объекты);
детьми
игры
индивидуального
Изобразительная
Самостоятельная - Рассказ взрослого
взаимодействия.
наглядность.
деятельность
Прослушивание
- Игровые пособия
детей.
- Повторение
- Макеты
- Пояснение
- Альбомы
- Подвижные игры
Дидактический
- Пальчиковые игры материал (раздаточный
Использование
материал)
дифференцированны
-ТСО.
х заданий
Дифференцированные
- Поощрение
задания
-Односторонний
-Индивидуальные
диалог
схемы.
- Экскурсия
- Разговор с детьми
(
в
процессе
режимных моментов
и др.)
Конструирование
- Инструкция
ОНР 2 уровня
Индивидуальн
- Игровая
1.Словесные
Предметы материальной
ая
ситуация
2.Наглядные
культуры:
Подгрупповая
- Рассматривание
3.Практические
- Натуральные объекты:
Групповая
- Наблюдение
4.Повышение
объекты растительного и
Совместная
- Словесная игра
самооценки
животного
мира,
игра
со
- Показ способов
5.Создание
реальные
предметы
сверстниками
действия
ситуации успеха
(объекты);
Совместная
- Поручение
6.Метод
-Изобразительная
90

деятельность
учителя
логопеда
с
детьми
Самостоятель
ная
деятельность.

Индивидуаль
ная
Подгруппова
я Групповая
Совместная
игра
со
сверстникам
и Совместная
деятельность
учителя
логопеда
с
детьми
Самостоятел
ьная
Деятельность
.

- Дидактические
проговаривания
игры
7.Метод
- Рассказ
спонтанного
взрослого –
индивидуальноо
Прослушивание
взаимодействия.
- Повторение
- Пояснение
- Подвижные
игры
- Пальчиковые
игры
- Использование
дифференцирован
ных заданий
- Поощрение
- Экскурсия
Конструирование
- Инструкция
-Индивидуальные
- Беседа
- Отгадывание
загадок
- Чтение
- Ситуативный
разговор с детьми
- Разучивание
стихов,
чистоговорок,
скороговорок,
потешек,
небылиц.
ОНР 3 уровня
- Игровая
1.Словесные
ситуация
2.Наглядные
3.Практические
Рассматривание
4.Повышение
- Наблюдение
самооценки
- Словесная игра
5.Создание
- Показ
ситуации
способов
успеха 6.Метод
действия
проговаривани
- Поручение
я 7.Метод
- Дидактические
спонтанного
игры
индивидуально
- Рассказ
го
взрослого
взаимодействия
Прослушивание
- Повторение
- Пояснение
- Подвижные

наглядность
- Игровые пособия
- Макеты
- Альбомы
-Дидактический
материал (раздаточный
материал)
- ТСО.
- Дифференцированные
задания

Предметы
материальной
культуры:
Натуральные
объекты:
объекты
растительного
и
животного
мира,
реальные
предметы
(объекты);
Изобразительная
наглядность
- Игровые пособия
- Макеты
-Альбомы
Дидактический
материал (раздаточный
материал)
- ТСО.
Дифференцирован ные
91

игры
- Пальчиковые
игры
- Использование
дифференциров
анных заданий
- Поощрение
- Экскурсия
Конструировани
е
- Инструкция
- Беседа
-Отгадывание
загадок
- Чтение
- Ситуативный
разговор с
детьми
- Разучивание
стихов,
чистоговорок,
скороговорок,
потешек,
небылиц.
Инсценирование
и драматизация
- Игры с
правилами
- Составление
описательных
рассказов,
рассказов по
картине, по
серии сюжетных
картин
- Сочинение
загадок
- Проектная
деятельность
Индивидуаль
ная
Подгруппова
я Групповая
Совместная
игра со
сверстникам
и Совместная
деятельность

- Игровая
ситуация
Рассматривание
- Наблюдение
- Словесная игра
- Показ
способов
действия

задания
-Индивидуальные
схемы

ФФНР
1.Словесные
2.Наглядные
3.Практические
4.Повышение
самооценки
5.Создание
ситуации
успеха
6.Проектный

Предметы
материальной
культуры:
Натуральные
объекты:
объекты
растительного
и
животного
мира,
реальные
предметы
(объекты);
92

учителя логопеда с
детьми
Самостоятел
ьная
деятельность
.

- Звуковой
анализ и синтез
слов
Дифференциаци
я звуков
- Фонетические
и
фонематические
упражнения
- Поручение
- Дидактические
игры
- Рассказ
взрослого
Прослушивание
- Повторение
- Пояснение
- Подвижные
игры
- Пальчиковые
игры
- Использование
дифференциров
анных заданий
- Поощрение
- Экскурсия
Конструировани
е
- Инструкция
- Беседа
- Отгадывание
загадок
- Чтение
- Ситуативный
разговор с
детьми
- Разучивание
стихов,
чистоговорок,
скороговорок,
потешек,
небылиц
Инсценирование
и драматизация
- Игры с
правилами
- Составление
описательных

диалограссуждение

-Изобразительная
наглядность
- Игровые пособия
- Макеты
-Альбомы
Дидактический
материал (раздаточный
материал)
- ТСО.
Дифференцированные
задания
-Индивидуальные схем

93

рассказов,
рассказов по
картине, по
серии сюжетных
картин
- Сочинение
загадок
- Проектная
деятельность
Индивидуаль
ная
Совместная
деятельность
учителя
логопеда
с
детьми
Самостоятел
ьная
деятельность
.

Артикуляционна
я гимнастика
Логопедический
массаж
- Дыхательная
гимнастика
- Мимическая
гимнастика
- Просодические
упражнения
- Игровая
ситуация
Рассматривание
- Наблюдение
- Словесная игра
- Показ
способов
действия
- Дидактические
игры
- Повторение
- Пояснение
- Подвижные
игры
- Пальчиковые
игры
- Использование
дифференциров
анных заданий
- Поощрение
- Инструкция
- Беседа
- Отгадывание
загадок
- Разучивание
стихов,
чистоговорок,
скороговорок,

Дизартрия
1.Словесные
2.Наглядные
3.Практические
4.Повышение
самооценки
5.Создание
ситуации
успеха
6.Проектный
метод
7.Метод
релаксации
8.Метод
снижения
мышечного
тонуса.

Предметы
материальной
культуры:
Натуральные
объекты:
объекты
растительного
и
животного
мира,
реальные
предметы
(объекты);
-Изобразительная
наглядность
- Игровые пособия
- Макеты
- Альбомы
Дидактический
материал (раздаточный
материал)
- ТСО.
Дифференцированные
задания
Индивидуальные
схемы -Тренажёры

94

потешек,
небылиц
Инсценирование
и драматизация
Игры
с
правилами
- Составление
описательных
рассказов,
рассказов по
картине, по
серии сюжетных
картин
- Сочинение
загадок –
Проектная
деятельность
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом доминирования типа темперамента воспитанников групп
компенсирующей направленности

Формы
работы
Индивидуа
льная,
совместная
игра со
сверстника
ми.
Совместна
я
деятельнос
ть
воспитател
я с детьми.
Самостояте
льная
деятельнос
ть детей.

Самостояте
льная
деятельнос
ть детей.

Тип темперамента холерик
способы
методы
Беседа;
Индивидуал
малоподвижные
ьные;
игры;
Словесные;
настольные игры;
Наглядные;
игры с
Создание
командами.
ситуации
Конструирование,
успеха;
рисование,
Решение
лепка.Кинезиолог
проблемных
ические
ситуаций;
упражнения на
Напоминан
развитие
ие;
координации
Поручение;
движения рук
Музыкально
Игры по развитию
е
психомоторики.
сопровожде
Игры с крупами.
ние.
Игры с массажем.
Релаксационные
упражнения.
Тип темперамента сангвиник
Игра-ситуация
Индивидуаль
Чтение
ные;
художественной
Словесные;
литературы.
Наглядные;

средства
Дидактический
материал; картотека
малоподвижных игр;
разноуровневые
задания; материал для
изодеятельностии
конструирования;
аудиотека со спокойной
музыкой;
картотека
кинезиологических
упражнений.

Демонстрационный
материал;
Игровые пособия;
Дидактический
95

Индивидуа
льная
Подгруппо
вая
Групповая,
совместны
е игры с
детьми.

Групповая,
Совместны
е игры с
детьми
Самостояте
льная
деятельнос
ть.

Самостояте
льная
деятельнос
ть детей
Индивидуа
льная
Подгруппо
вая
деятельнос
ть.

Показ способов
Практически
действия.
е; Метод
Напоминание.
проговарива
Поручение.
ния.
Сюжетноролевая игра.
Продуктивная
деятельность.
Игры по
развитию
психомоторики.
Игры
соревнования
Тип темперамента флегматик
Игры
Индивидуаль
соревновательног
ные;
о характера,
Словесные;
подвижные игры,
Наглядные;
трудовые
Создание
поручения,
ситуации
конструирование,
успеха;Пору
совместные игры
чение;
в коллективе
Метод
сверстников
проговарива
Игры на развитие
ния.
познавательных
процессов
Тип темперамента меланхолик
Показ способов
Создание
действия;
ситуации
Напоминание;
успеха;
Беседа;
Метод
Малоподвижные
проговарива
игры;
ния;
Игры
Индивидуаль
направленные на
ные;
развитие навыков
Словесные;
взаимодействия и
Метод
общения со
повышения
взрослым и
самооценки.
детьми;
продуктивная
деятельность;
Игры по
развитию
психомоторики;
Игры –
упражнения на
коррекцию
познавательных
процессов.

материал (раздаточный
материал); ТСО
Оборудование и
инвентарь для игры и
занятия

Игровые пособия;
Набор практических
материалов для
профилактики и ведения
коррекционноразвиваю
щейработы;
Оборудование и
инвентарь для
подвижных игр,
соревнований, трудовой
деятельности

Дидактический
материал; картотека игр
направленных на
развитие навыков
взаимодействия и
общения с взрослым и
детьми;
Разноуровневые
задания.

96

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом индивидуальных психологических особенностей
воспитанников группы компенсирующей направленности
Все формы, способы, методы и средства подбираются с учетом физического развития
детей, группы здоровья и уровня физической подготовленности. К ним применяется
индивидуальный подход.
Психол
огическ
ие
особенн
ости
Агресси
вные

Формы
работы

Тревож
ные

Индивид
уальная
Группова
я
Подгруп
повая

Индивид
уальная
Подгруп
повая

(для детей 5 – 6 лет)
Способы
Методы

Сюжетноролевыеигры
Изобразительна
я деятельность
Релаксационны
еи
Дыхательные
упражнения
Решение
проблемных
ситуаций
Чтение
художественной
литературы
Кинезиологичес
кие упражнения
на развитие
координации
движения рук
Игры с водой,
Песком
Выставки
детскихработ
Игровой массаж
Релаксационны
еи
дыхательные
упражнения
Совместные
игры сдетьми
Игры с водой
песком
Использование
нетрадиционны
х техник
рисования

Средства

Словесные
Наглядные
Практическ
ие
Индивидуал
ь ные

Игровой
материал Набор
практических
материалов для
профилактики и
ведения
коррекционноразвивающей
работы.
Художественны
е произведения
Картотека
релаксационны
хи
дыхательных
упражнений
Оборудование
для игр с водой
и песком

Метод
активизаци
и
Словесные
Наглядные
Практическ
ие
Индивидуал
ь ные
Создание
ситуации
успеха

Игровой
материал
Оборудование и
материал для
изобразительно
й деятельности
и музыкальной
деятельности
Оборудование
для игр с водой
и песком
Атрибуты для
драматизации

97

Обидчи
вые и
эмоцио
нально
–
неустой
чивые
дети

Агрес
сивные

Индивид
уальная
Группова
я
Подгруп
повая

Формы
работы
Индивидуал
ьная
Подгруппов
ая
Совместная
деятельност
ь
воспитателя
с детьми
Самостояте
льная
деятельност

Самостоятельн
ые игры с
музыкальными
инструментами
для выражения
свои чувств и
эмоций
Игрыдраматизации
СюжетноСловесные
ролевыеигры
Наглядные
Хороводные
Практическ
игры Игры с
ие
правилами
Индивидуал
Игры,
ь ные
направленные
Игровые
на развитие
методы
произвольности
Метод
– умение
рассуждени
управлять
я
собой
Игры на
развитие
коммуникативн
ыхнавыков
Беседы
Решение
проблемных
ситуаций
художественной
литературы
Беседа
Игры по
развитию
психомоторики
(для детей 6 – 7 лет)
Способы

Методы

Обучение детей
приемам
саморегуляции
Игрыдраматизации Игры
с правилами Игры с
водой и песком
Изобразительная
деятельность
Релаксационные и
дыхательные
упражнения

Словесные

Игровой
материал
Картотека игр
на развитие
коммуникативн
ыхнавыков
Картотека игр
на развитие
произвольности
– умение
управлять
собой

Средства

Игровой материал
Оборудование и
Практические материал для
Индивидуаль изобразительной
деятельности и
ные
музыкальной
деятельности
Наглядные
Оборудование для
игр с песком
Игровые
методы Метод Художественная
проговариван литература
ия и
98

ь

Тревож
ные

Обидчи
вые и
эмоцио
нально
–
неустой
чивые
дети

Индивид
уальная
Подгруп
повая
Группова
я
Совмест
ная
деятельн
ость
воспитат
еля с
детьми
Самостоя
тельная
деятельн
ость
Индивид
уальная
Подгруп
повая
Группова
я
Совмест
ная
деятельн
ость
воспитат
еля с
детьми
Самостоя
тельная
деятельн
ость

Решение
проблемных
ситуаций
Чтение
художественной
литературы
Совместные игрысо
сверстниками Игры
с крупами Игры с
массажем
Выставки
детскихработ
Дыхательные
упражнения
Совместные игры
с детьми
Использование
нетрадиционных
техник рисования
Чтение
художественной
литературы
Групповые
беседы

рассуждения

Метод
активизаци
и
Словесные
Наглядные
Практическ
ие
Индивидуал
ь ные
Создание
ситуации
успеха

Игровой
материал
Оборудование и
материал для
изобразительной
деятельности

Сюжетноролевыеигры
Игры с песком
Изобразительная
деятельность
Поручения
трудовой
деятельности,
направленной на
достижение
результата,
полезного для
окружающих
Чтение
художественной
литературы
Беседа
Игры по
развитию
психомоторики

Словесные
Наглядные
Практическ
ие
Индивидуал
ь ные
Поручения

Игровой
материал
Оборудование и
материал для
изобразительной
деятельности и
занятия с песком
Материал для
чтения
художественной
литературы

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом индивидуальных психологических особенностей воспитанников групп
компенсирующей направленности
99

Все формы, способы, методы и средства подбираются с учетом физического развития
детей, группы здоровья и уровня физической подготовленности. К ним применяется
индивидуальный подход. Сохранению и укреплению здоровья детей способствуют:
соблюдение режима дня; ежедневные прогулки; снятие умственной усталости во время
занятий (физминутки); комплексы упражнений по профилактике нарушений зрения,
плоскостопия, осанки; наличие в групповых помещениях здоровьесберегающего
оборудования(спортивные тренажеры, бактерицидные лампы);дыхательная гимнастика;
С-витаминизация; ежедневное употребление фруктов, сока; организация теплового и
воздушного режима помещения; утренняя гимнастика; корригирующая гимнастика;
занятия по физическому развитию; закаливание (ходьба босиком, обширное умывание,
оптимальный двигательный режим); ходьба по массажным коврикам; мероприятия на
период повышенной заболеваемости гриппа и ОРЗ; использование современных
здоровьесберегающих технологий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
Формы работы
Способы
Методы
Средства
групповая
Беседа
Словесные
световой стол
«Отдохни
Использование
Наглядные
фигурки:
часок
- подгрупповая
художественного Практические человеческие
поиграй
в индивидуальная
совместная
слова
Игровые
персонажи,
песок»
деятельность
сказочные герои
педагога с детьми
(злые и добрые),
самостоятельная
животные
деятельность
(домашние,
дикие), транспорт
(наземный,
водный,
воздушный),
растения (деревья,
кусты,
цветы,
овощи и пр.);
морские обитатели
групповая
Досуги,
Словесные
Физкультурный
«Урок
подгрупповая
спортивные
Наглядные
зал, волейбольная
Здравика»
индивидуальная
праздники
Практические площадка,
совместная
Использование
Игровые
спортивное
деятельность
художественного
оборудование
педагога с детьми слова
самостоятельная
деятельность
Описание Программы коррекционно-развивающей работы с детьми, по
коррекции нарушений развития обучающихся с тяжелым нарушением речи
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности.
2.Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
100

3.Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Способы реализации образовательной деятельности для обучающихся с
тяжелым нарушением речи
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально- экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим
принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности
в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
2.2
Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с
тяжелым нарушением речи
1.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» ребенка с ТНР (п.32.1 ФАОП ДО)
с учетом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
-усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
-развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
-становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
-развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
-формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
-формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
-формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
-развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
-развития игровой деятельности.
Основные направления реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
1. Социализация.
101

Основне задачи: Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование
готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Формирование образа Я,
чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых в
организации. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Воспитание любви к Родине, гордости заее достижения.
2.Безопасность.
Основные задачи: Формирование первичных представлений о безопасном поведении
в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для че- ловека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них. Формирование элементарных пред- ставлений о правилах
безопасности дорожного движения, пожарной безопасности, воспитание осознанного
отношения к необходимости выполнения этих правил.
1. Труд.
Основные
задачи:
Развитие
навыков
самообслуживания,
становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно- гигиенических навыков. Формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения
ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Реализация задач
данной образовательной области происходит в следующих видах образовательной
деятельности:
«Социализация» реализация осуществляется в совместной деятельности
педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности при проведении
режимных моментов ежедневно в различных видах детской деятельности во всех
возрастных группах.
«Безопасность» реализация осуществляется в совместной деятельности
педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности при проведении
режимных моментов ежедневно в различных видах детской деятельности через
занятие 1 раз в две недели в группах 5-6 лет, 6-7 лет.
«Труд» реализация осуществляется в совместной деятельности педагога с
детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности при проведении режимных
моментов ежедневно в различных видах детской деятельности во всех возрастных
группах.
102

Содержание образовательной деятельности с детьми
1.Социализация
(5-6 лет)
Продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм.
Формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний,
договариваться с другими детьмио последовательности
совместных действий,
согласовывать их, организовывать театрализованные и режиссерские игры по сказкам,
стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние
героев, используя некоторые средства выразительности (интонация, мимика, жест,
движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми
словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки).
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду,
дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие
оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении
помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по
поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства,
рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том
числе и совместно с родителями ( спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Расширять представления о России. Расширять представления детей о родной стране,
о государственных праздниках (День народного единства, Новый год, 8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
103

столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
(6 -7(8) лет)
Приобщать детей к общечеловеческим ценностям. Приучать уважать права и
достоинство других людей, родителей, пожилых людей. Формировать представление
о добре и зле. Способствовать гуманистической направленности поведения.
Формировать основы морального сознания, знакомя детей с понятиями о добре и зле.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои
желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно
отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.
Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять
традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего
адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие
глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.
п.) Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);

104

формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами и др.).
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том
числе и совместно с родителями ( спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Расширять представления о России. Расширять представления детей о родной стране,
о государственных праздниках (День народного единства, Новый год, 8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Приобщать детей к общечеловеческим ценностям. Приучать уважать права и
достоинство других людей, родителей, пожилых людей. Формировать представление
о добре и зле. Способствовать гуманистической направленности поведения.
Формировать основы морального сознания, знакомя детей с понятиями о добре и зле.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои
желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно
отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.

105

Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять
традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание
домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие
глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.
п.) Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами и др.).
Воспитывать любовь и уважение к малой родине. Знакомить с понятиями «моя
страна»,
«мой город», «мой
край». Формировать уважение к родной культуре и гордость за нее. Приобщать к
достижениям отечественной культуры (искусства, науки, техники), ставшим
вкладомв мировую культуру.
Расширять представления о России. На основе расширения знаний об окружающем
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия)- огромная, многонациональная страна. Воспитывать
уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о
Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.). Формировать ценность процветания и безопасности родины.
Начать формировать интерес к книге как к источнику информации.
2.
Безопасность
106

(5-6 лет)
Безопасное поведение в природе (ребенок и природа). Формировать основы
экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о
том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с
явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения
при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Безопасность на дорогах (ребенок на улице). Уточнять знания детей об элементах
дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц,
на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и ве- лосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными
знаками: «Дети», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место сто- янки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности (ребенок дома, ребенок и здоровье,
ребенок и другие люди). Закреплять основы безопасности жизнедеятельности
человека. Формировать представления о ценности здорового образа жизни. (О
профилактике заболеваний. О навыках личной гигиены.Забота о здоровье
окружающих. Конфликты и ссоры между детьми). Продолжать знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания
об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания
детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения
во время пожара. Знакомить с работой службы спасения - МЧС. Закреплять знания о
том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Формировать навыки безопасного
поведения при контакте с незнакомыми людьми (ситуации насильственного
поведения со стороны незнакомого взрослого. Если «чужой» приходит в дом.).
(6-7(8) лет)
Безопасное поведение в природе (ребенок и природа). Формировать основы
экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о
таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с
правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах (ребенок на улице). Систематизировать знания детей об
устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить
107

детей к осознанию необходимости соблюдать пра- вила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на
улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах
ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома
в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности (ребенок дома, ребенок и здоровье,
ребенок и другие люди). Формировать представления о ценности здорового образа
жизни. (О профилактике заболеваний. О навыках личной гигиены. Забота о здоровье
окружающих. Конфликты и ссоры между детьми). Формировать у детей
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом
обращении могут причинить вред и стать при- чиной беды (электроприборы, газовая
плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного
обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного по- ведения во
время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на
санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости
соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по
преодолению опасности. Формиро- вать у детей навыки поведения в ситуациях:
«Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Форми- ровать умение обращаться за
помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, по- жарной службы,
службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах пове- дения
при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст,
домаш- ний адрес, телефон. Формировать навыки безопасного поведения при
контакте с незнакомыми людьми (ситуации насильственного поведения со стороны
незнакомого взрослого. Если
«чужой» приходит в дом.).
3.Труд
(5-6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необ- ходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при
кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и
самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать
культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой,
ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места),
опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,
розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям
108

значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить
оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки
(элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);
воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой- от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в
уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать
детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к уборке овощей
на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян
овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и
клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение
к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к
людям за их труд.
( 6-7(8) лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно
вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить
за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель
109

после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать
трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные
заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок
на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега,
поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к
учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной
деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить
почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней
цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам;
весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении
их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить
детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать
интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их
работы. слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить
110

почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней
цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам;
весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении
их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить
детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать
интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их
работы.

Развитие игровой и театрализованной деятельности
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно
организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий,
создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых
действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить
справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать
необходимый
уровень
двигательной
активности.
Совершенствовать
навыки
ориентировки
в
пространстве.
Учить
организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства
справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические
игры (парные картинки, лото, домино, игры -«ходилки», головоломки), учить
устанавливать и соблюдать правила в игре.
Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное
мышление,
формировать
навыки
абстрактных
представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
111

Рекомендуемые настольно-печатные игры: «Аналогии», «Мои первые буквы»,
«Мои первые цифры», «Геометрические формы», «Подбери картинку»; домино
«Ягоды»; лото «Животный мир», «Лото для девочек», «Веселое лото»,
«Поиграем в магазин», «Российская армия», «Фрукты»,
«Ягоды»;
головоломки «Сложи узор», «Волшебный круг»; игры -«ходилки»,
«Зоологические уголки», «Час пик», «Вокруг Света», «Волк и семеро козлят»,
«Логический поезд» и др.
Сюжетно-ролевые игры
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки
на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать
сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять
роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать
свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой
сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции,
воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Рекомендуемые
сюжетно-ролевые
игры:
«Семья»,
«Ателье»,
«Парикмахерская», «Больница», «Почта», «Магазин», «Мастерская»,
«Пожарные», «Строители» и др.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым
сказкам.
Совершенствовать
творческие
способности,
исполнительские
навыки,
умение
взаимодействовать
с
другими
персонажами.
Воспитывать
артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться,
духовный потенциал. Рекомендуемые игры и виды театрализованной
деятельности: импровизация, инсценировка стихотворений, игра с
воображаемыми предметами, драматизация с использованием разных видов
театра (кукольный, бибабо, теневой).
2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(п.32.2 ФАОП ДО).
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
-развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
-формирования познавательных действий, становления сознания;
-развития воображения и творческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
112

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательноисследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
-конструирование;
-развитие представлений о себе и об окружающем мире;
-формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся,
им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему
замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от
этих характеристик.
Педагогические
работники
стимулируют
познавательный
интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
113

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Реализация задач данной образовательной области происходит в следующих
видах
образовательной
деятельности:
«Познавательно-исследовательская
деятельность», «ФЭМП», «Ребенок и окружающий мир».
«Познавательно-исследовательская деятельность» реализация в группах 5-6 лет
и 6-7 лет осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми, другими
детьми, самостоятельной деятельности при проведении режимных моментов
ежедневно в различных видах детской деятельности.
«Формирование элементарных математических представлений» реализуется через
занятие в группе 5-6 лет 1 раз в неделю, в группе детей 6-7 лет 1,5 раза в неделю.
«Ребенок и окружающий мир» в группах 5-6 и 6-7 лет реализуется через занятие 1
раз в неделю.
(5- 6 лет)
1.
Познавательно-исследовательская деятельность
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления
о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать,
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов
и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и
различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти
предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по
заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый —
холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать
их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства
и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),
включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно
называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать
в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

114

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов
(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память,
внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить
сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет,
форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять
из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине,
сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
2.
Формирование элементарных математических представлений
(ФЭМП)
Количество и счет. Формировать навыки количественного и порядкового счета в
преднлах десяти с уастием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы
«Сколько всего?».
«Который по счету?». Совершенствовать вык остчитывания предметов из большего
количества в пределах десяти.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивание разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах пяти.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от располжения
предметов и направления счета.

115

Величина. Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте,
ширине, длине) с помощью условной мерки: определять величчину предмета на глаз,
пользоватьс сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее,
короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти.
Учить измерять объем условными мерками.
Форма. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, шар, куб, цилиндр),
узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Формировать представление
о четырехуголнике; о квадрате, и прямоугольнике как его разновидностях.
Ориентировка в пространстве. Совешенствовать навыки ориентировки в пространстве
и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшим схемам, плану.
Учить понимать и обозначать в речи положение обного предмета по отношению к
другому.
Ориентировка во времени. Закрепить представление о смене времени года и их
очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о
таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Рекомендуемые игры и упражнения:
«Монгольская игра», «Коломбово яйцо», «Найти недостающую фигуру», «Найди
такую же», «Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи» и др.
Ребенок и окружающий мир
Ознакомление с предметным окружением.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств
и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно
определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства
и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость –мягкость,
хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по
назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая).Рассказывать о том, что любая вещь
создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и
т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным окружением.
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
116

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их
труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять
представления
о
малой
Родине.
Рассказывать
детям
о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать
любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
3. Ознакомление с миром природы.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в
берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха
и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

117

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(сезон
— растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить
детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи,
ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на
селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о
съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.;
несъедобные — мухомор, ложный опенок)
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Сенсорика. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать
предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более
тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько
качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению
в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и
оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).Развивать умение
классифицировать предметы по общим качествам (форме ,величине, строению,
цвету).Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
118

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры,
исполнять роль ведущего.Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего
и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение
самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию
некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и
закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.
1. Познавательно-исследовательская деятельность.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать
расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях
между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о
существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных
материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов(наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).Развивать познавательноисследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к
простейшим экспериментам и наблюдениям.
2. Ребенок и окружающий мир
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о
дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы,
колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо;
помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,
ухаживать за домашними животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость
помощи
менее
обеспеченным
людям,
благотворительность).Формировать
элементарные представления об эволюции Земли(возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас.Формировать
элементарные представления об истории человечества через знакомство с
119

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества,
в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в
объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его
частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также
целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов
или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и
порядкового счета в пределах10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций
над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений
между числами натурального ряда (7больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).Учить называть числа в
прямом и обратном порядке (устный счет),последующее и предыдущее число к
названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число .Знакомить с
составом чисел в пределах 10.Учить раскладывать число на два меньших и составлять
из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).Познакомить с
монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей(различение, набор и размен
монет).Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание(вычитаемое
меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий :плюс (+), минус
(–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более
равных частей путем сгибания предмета(бумаги, ткани и др.), а также используя
условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух
(одна вторая), две части из четырех(две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по
известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения.
Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).Учить детей измерять объем жидких и
сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с
весами.Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
120

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов(вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств Дать представление о многоугольнике (на
примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.Учить
распознавать фигуры независимо от их пространственного положения ,изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры;
составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких
маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из
четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т.
д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению. Определения не
даются их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их
частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги ит. д.); располагать
предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее,
правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между ,рядом и
др.).Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка
,плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и
символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления овремени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всехдней недели,
месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом»,
«до», «после»,«раньше», «позже», «в одно и то же время».Развивать «чувство
времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со
временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10
минут, 1 час).Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
4. Мир природы.
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об
условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного
размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между
состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными
растениями(подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с
дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления
животных к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих,
121

земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты
земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов
шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их
жизни(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках,
пчелы — в дуплах, ульях).Учить различать по внешнему виду и правильно называть
бабочек(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелицаи др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают,
прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не
ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и
др.).Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели
лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить
собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе(самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).Обращать внимание
детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.
д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный,
пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать
постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер,
то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).Рассказать, что 22 декабря —
самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и

122

кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы;
птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на
солнце).Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать
изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки,
зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному
женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут,
цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью,
скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть
теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в
году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).Знакомить с трудом людей
на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
3. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (п 32.3 ФАОП
ДО).
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
123

деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного
мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно- исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно- исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей
и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
124

диалоговой и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Реализация задач данной области происходит в следующих видах образовательной
деятельности:
«Логопедическоое занятие» реализуется в группах 5-6 и 6-7 лет через занятие 4 раза в
неделю.
«Приобщение к художественной литературе» и реализация в группах 5-6 лет и 6-7 лет
осуществляется через занятие 1 раз в две недели и в совместной деятельности
педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности при проведении
режимных моментов ежедневно в различных видах детской деятельности.
«Развитие речи» реализуется в группах 5-6 лет и 6-7 лет осуществляется через
занятие 1 раз в две неделии в совместной деятельности педагога с детьми, другими
детьми, самостоятельной деятельности при проведении режимных моментов
ежедневно в различных видах детской деятельности.
Основные цели и задачи(5-6 лет)
1.Логопедическое занятие
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных – названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные
родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания
действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов
по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами
питания,
растениями,
материалами;
притяжательными
прилагательными,
прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.

125

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и
их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном
и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и
с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского
и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных
с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами онок,- енок, - ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить
навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

126

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек
слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех- пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий,
твердый-мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Подготовка к бучению грамоте
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами У, А, И, П, Т, К, М, О,Н, Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания
из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные
буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание
слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в
именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
Развитие связной речи и речевого общения

127

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки
в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или
коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких
текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
2. Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к
чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные
детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и
тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
(от 6 до 7 лет)
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
128

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми
простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах, как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать
умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать
и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и
суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и
числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным. Сформировать умение образовывать и использовать
в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение
образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных
формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования
сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных
предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений
без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание
некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей
группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи.
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса:
говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую
окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить
говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции,
интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи

129

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить
произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию
правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над
односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и
над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в
предложения. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и
введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона
в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов
(слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и
введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и
введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.

130

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими
звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков.
Обучение грамоте
Закрепить буквы У, А, И, П, Т, К, М, О,Н, Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э.
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать
умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;
«печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и
неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с
буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения
Развивать
стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса,
но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать
на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени
действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине,
в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или
последующих за изображенным событием.
Приобщение к художественной литературе

131

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Содержание образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие» (п 32.4 ФАОП ДО)
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
132

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков
и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства
музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают,
что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Художественно-эстетические развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства
133

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Реализация задач
данной образовательной области происходит в следующих видах образовательной
деятельности: «Изобразительное искусство», «Музыка», «Приобщение к искусству».
«Приобщение к искусству» реализация в группах 5-6 лет и 6-7 лет осуществляется в
совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной
деятельности при проведении режимных моментов ежедневно в различных видах
детской деятельности.
«Лепка» и «Аппликация» в группах 5-6 и 6-7 лет реализуется через занятие 1 раз в 2
недели, чередуясь между собой.
«Рисование» реализуется через занятие в группе детей 5-6 лет 1 раз в неделю, в
группе 6-7 лет 1 раза в неделю.
«Конструктивно-модельная деятельность» реализация в группах 5-6 лет и 6-7 лет
осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми,
самостоятельной деятельности при проведении режимных моментов ежедневно в
различных видах детской деятельности.
«Музыкальная деятельность» в группах 5-6 и 6-7 лет реализуется через занятие 2 раза
в неделю.
(5-6 лет)
1.
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства.
Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в
картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством ху-дожников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с
архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению
134

здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
2.
Рисование
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать
движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш.
135

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках
и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться
большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
3.
Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

136

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
4.
Аппликация
Закреплять умение создавать изображения (разрезатьбумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему
обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
137

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы
5.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять
самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
6.
Музыкальная деятельность
Музыкально-ритмические движения. Ритмично ходить в одном направлении,
сохраняя дистанцию. Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.
Останавливаться четко, с концом музыки. Придумывать различные фигуры.
Выполнять движения по подгруппам. Совершенствовать координацию рук. Четко,
непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу. Выполнять разнообразные
ритмичные хлопки. Выполнять пружинящие шаги. Выполнять прыжки на месте, с
продвижениями, с поворотами. Совершенствовать движете галопа. Передавать
выразительный образ. Развивать плавность движений.
Развитие речи в процессе художественно-эстетического развития
Знания даются в соответствии с объемом требований, предусмотренных в Программе
для детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми
навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований,
предъявляемых к старшей группе.
Характер организации совместной деятельности и отбор лексического материала по
конструированию и изобразительной деятельности позволяет активизировать и
обогащать словарь приставочными глаголами, предлогами и наречиями,
качественными и относительными прилагательными.
(от 6 до 7 лет)
Приобщение к искусству
138

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).Расширять знания детей об изобразительном
искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного
искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин(«Рожь»,
«Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич наСером волке»)
и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
др.).Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги
(И.Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и
др.).Продолжать
знакомить
с
народным
декоративно-прикладным
искусством(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).Развивать умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут
дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии
деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать
представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,
139

формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
и страны мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать
самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы,
передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и
с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).Совершенствовать технику изображения. Продолжать
развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона
дляизображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
140

основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки(хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным(малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —красные). Учить
замечать изменение цвета в природе, в связи, с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно- зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе
к нижнему краю листа — передний план или дальше от него —задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).Формировать умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

141

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить
красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).Развивать умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и др.).Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки
в технике оригами.

142

Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом«вперед иголку».
Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию,
воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы.
Конструктивно-модельная деятельность.
Учить ориентироваться в пространственных свойствах строительных отдельных
деталей и их простейших комбинациях на основе определения по схематическому
изображению пространственного положения одной детали или комбинации из 2-3
деталей относительно друг друга.
Воспроизведение конструкции предмета по двум схемам (корабль – вид сбоку и
сверху, дворец – вид спереди и сверху, завод - вид спереди и сбоку).
Учит строить графическую модель конструкции конкретного предмета на основе
анализа готовой постройки-образца.
Создавать условия для развития у детей умения представлять объект по его
графическому изображению в одной проекции и изображать в другой проекции.
Музыкальная деятельность.
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный
вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствоватьразвитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальнойисполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения ит. п.).
Учить
детей
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик
и т. п.).Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и
в оркестровой обработке.

143

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.

144

Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно- эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Развитие речи в процессе художественно-эстетического развития
Знания даются в соответствии с объемом требований, предусмотренных в
Программе для детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих
необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться
требований, предъявляемых к старшей группе.
Характер организации совместной деятельности и отбор лексического
материала по конструированию и изобразительной деятельности позволяет
активизировать и обогащать словарь приставочными глаголами, предлогами и
наречиями, качественными и относительными прилагательными.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» (п 32.5 ФАОП
ДО).
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
145

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное
внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий
и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании;
побуждают
обучающихся
выполнять
физические
упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности
Основное содержание образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания

146

участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся
лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры
со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные
праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для
этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
147

личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход
за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а
также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма; развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Реализация задач данной
образовательной области происходит в следующих видах образовательной
деятельности: «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» в
группах 5-6 лет и 6-7 лет осуществляется в совместной деятельности педагога с
детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности при проведении режимных
моментов ежедневно в различных видах детской деятельности, «Физическое
развитие» в группах 5-6 и 6-7 лет реализуется через занятие 3 раза в неделю, 1 занятие
проводится на открытом воздухе.
(От 5 лет до 6 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;

148

 развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
 укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
 расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6
м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
149

предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ
зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый
бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по
узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
150

Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей; упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа
на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа
на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двухтрех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
151

"змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх- эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи
и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3
м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
"ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
152

(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры- эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, имеют социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаются
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включают
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - в парк.
Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность
не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться
на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и

153

выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в
команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой. В процессе
организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения
и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.

154

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание
мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м
с наименьшим числом шагов; медленный бег до 23 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза
с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по- турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх
из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование; прыжки с короткой
скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.

155

упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно- оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:

156

музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом,
с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями
рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг,
в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну
по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на
первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча
в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая

157

его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой,
не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения. Бадминтон:
перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание
на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость. Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает
детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
158

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, имеют социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаются
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой
и трудовой славы, трудом людей разных профессий. Для организации детского
туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты,
мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку
при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения
во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

159

 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
 коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Развитие речи в процессе физического развития
Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в
процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко
координированными и специализированными движениями рук является необходимым
звеном в общей системе коррекционного обучения. В процессе правильно
организованной деятельности необходимо устранить некоординированные,
скованные, недостаточно ритмические движения.
Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей,
которые учитываются в процессе занятий (дети с речевой патологией, имеющей
органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной
сферы на возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и
заторможенных с явлениями вялости, адинамичности).
Среди детей с общим недоразвитием речи есть дети с дизартрией, имеющие, как
правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной
системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому
объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.
2.3.
Содержание
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, разработанной с учетом региональных и других
социокультурных особенностей для детей с ТНР
1. Образовательная программа, формируемая участниками образовательных
отношений «Отдохни часок- поиграй в песок» - Программа реализуется в рамках
образовательной области «социально-коммуникативное развитие» дошкольников и
решает задачи как речевого развития детей, так и успешной социализации в детском
коллективе, посредством игр с песком. Программа ориентирована на возраст от 5 до 7
лет и имеет развивающую и профилактическую направленность.
Настоящая
программа расширяет и дополняет Адаптированную образовательную программу
ДОУ.
Используемые технологии: личностно-ориентированная технология, технология
игровой деятельности. Занятия с детьми проводятся с учётом индивидуальных
особенностей детей, предусматривают интеграцию образовательных областей:
познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, развитие речи. В
занятия включены элементы:
музыкотерапии, сказкотерапии, песочной терапии, игротерапии, что во многом

160

•
•
•
•

повышает эффективность овладения детьми разными формами и средствами общения,
для полноценного развития эмоционального интеллекта.
Занятия имеют тематическую направленность и организационную
вариативность, что способствует формированию у детей устойчивого интереса к
практической и речевой деятельности, поддерживает положительное эмоциональное
состояние детей.
Цель и задачи программы. Основная цель: позитивно влиять на эмоциональное
самочувствие детей (снизить уровень эмоционального напряжения),
развитие
моторных способностей детей, через овладение ручными многообразными
операциями, влияющими на развитие речевых функций посредством игр с песком.
Задачи:
способствовать развитию лексико-грамматической и связной речи,
совершенствовать умения и навыки практического общения, используя вербальные и
невербальные средства,
развивать мелкую моторику, тактильно-кинетическую чувствительность,
стабилизировать эмоциональное состояние ребенка; вызвать состояние покоя, чувство
уверенности в себе.
Продолжительность обучения по программе составляет 2 года. Обучение проходит в
форме игр-занятий, один раз в неделю (итого 28 занятий), а так же в самостоятельной
деятельности. Продолжительность игр-занятий: старший возраст 5-6 лет - 25 мин.;
подготовительная к школе группа 6-7 лет - 25 мин. Максимальное количество
воспитанников на занятии -12 человек.
Проектирование образовательного процесса по программе.
Организационно-педагогические условия реализации программы обеспечивают ее
реализацию в полном объеме. В процессе реализации Программы большое внимание
уделяется индивидуальной работе.
В качестве основных форм работы с детьми являются: фронтально-групповые
игры-занятия, когда вся группа детей выполняет одно задание, безусловно, проявляя
при этом творчество и индивидуальность; мини -групповые: работа над заданием в
тройках или парах, а также индивидуальные занятия.
Программа
«Отдохни
часок
поиграй в
песок»

Формы работы
групповая
подгрупповая
индивидуальная
совместная
деятельность
педагога
с
детьми
самостоятельная
деятельность

Способы
Беседа
Использование
художественного
слова

Методы
Словесные
Наглядные
Практические
Игровые

Средства
световой стол
фигурки:
человеческие
персонажи,
сказочные
герои (злые и
добрые),
животные
(домашние,
дикие),
транспорт
(наземный,
водный,
воздушный),
растения
(деревья,
кусты, цветы,
овощи и пр.);
морские

161

обитатели

Объем программы «Отдохни часок - поиграй в песок»
п/п

Кол-во занятий

Направлен
ность
игр-занятий
1

2

3

Развитие
мелкой
моторики и
повышение
тактильной
чувствитель
ности

Снижение
психоэмоци
онального
напряжения
Положитель
ный
эмоциональ
ный
настрой,
сплочение
Речевое
развитие

Задачи
Умение проводить прямые линии в разных
направлениях.
Умение
проводить
прямые
наклонные
линии.Рисование спирали закручивающейся к
центру и раскручивающейся наружу. Динамичное
движение.
Рисование
кругов
кулачком.
Украшение. Умение проводить пересекающиеся
линии. Рисование указательным пальцем кругов.
Рисование дуги. Рисование способом втирания
кулачком, пальцем, симметрично двумя руками.
Упражнение для развития чувства симметрии.
Дуги. Умение проводить прямые линии в разных
направлениях.
9
снизить уровень нервно – психического
напряжения; способствовать возникновению
положительных эмоций.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми, формировать навыки игрового
взаимодействия; Помочь приобрести опыт,
посредством обыгрывания ситуаций;
самостоятельное разрешение конфликтов;
Развивать умение слушать и слышать друг друга.
развивать точность понимания речи;
9
способствовать развитию артикуляции звуков, вызывая
речевые подражания;
обогащать, уточнять и активизировать словарь детей,
используя употребление существительных, глаголов,
предлогов и наречий, качественных и количественных
прилагательных; используя фигурки настольного
театра, привлекать детей к связному изложению
отрывков из знакомых сказок;используя игры –
инсценировки в создании песочной картины,
формировать диалогическую и монологическую
речь;пробудить речевую активность; умение ребенка
вступать в разговор, поддерживать беседу, делиться
своими впечатлениями и переживаниями.

итого

5-6
лет
10

6-7
лет
8

Объем
времени
(мин/ час)
5-6 6-7
лет лет
4.2
4

9

3.75

11

3.75 5.5

28

4.5

11.7 14
часов

часов

162

февраль

январь

декабрь

ноябрь

Октябрь

Дата
(месяц

Тема

Перспективно – тематическое планирование по вариативной программе
«Отдохни часок- поиграй в песок» в старшей группе
Содержание игры-занятия
Задачи

Сентябрь- формирование группы
1. «Правила песочной страны»
«Знакомство»
2. «Копаем – насыпаем»
3. «Отпечатки наших рук»
«Свойства песка»
4.«Чувствительные ладошки»,«На что
похоже?» «Игры-занятия на развитие
тактильно-кинестетической
чувствительности и мелкой моторики»
Речевое развитие
1. «Песчаный ветер»
«Игры с
2.«Мышки в норках»
дыханием»
3.«Домики для животных»
4.«Цветные заборчики»
«Рисуем на песке»

«Детские тайны»

«В гостях у
сказки»
Речевое развитие

- познакомить с правилами работы в песочнице, свойствами песка
-научить навыкам прикосновения к песку разными способами
- развивать моторику, воображение и интерес к работе
- закрепить знания о сенсорных эталонах и закономерностях
-Развивать мелкую моторику
-снизить уровень нервно – психического напряжения;
способствовать возникновению положительных эмоций
-учить навыкам выкладывания на песке предметов по заданию
-развивать тактильные ощущения, умение расслабляться
-активизировать заинтересованность играми с песком

1.«Мы едем, едем, едем…»
2.«Дорожки, волны, лесенки», «Дождь на
песке»
3.«Обводилки»
4.«Необыкновенные следы»
1.«Что спряталось в песке?»
2.«Секретики»
3.«Найди отгадку»
4.«Песчаные жмурки»

- научить навыкам прикосновения к песку разными способами, оставляя
определённые следы
- развивать моторику, воображение и интерес к работе
- снизить уровень нервно – психического напряжения;
способствовать возникновению положительных эмоций
-развивать тактильные ощущения, зрительное восприятие, образное
мышление
-формировать произвольное поведение, чувство предвосхищения
-пробуждать желание делать друг дугу подарки.

1.Рисуем сказку «Репка»
2.Инсценируем сказку «Колобок»
3.Придумываем сказку
4.«Веселая полянка»

-развивать тактильные ощущения, слуховую память, креативность
-расширять и уточнять знания детей о сказках и сказочных героях. Развивать
диалогическую речь.
- снизить уровень нервно – психического напряжения;
способствовать возникновению положительных эмоций

163

«Работа с сухим и
цветным песком»

март

Дата
(месяц

1.«Я пеку, пеку, пеку…»
2.«Поварята»
3.«У куклы Маши День рождения»
4.«Мы идем в гости»

-учить навыкам работы с мокрым песком, кинетическим
-ориентироваться на песчаной поверхности
-развивать пространственные представления, внимание к героям. Развитие
мелкой моторики
Снижение психоэмоционального напряжения
-учить регулировать мышечное напряжение и расслабление;
-продолжать знакомить со свойствами сухого песка
-развивать тактильные ощущения, воображение, используя цвет в песке
«Найди и назови»
-развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики.

1.«Здравствуй, Песчинка»
2.«Цветные изображения»
3.«Отражения»
4.«Символ счастья»
Индивидуальная
результатов работы

май

апрель

«Работа с мокрым
и кинетическим
песком»

работа.

Оценка

2.3. 2.3. Перспективно – тематическое планирование в подготовительной к школе группе
Перспективно – тематическое планирование в подготовительной к школе группе
Тема
Содержание игры-занятия
Задачи
Сентябрь- формирование группы

октябрь

«Игры-занятия на
развитие тактильнокинестетической
чувствительности и
мелкой моторики»

1. «Едут машины, санки, коньки», «Ловкие
змейки», «Прокладываем железную дорогу»
2. «Волшебные узоры»
«Делай, как я»
3. «Там на невиданных дорожках ...»,
«Море волнуется»
4. «Сюрпризы для друзей»

-добиваться скольжения ладонями по поверхности песка зигзагообразными круговыми
движениями, а также движениями в разных направлениях
- учить выполнять движения ребром ладони, прохождение по следам, проложенным
ранее, параллельно им
- упражнять в создании узоров, различных изображений с помощью отпечатков
ладошек, кулачков, пальчиков
- в паре с взрослым или другим ребенком - повторение движений рук, пальцев по
песку
- прохождение по поверхности песка пальцами, сгруппированными по два, три,
четыре, пять. Педагог предлагает представить, чьи это могут быть следы.
- развивать наблюдательность, воображение - шевеление руками в песке, наблюдение
за тем, как меняется песчаный рельеф
-развивать тактильную чувствительность - осторожное откапывание руки товарища,
стараясь не коснуться ее
- изготовление тайников в песочнице, закапывание в них мелких игрушек, цветных
камешков, ракушек и т.п.

164

1. «Кто спрятался» «Найди и назови»
2.«Продолжи рассказ»
3.«Веселые преобразования»
4. «Доскажи букву, слово»
«Что скрывает песок?»

«Игры по развитию
речи»

1.«Кто быстрее найдет»
2. «Что ты чувствуешь?»
3. «Фантазия из песка»
4. «Сказочники
Песчаной страны»
1. «Узор под диктовку»
2.«Что справа, слева, сверху, снизу?»
3. «Числа и цифры»
4. «Кратчайший путь»

март

февраль

январь

декабрь

ноябрь

«Игры по развитию
речи»

«Математический
диктант»

«Поиграем
математику»

«Песочные
строители»

в

1. «Какая цифра спряталась?»
2. «Лабиринты»
3. «Геометрическая мозаика»
4.«Математические упражнения»

1. «Создаем море, реки, озера, леса и их
обитателей;
2.«Создаем город и его жителей»
3.«Создаем село и его жителей»
4.«Космические путешествия, встреча с
инопланетянами»

- найти в песке фигурки и отобрать те из них, название которых начинается на
заданный звук. Придумывание предложений с этими словами.
- рисование пальцем, палочкой, «змейками» - простыми веревочками с узелком на
конце
- превращаем одну букву на другую, рисуя их на песке
- восстановить написанное
- найти пластмассовые буквы в песке, называть их, поделить на гласные и согласные,
выложить из них слова
- воспитание духа соревнования
- найти предмет в песке и составить о нем предложения (описание, назначение и т.д.)
- описание детьми своих ощущений при взаимодействии с песком
-моделирование из песка сказочных сюжетов с использованием мелких фигурок,
составление и рассказывание сказок, рассказов о них.
- ориентирование в пространстве
- определение маршрутов в песочнице с использованием условной меры
-учить проводить прямые линии в разных направлениях, проводить прямые наклонные
линии.
Рисование спирали закручивающейся к центру и раскручивающейся наружу.
Динамичное движение.
- построение и нахождение выходов из лабиринтов
- создание в песочнице узоров из геометрических фигур по образцу, по памяти, по
словесным указаниями
-Умение проводить прямые линии в разных направлениях, проводить прямые
наклонные линии.
Рисование спирали закручивающейся к центру и раскручивающейся наружу.
Динамичное движение.
- развивать тактильные ощущения, слуховую память,
- расширять и уточнять знания детей о строящихся объектах и их жителях
- уметь выстраивать коммуникативные отношения с партнёрами,
-рисование спирали закручивающейся к центру и раскручивающейся наружу.
Динамичное движение.

165

апрель
май

«Радужное
настроение»

1. «Найди цвет»
2. «Времена года»
3. «Путешествие золотой рыбки»
4. «Цветик-семицветик»

Индивидуальная
результатов работы.

работа.

- развивать чувство цвета, цветовые ассоциации, цветовое настроение
- воспитывать доброе отношение ко всему живому, желание передавать знания,
полученные на занятиях,
развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики
- снизить уровень нервно – психического напряжения;
способствовать возникновению положительных эмоций
Оценка

2. Образовательная программа, формируемая участниками образовательных отношений «Урок Здравика»
Образовательная программа «Урок Здравика» направлена на реализацию направления физического развития детей и углубляет
содержание образовательной области «Физическое развитие» образовательной программы детского сада за счет интеграции физического и
умственного компонентов обучения дошкольников здоровому образу жизни. Образовательная направленность – физическое развитие;
возраст воспитанников – 3-7 лет; срок реализации программы – 4 года. осуществляется в соответствии с вариативной частью учебного
плана; проводится 2 раза в месяц во второй половине дня. Продолжительность НОД: старшая группа – 25 минут; подготовительная группа –
30 минут.
Цель: Формирование у детей здоровьесберегающего поведения, устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и
здоровья окружающих людей. Задачи.
- сформировать у детей адекватное представление о человеке (о строении собственного тела);
- помочь ребенку создать целостное представление о своем теле,
- научить « слушать» и «слышать» свой организм;
- ознакомить с правилами поведения на улице, в быту;
- научить ребенка обращаться с опасными для здоровья веществами;
- познакомить детей с травмирующими ситуациями, дать представления о правилах ухода за больным (заботиться, не шуметь, выполнять
просьбы и поручения).

166

1

Содержание программы «Урок Здравика»
5-6 лет
месяц

тема, литература

программное содержание

материалы и
оборудование

совместная деятельность с детьми

совместная
деятельность с
родителями

Первичный мониторинг
«Как устроено
тело человека»
09

10

Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»,
(стр.8)
«Личная
гигиена»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»
(стр.98)

Познакомить детей с тем, как устроено
тело человека, его организм;
-голова — вверху (самое надежное
место);
- руки;
- ноги - удерживают тело.
Проверить работу сердца.

Развить у детей понимание значения и
необходимости гигиенических
процедур. Воспитывать аккуратность

Модели:
«Тело человека»,
«Органы»

Модели
«Культурно –
гигиенические
навыки»
иллюстрации

11
«Что мы делаем,
когда едим»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»,
(стр.89)
12

«Отношение к
больному

Ознакомить детей с назначением и
работой системы пищеварения.

Объяснить детям, что для человека
самое главное – здоровье. По

Модель:
«Строение
системы
пищеварения»,
набор детской
посуды,
салфетки
иллюстрации
«Здоровье и

Беседы об органах чувств и их
значении в жизни человека, «Изучаем
свой организм».
Ситуации: «Я забочусь о глазах,
ушах», «Какое у меня обоняние, «Уход
за руками и ногами».
Рассматривание фотографий с
описанием внешнего облика.
Практикумы: «Слушай во все уши»,
«Смотри во все глаза».
Театр на фланелеграфе: «Надо, надо
умываться по утрам и вечерам»,
«Опасно ли быть неряхой?»
Гигиенические навыки (дидактическая
игра: «Мойдодыр»)
Дидактическое упражнение:
«Расскажем малышам, как надо
умываться»
Чтение: «Мальчик грязнуля»
Л.Толстой
«Федорино горе» К.И.Чуковский
Ситуации: «Помощники человека»
Беседы на тему: «Что у меня внутри?»,
«Зачем нужно питаться, двигаться,
трудиться?», «Что нужно человеку для
жизни?»,
«Приятного аппетита за столом»
Практикум: «Сохрани свое здоровье»,
«Как работает желудок человека»,
«Что мы едим».
Ситуации: «Навестим больного друга»,
«Если заболела бабушка, мама…»,

Рекомендации:
«Современные
подходы к
оздоровлению
детей».

Папка-передвижка
«Здоровый
ребенок».

Консультация
«Как проводить
закаливание детей
дома».

Рекомендации:
«Точечный массаж

167

человеку»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»,
(стр.95)

01

«Микробы и
вирусы»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»,
(стр.96)

возможности не оберегать детей от
знаний о тяжелых, хронических
заболеваниях, инвалидности. Стараться
пробудить в них чувство сострадания,
стремление помочь больным, одиноким,
пожилым людям.

Дать детям элементарные
представления об инфекционных
болезнях и их возбудителях (микробах,
вирусах).

болезнь»
бумага
карандаши

Модель:
«Микробы»,
«Как защитить
себя от микробов»
Плакат: «Чистота
– залог
здоровья»»

02

03

«Витамины и
здоровый
организм»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»,
(стр.102)

Объяснить детям, как витамины влияют
на организм человека.
Дать детям сведения о лекарствах (их
пользе, вреде). Применение по
назначению врача, чужих лекарств не
брать, о витаминах, про дуктах где они
есть.

« Режим дня»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»,
(стр.106)

Сформировать у детей представления о
правильном режиме дня и пользе его
соблюдения для здоровья,
развивать у детей представления о полезности физической активности для
организма.

Муляжи овощей и
фруктов. Модель:
«О пользе и вреде
лекарств»,
«Полезные
продукты»

Папка –
раскладушка
«Режим дня»

«Письмо больному другу», «Готовимся
встретить друга после болезни».
Практикум: «Я здоровье сберегу – сам
себе я помогу» (обучение различным
видам самомассажа), «Кто с закалкой
дружит – никогда не тужит».
Дидактическая игра: «Служба спасения
01,02,03».
С-р игра «Поликлиника», «Аптека»,
«Больница с разными отделениями».
Беседы: «Осторожно, грипп», «Кто нас
лечит?», «Поговорим о болезнях»,«Как
защитить себя от микробов»
Практикум: «Мойте руки перед едой»,
«Мытье игрушек»
Беседа: «О роли лекарств и витаминов»
Дидактическая игра: «Что купить в
магазине?»
Беседы: «Твои любимые фрукты
(овощи)?», «Какие фрукты (овощи)
растут в нашей стране?», «Какие
фрукты (овощи) растут в теплых
странах?»
Практикумы: «Витаминный салат»,
«Витамины укрепляют организм».
Ситуация «Как заваривать травяной
чай».
С-р игра «Магазин (овощной)».
Культура поведения за столом (театр
игрушки «Кукла обедает»)
Беседа – практикум: «Культура
поведения во время еды».
Чтение: С. Махоткин «Завтрак»
Д. Грачев «Обед»
О. Григорьев «Варенье»
Ценности здорового образа жизни
(индивидуальная работа с детьми).
Дидактическая игра: «Что сначала, что
потом?»

в домашних
условиях».

Консультация:«Чис
тота – та же
красота».

Консультация:
«Витаминный
календарь для
детей».

Папка-передвижка:
«Двигательный
режим для
дошкольников и
его значение в
укреплении
здоровья

168

04

«Здоровая пища»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»,
(стр.104)

05

«Солнце, воздух
и вода»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»,
(стр.108)

Помочь детям понять, что здоровье
зависит от правильного питания — еда
должна быть не только вкус ной, но и
полезной.

Объяснить детям, что купаться, плавать,
загорать полезно для здоровья только в
том случае, если соблюдать
определенные правила безопасности,
рассказать о профилактике заболеваний
(воздушных и солнечных ваннах,
массаже, закаливании)

Модель:
«Полезные
продукты».
Плакат «Правила
поведения за
столом»

Модель:
«Закаливание в
летний период»

Практикумы: «Что мы делаем, когда
едим».
Беседы: «Мы составляем меню на один
день», «Как мы делали бутерброды»,
«Что я знаю о своем здоровье (что мне
можно есть, а чего нельзя), «Ядовитые
растения».
Ситуации: «Угощенье для гостей»,
«Что в корзину мы берем», «Как мама
варила варенье», «Кот Матроскин
варит суп», «Кулинария».
Дидактическая игра: «Ядовитые грибы
и ягоды».
Загадки об овощах, фруктах, грибах,
ягодах.
Сюжетно-ролевая игра «Столовая»,
«Детский сад».
Беседа с показом:
«О профилактике заболеваний»
Научить находить точки для
выполнения массажа- тренинг
Подготовить девочку — массажистку
для игры в
«Больницу»

Вечер развлечений
с родителями
«Неразлучные
друзья —
взрослые и дети»

Игра «Счастливый
случай».

Повторный мониторинг

(6-7 лет)

1
месяц

тема, литература

программное содержание

материалы и
оборудование

совместная деятельность с детьми

совместная
деятельность с
родителями

Первичный мониторинг

169

09

10

11

«Здоровье и
болезнь»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»
(стр.97)

«Как работает
сердце
человека»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»(
стр.96)
«Витамины и
полезные
продукты»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»(
стр.101)

Научить детей заботиться о своем
здоровье, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью.

Познакомить детей с назначением и
работой сердца.

Рассказать детям о пользе витаминов и
их значении для здоровья человека.

Служебн
ые
машины

Альбом
«Человек и
его
организм»

Беседы: «Болезни города», «Что было бы,
если бы не было врачей», «Хочу быть
здоровым», «Правила поведения в случае
эпидемии, заболевания», Ситуации:
«Кукольные разговоры: разговоры о
здоровье друг друга» (с использованием
обыкновенных кукол и кукол бибабо)»,
«Избавляюсь от вредных привычек»,
«Говорящие рисунки (обозначение
ситуаций моделями)»
Практикумы: «Как делать
самомассаж»,
Дидактическая игра: «Служба спасения
01,02,03»
Беседы «Чем отличается человек от
растений и животных (модели)», «Что
такое красота».
Рассматривание альбома «Человек и
его организм»
Практикумы: «Как работает сердце
человека»
Дидактические игры: «Что купить в
магазине?», «Сбор грибов и ягод».
Беседа: «Витамины и здоровый
организм».
Практикум: «Заготовка овощей и
фруктов», «Витаминный салат»,
«Витамины в жизни человека».
Сюжетно-ролевая игра: «Зеленая
аптека», «Мы – фермеры»,
«Консервный завод».
Беседы «Что я люблю из еды»,
«Почему мне нельзя есть апельсин»,
«Правильное питание для кожи, волос,
ногтей», Практикум: «Куда девается еда».
Ситуация: «Угощенье для гостей»,
«Собери грибы в корзинку», «Как
беречь свои зубы».
Дидактическая игра: «Ядовитые грибыи

Папка-передвижка:
«Как научить детей
чистить зубы».

Открытый НОД
«Формирование
привычки к ЗОЖ»

Выставка рисунков
на тему:
«Моя спортивная
семья».

170

ягоды».
Загадки об овощах, фруктах, грибах,
ягодах.
Сюжетно-ролевая игра:
«Стоматологическая поликлиника»
12

«Как мы
дышим»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»

Беседы: «Как мы дышим»,
«Прогулки на свежем воздухе», «Чей
нюх острее».
Практикум: «Дыхательная
гимнастика», «Мы пользуемся
носовыми платками»

Ознакомить детей с органами дыхания.

Беседы: «Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья»,
«Легенды и мифы Древней Греции
(зарождение Олимпийского
движения)»,
«Наши земляки – олимпийцы».
Практикумы: «История развития
спорта»: «Знакомство с современными
видами спорта»
Сюжетно-ролевая игра «Стадион»
«Малые Олимпийские игры» (осенние,
зимние, летние).

01
«Спорт»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»(
стр.109)

02

03

«Как движутся
части тела»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»(
стр.109)
«Детские
страхи»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»(
стр.110)

Способствовать становлению у детей
ценностей здорового образа жизни:
занятия спортом очень полезны для
здоровья человека.

Ознакомить детей с назначением мышц,
костей, суставов, их ролью в строении
тела человека, а также с
возможностями движения различных
частей тела.
Научить детей справляться со своими
страхами.

Беседа: «Как движутся части тела»,
«Как укрепить свои кости и мышцы»
Рассматривание фотографий с
описанием внешнего облика.
Практикум: «Профилактика
плоскостопия и нарушений осанки»
Центр песка и
воды

Песочная терапия, сказкотерапия,
музыкотерапия
Беседы (индивидуальные) «Расскажи о
своем страхе»
Практикум: «Релаксация»
/педагог-психолог/

Устный журнал:
«Искусство быть
здоровым».

Выставка
нетрадиционного
оборудования.

Папка-передвижка:
«Отец — пример в
воспитании у детей
привычки к
здоровому
образу жизни».
Индивидуа
льная
работа с
родителями
«Детские страхи»
Цель: через
индивидуальные
беседы,
информацию в

171

родительском
уголке обратить
внимание
родителей на
детские страхи, не
игнорировать их,
помочь детям
справиться с
подобными
состояниями.
04
Конфликты
между детьми
Авдеева Н.Н.,
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»

Научить детей самостоятельно
разрешать межличностные конфликты,
учитывая при этом состояние и на
строение другого человека, а также
пользоваться нормами -регуляторами
(уступить, договориться, соблюсти
очередность, извиниться).

05
Одежда и
здоровье
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»
(стр.113)

Ребенок должен узнать, что одежда
защищает человека от жары и холода,
дождя и ветра. Чтобы сохранить
здоровье и не болеть, надо правильно
одеваться».

Индивидуальная работа с детьми
«Конфликты и ссоры между детьми»
Цель: научить детей выходить из
конфликтов
-найти причину, - способ решения, обсудить
предложения,
- принять решение. Коллективные
игры: подвижные, сюжетно-ролевые,
театрализованные и т.п.
Чтение: «Вот какой рассеянный»
С.Маршак,
М. Зощенко «Глупая история»
Дидактическое упражнение: «Застегни и
расстегни»,
«Как правильно одеваться» (занятие по
конструированию одежды «Четыре
времени года»)
Беседа – практикум: «Как заботиться о
своей одежде»
Беседа – практикум: «Наводим порядокв
шкафу для одежды»
“Советы мастера портного” (гигиена
одежды)

Консультация
по теме:
«Гендарное
воспитание в
семье».

Семинар на тему:
«10 заповедей
родителей».

Повторный мониторинг

172

2.4. Базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности
(предметной, игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской)
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1.Предметная деятельность.
2.Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4.Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный
 и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.5. Базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах активности ребенка
(восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного
материала, изобразительная; музыкальная, двигательная)
5-6
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная
деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети
173

способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том,
что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
174

начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака:
цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети
старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение,
переключаемостьвнимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого
возраста
характеризуются
распределением
ролей
в
игровой
деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
От 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли
тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
175

охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:
мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
К 6-7 годам в значительной степени осваивают конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так
и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и
правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже
могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но
этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям
— он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако, они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно
употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы,
прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе
группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника.
176

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
2.6. Взаимодействие педагогических работников с детьми с тяжелым
нарушением речи
1.Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
-характер взаимодействия с педагогическим работником;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5.Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6.Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7.Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
177

признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы, способов реализации образовательной деятельности
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников,
оснащенности и специфики дошкольной образовательной организации, культурных и
региональных особенностей, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и
творческого подхода педагога. В практике используются разнообразные формы работы с
детьми.
Если в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, существует
высокий риск заноса и распространения инфекции, в том числе коронавирусной, любые
формы работы с детьми, которые предполагают массовость, например, концерты,
праздники, спортивные соревнования и т.д. отменяются.
2.6.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
аспекты образовательной среды:
1.Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду предполагает специально
созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
детском саду располагающая, почти домашняя, поэтому дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Ребенок чувствует себя комфортно и свободно.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Для развития самостоятельности воспитанников развивающая предметно-пространственная
среда состоит из различных уголков, которые дети выбирают по собственному желанию.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в
178

несколько недель. Все предметы доступны детям. Оснащение уголков меняется в
соответствии с планированием образовательного процесса. При создании развивающей
предметно-пространственной образовательной среды учитывается гендерная специфика и
обеспечивает среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывали:
количество детей в группе, площадь групповых помещений.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
179

-содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
-трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
-полифункциональной - обеспечивают возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
-доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
-безопасной - все элементы ППРОС соответствует требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
-эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают
его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
2.6.2. Характер взаимодействия с взрослыми
Потребность детей дошкольного возраста в общении со взрослыми – одна из ведущих и
наиболее важных в человеческой жизни.
Форма общения
Внеситуативноличностная
6-7 л

Содержательная
характеристика
На первый план выходят мотивы личностных ситуаций
общения.
Ребенку важно быть хорошим, все делать правильно, он
постоянно сверяет свои взгляды с мнением
взрослых.
180

Ведущая потребность во взаимопонимании и сопереживании.
Общение по поводу моральныхпоступков и качеств,
становится самостоятельной деятельностью, а взрослый
личностью с определенными качествами.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений характер взаимодействия
с взрослыми такой же, как и в обязательной части Программы.
2.6.3.Характер взаимодействия с другими детьми
В период дошкольного детства взаимодействие с другими детьми сохраняют ведущую роль
в развитии ребенка. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и
независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает
такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение
ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты.
Ребенок, имеющий разнообразный
положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и
других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая
самостоятельность, социальная компетенция.
Возраст
детей
6 – 7 лет

Игровое
взаимодействие
Предварительное
совместное
планирование игры,
распределение ролей.
Ролевое
взаимодействие
свертывается. Могут
оказать помощь и
поддержку друзьям.
Во взаимодействии
ориентируются на
социальные нормы и
правила

Общение
Пытаются дать
собеседнику как
можно более
полную и точную
информацию.
Уточняют
сообщения
другого.
Дети 6-7 лет
проявляют интерес
к ровеснику, как к
личности. Формы
общения
дошкольников
облечены в
вопросы, ответы,
заботу о товарище.
Ребятам важно
настроение и
желания друг
друга.

Взаимодействие
детей на занятиях
Дальнейшее
расширение и
усложнение форм
совместной работы
(интегрированная
деятельность).
Возможность
сотрудничества в
непродуктивных
видах
деятельности.
Коллективное
создание замысла.
Доброжелательное
внимание к
партнерам

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений характер взаимодействия
с другими детьми такой же, как и в обязательной части Программы.
181

2.6.4. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни
начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в
образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
• потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими
(воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности; потребность в активном познании
и информационном обмене;
• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со
стороны взрослых и сверстников.
Взрослые учитывают и поддерживают проявление индивидуальности в ребенке.
Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к
людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и
проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним
признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать
эмоции. Побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и
сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической
направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это
обогащает нравственный опыт детей. Закладываются основы личностной культуры:
культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого
отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с
помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения
возникающих проблем.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей.
Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно -ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивно- строительные и настольно-печатные игры,
подвижные и музыкальные игры. Постепенно игра становится интегративной
деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой,
познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др.
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют
небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся
постоянными по составу. Так появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего
достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение
года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к
определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети
самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры,
распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать
182

взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения,
проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом
другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением
сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей
задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели.
Воспитатели помогают детям в освоении конкретных способов достижения
взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно
стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется
поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность.
Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное,
деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Воспитатели постоянно поддерживают в детях ощущение взросления, растущих
возможностей, вызывают стремление к решению новых, более сложных задач познания,
общения, деятельности, вселяют уверенность в своих силах. Одновременно развивают
чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе
формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по
правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные
умения.
Воспитатели решают задачи становления основных компонентов школьной готовности:
развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы,
коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и
творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих
школьников.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор.
Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное
общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое
взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми
(познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного
развития.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами
физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественноэстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный,
проблемно- игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей,
самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Успешная и
активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора. В группах используется
прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора
деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к
183

празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня
предпочитают действовать дети и пр. Главное, чтобы сделанный ребенком практический
выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить
связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями практического выбора
воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо
решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей,
взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других
детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости.
Воспитатели помогают дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство
морального удовлетворения от своих действий.
Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит для воспитателя
показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного развития старших
дошкольников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений способы поддержки
детской инициативы такой же, как и в обязательной части Программы.
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с тяжелым нарушением речи
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом- психологом и воспитателем для выполнения, должны
быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1.Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
184

представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5.Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6.Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7.Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
-аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
-коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
-информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
8.Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
-аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
-коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
-информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, группы в
социальных сетях).
9.Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
185

10.В АОП ДО планируемый результат работы с родителями (законными
представителями), который включает:
-организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышение уровня родительской компетентности;
-гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Одним из важных условий реализации Программы является создание
содружества «семья – дети – педагоги», в котором все участники образовательных
отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и
самовоспитанию.
Главной особенностью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников является дифференцированный подход. При выборе форм организации
работы мы учитываем воспитательный климат и условия жизни каждой семьи, возраст
родителей, социальный статус матери и отца, степень участия в воспитательном процессе,
наличие желания воспитывать ребенка, уровень их подготовленности в вопросах
воспитания, развития детей.
К особенностям взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников,
в том числе детей с ОВЗ, относится и привлечение семей к участию в детских
познавательно- исследовательских и творческих проектах, акций, сбору информации,
подбору и оформлению вместе с
ребенком
наглядного материала
альбома,
коллажа и пр.).
Главной особенностью взаимодействия с семьями детей с ОВЗ заключается в том, что
учителя-логопеды привлекают их к коррекционной образовательной работе через систему
методических рекомендаций, которые даются в устной и письменной форме в специальных
тетрадях. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя,
развивается речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление.
Особенностью взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) в период самоизоляции является использование дистанционных
телеконференций организованных с помощью бесплатных программ в режиме реального
времени Сферум, а также с помощью специальных форм на сайте дистанционных систем
обучения. Особенностью организаций телеконференции с использованием Интернета
является то, что они ставят и педагога и родителей в деятельностную позицию, что
способствует гармонизации отношений между участниками образовательных отношений.
Дистанционные родительские собрания позволяют достичь большей оперативности во
взаимодействии с родителями, а также сделать родителей более активными участниками
жизни ребенка. Формы проведения родительских собраний проходят с использованием
мессенджера Сферум.
При дистанционном варианте общения каждый имеет возможность высказать свою
точку зрения и будет услышан (прочитан) и прокомментирован аудиторией. Данные формы
работы позволяют установить контакт с её членами, для согласования воспитательных
воздействий на ребенка.

186

Часть, формируемая участниками образовательных отношений. В части,
формируемой участниками образовательных отношений способы поддержки детской
инициативы такой же, как и в обязательной части Программы.
2.8. Описание Программы коррекционно-развивающей работы с детьми, по
коррекции нарушений развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР п 43 ФАОП ДО)
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
187

- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
188

Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП
ДО;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении
и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер
189

речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени
его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
190

заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
191

согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся
и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком
на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития
ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
192

родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
193

слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и
коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
194

проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
195

- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих

средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
В дошкольном учреждении созданы специальные условия для получения
образования детьми с ОВЗ. Для успешной организации образования детей с ОВЗ есть
необходимые квалифицированные кадры - педагог-психолог,
учитель-логопед,
воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
В дошкольном образовательном учреждении функционирует ПМПк, который сотрудничает
с ТПМПК Кувандыкского ГО.
Важным условием обучения и воспитания детей с ОВЗ создание безбарьерной среды
и соответствующего образовательного пространства. Развивающая предметнопространственная среда ДОО выступает зоной ближайшего развития ребенка, которая
196

выстраивается на деятельностной основе, обеспечивающей разным детям равный доступ к
развитию их возможностей. Педагоги ведут постоянное наблюдение за самостоятельными и
совместными действиями воспитанников, за игровыми предпочтениями детей и, учитывая
потребности каждого ребёнка с ОВЗ, корректируют содержание развивающей среды,
коррекционно-развивающей работы и организацию образовательного процесса. Кроме
этого, дошкольное учреждение оснащено специальным оборудованием для работы с детей
с ОВЗ. У учителя-логопеда есть специальные технические средства обучения и
дидактические пособия: зеркало с лампой дополнительного освещения, комплекты зондов
для постановки звуков; шпатели; вата, марлевые салфетки; дыхательные тренажеры,
пособия для развития дыхания (свистки, дудочки).
Для проведения диагностики детей используются логопедические альбомы для
обследования звукопроизношения, фонетико-фонематической системы речи. Имеются
картотеки материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков,
аффрикат, сонорных и йотированных звуков; картотеки словесных игр; дидактические
логопедические игры: «Логопедические улитки», «Волшебные бусы», «Аквариум», «
Помоги белочке собрать грибы в лукошко» и др.; таблицы – помощницы для выполнения
акустико – артикуляционной характеристики звуков; дидактические пособия: «Звуковые
домики», «Волшебный паровозик», слоговой тренажер «Солнышко». Для повышения
интереса для детей с ОВЗ к выполнению артикуляционной гимнастики используется
фабричная логопедическая игрушка «Бегемотик».
Одним из основных условий получения образования детей с ОВЗ является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов. В процессе организации
образовательной деятельности с детьми с ОВЗ педагоги: реализуют адаптированную
образовательную программу дошкольного образования в соответствии с индивидуальной
траекторией развития каждого ребенка; проводят педагогическую и психологическую
диагностику с детьми; разрабатывают календарные планы коррекционно-развивающей
работы, в основе которых лежат единые лексические темы, обеспечивающие
преемственность
в
организации
коррекционно-развивающей
работы;
ведут
соответствующую
документацию,
отражающую
организацию
и
содержание
образовательной, коррекционно-развивающей работы, динамику «движения» ребенка,
степень его адаптации и развития, психолого-педагогическое сопровождение родителей
воспитанников: речевые карты, для фиксации результатов индивидуального развития
ребенка - дневники наблюдений.
Для организации взаимодействия специалистов и воспитателей групп
компенсирующей направленности ведутся журналы взаимодействия. Педагог-психолог для
работы с детьми с ОВЗ на основе результатов диагностики, разрабатывает индивидуальные
коррекционно-развивающие маршруты, на снижение уровня тревожности у детей с
задержкой психоречевого развития, по профилактике переутомления, снятия
эмоционального и физического напряжения, развитие мелкой моторики и
артикуляционного аппарата. Музыкальным руководителем оформлена картотека
пальчиковых игр, психогимнастических упражнений, логоритмических упражнений,
дыхательной и артикуляционной гимнастики, валеологических песенок – распевок,
самомассажа, собрана фонотека и видеотека. Технологический аспект образования детей с
ОВЗ включает в себя реализацию здоровьесберегающих, игровых технологий, проектноисследовательскую деятельность, находят применение возможности ИКТ, современные
коррекционные технологии, технологии мастерских, личностно-ориентированные
технологии, используются ресурсы песочной терапии, что дает возможность существенно
обогатить, качественно обновить коррекционно-развивающий процесс и повысить его
эффективность.
197

Ежедневно
учителя-логопеды
проводят
индивидуальную работу с детьмии
консультирование родителей. В сетке работы учителя-логопеда для детей 6-7 лет
соответственно 4 фронтальных занятия по 30 минут и по 2-3 индивидуальных занятия с
учителем-логопедом для каждого ребенка. Индивидуальные занятия направлены на
развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они
строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития.
Механизмы адаптации Программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов, воспитателей и семей воспитанников.
Дети-инвалиды, посещающие группу компенсирующей направленности детей 6-7 лет,
не могут освоить образовательную программу в полном объеме, поэтому для них
спроектированы адаптированные индивидуальные программы реабилитации(абилитации),
разработанные в соответствии с индивидуальной программой реабилитации ребенкаинвалида. Данная программы направлены на социализацию ребенка, способствуют
нормализации эмоционального поведения, социально-бытовой ориентации. Педагогпсихолог осуществляет психолого-педагогическую поддержку ребенка-инвалида во время
пребывания ребенка в детском саду.
Для детей-инвалидов механизмом адаптации образовательной программы дошкольного
образования является подстраивание ее под индивидуальные образовательные потребности
ребенка, использовании новых подходов к обучению, применения вариативных форм и
методов обучения.
В учебный план программ детей-инвалидов включены индивидуальные занятия с
педагогом-психологом, учителем-логопедом, индивидуальная работа с музыкальным
руководителем, с инструктором физической культуры.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и других
специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с
воспитателями учитель - логопед осуществляет в разных формах. Это совместное
составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В группах компенсирующей
направленности коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью
его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги
следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителемлогопедом.
Таким образом, адаптация Программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов обеспечивается установлением связей между образовательными
областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
Индивидуальные программы реабилитации (абилитации) детей инвалидов
опубликованы
на
официальном
сайте
ДО
https://ds-teremok-kuvandykr56.gosweb.gosuslugi.ru
Способы реализации образовательной деятельности для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР)
198

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития
строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ, заключений территориальной психолого-медикопедагогической комиссии. Первые две недели сентября отводятся всеми специалистами для
углубленной диагностики развития детей с ОВЗ, сбора анамнеза, индивидуальной работы с
детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, для проведения заседания
ПМПк. С третьей недели сентября начинается занятия с учителем-логопедом с детьми в
группах компенсирующей направленности.
Таким образом, при освоении Программы определяется специфическое для каждого
ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства.
Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности
речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического
развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Основой
планирования коррекционной работы в соответствии с Программой является комплекснотематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала:
ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и
актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего
развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей
работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов,
которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической
темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во
внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его
мыслительной деятельности и умственной активности.
В тетрадях взаимодействия учителя – логопеда и воспитателя учитель – логопед
указывает лексические темы на неделю, примерный лексикон по каждой изучаемой теме,
основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции
развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание
в первую очередь. Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю включают
следующие разделы: логопедические пятиминутки; подвижные игры и пальчиковая
гимнастика; индивидуальная работа.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,
связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков,
развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических
представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных
навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
учителем- логопедом. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно
должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и
тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей. Они используются воспитателями в
качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных
игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они обязательно
199

выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях
наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель - логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при
усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение
недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями
индивидуально.
Прежде всего, учитель - логопед рекомендует индивидуальную работу по
автоматизации и дифференциации звуков. Выполнение коррекционных, развивающих и
воспитательных задач предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагогапсихолога, музыкального руководителя, воспитателей.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед,
а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность
в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. В работе по образовательной области
«Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед.
При этом педагог-психолог руководит работой по развитию высших психических функций,
становлению
сознания,
развитию
воображения
и
творческой
активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием
любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий,
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношения объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать
адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели, остальные специалисты и учитель-логопед, родители
дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в
ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед. Работу в
образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор физического
воспитания.
Описание проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий
В группах компенсирующей направленности учителем-логопедом проводятся групповые
коррекционные занятия по понедельникам, вторникам, четвергам, пятницам. В среду
учитель-логопед проводит только индивидуальную работу с детьми, индивидуальные
занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй
половине дня. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда занимает
индивидуальная работа с детьми. В компенсирующей группе для детей 5-6 лет проводится
4 логопедических занятия по 25 минут, для детей 6-7 лет соответственно 4 занятия по 30
минут по 2-3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого
ребенка. Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей
ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка
и определения зоны его ближайшего развития.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития детей с
ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа включает:
200

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
-системное воздействие на познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок к учебной
деятельности и коррекцию отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических процессов;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
-социальную защиту
ребёнка
в
случаях
неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
-снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью элементов
игровой терапии.
Описание работы по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ
необходимо осуществлять с учётом специальных коррекционных программ и пособий.
Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы
Программа обеспечивает коррекцию нарушений развития детей с тяжелой речевой
патологией (первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при общем
недоразвитии речи), и оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы в
группах компенсирующей направленности детей в возрасте 5-6 и 6-7 лет. Логопедическая
работа по коррекции общего недоразвития речи выстраивается дифференцированно, с
учетом уровня речевого развития. Основными направлениями при общем недоразвития
речи первого уровня являются: развитие понимания обращенной речи, активизация
самостоятельной речевой активности детей и неречевых процессов (внимания, памяти,
мышления), особое внимание обращается на грамматическую сторону речи.
При общем недоразвития речи второго уровня ведется работа над развитием речевой
активности и понимания речи, лексико-грамматических средств языка, фразовой речи,
уточнением звукопроизношения и вызыванием отсутствующих звуков. На логопедических
занятиях по коррекции общего недоразвития речи третьего уровня проводится развитие
связной речи, совершенствование лексико-грамматической стороны речи, закрепление
правильного звукопроизношения и фонематического восприятия. На этом этапе уделяется
внимание подготовке детей к усвоению грамоты. Целью логопедической коррекции при
общем недоразвития речи четвертого уровня служит достижение детьми возрастной нормы
устной речи, необходимой для успешного школьного обучения. Для этого
совершенствуются и закрепляются произносительные умения, фонематические процессы,
лексико-грамматическая сторона речи, развернутая фразовая речь; развиваются графомоторные навыки и первичные навыки чтения и письма. Структуру речевого дефекта при
дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи.
При коррекции дизартрии используется комплексный подход, который включает в
себя три блока.
Первый блок – медицинский, который определяет врач – невролог, кроме медикаментозных
средств, назначается ЛФК, массаж, рефлексотерапия, физиотерапия.
Второй блок - психолого-педагогический. Основными направлениями этого воздействия
являются развитие сенсорных функций: формирование слухового и зрительного гнозиса,
201

развитие и коррекция пространственных представлений, конструктивного праксиса,
графических навыков, памяти, мышления.
Третий блок - логопедическая работа, которая проводится в индивидуальном плане.
Учитывая структуру дефекта при дизартрии, логопедическая работа планируется по
следующим этапам:
Первый этап работы – подготовительный, содержит следующие направления:
1) Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры –
логопедический массаж.
2) Нормализация моторики артикуляционного аппарата – дифференцированные приёмы
артикуляционной гимнастики.
3) Нормализация голоса – голосовые упражнения, направленные на вызывание сильного
голоса и на модуляции голоса по высоте и силе.
4) Нормализация речевого дыхания – упражнения по выработке более длительного,
плавного, экономного выдоха.
5) Нормализация просодики.
6) Нормализация мелкой моторики рук – пальчиковая гимнастика, направленная на
выработку тонких, дифференцированных движений в пальцах обеих рук.
Вторым этапом логопедической работы при дизартрии является выработка новых
произносительных умений и навыков. Направлениями второго этапа являются:
1) Выработка основных артикуляционных укладов.
2) Определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения.
3) Развитие фонематического слуха.
4) Вызывание конкретного звука.
5) Автоматизация звука.
6) Дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами.
Третий этап логопедической работы посвящается выработке коммуникативны умений и
навыков.
1) Формирование у ребёнка навыков самоконтроля.
2) Введение звука в речь в учебной ситуации (заучивание стихов, составление
предложений, рассказы, пересказы и т. п.).
3)Специфическим направлением этапа является включение в лексический материал
просодических средств: различных интонаций, модуляций голоса по высоте и силе,
изменения темпа речи и тембра голоса, определения логического ударения, соблюдения
пауз, и др.
Четвёртый этап логопедической работы - предупреждение или преодоление
вторичных нарушений при дизартрии.
Пятый этап логопедической работы – подготовка ребёнка с дизартрией к обучению в
школе. Основными направлениями логопедической работы являются: формирование
графомоторных навыков, психологической готовности к обучению, профилактика
дисграфических ошибок.
Алалия—медико-психолого-педагогическая проблема. При коррекции данной
речевой патологии ведется системная работа над речью и личностью в целом, при этом
учитываются закономерности развития речевой функции в онтогенезе и закономерности
строения языка. Эффективной логопедическая работа может быть только в том случае, если
она проводится комплексно на фоне активного медикаментозного лечения.
Процесс коррекции в первую очередь направлен на создание механизмов речевой
деятельности: формируется мотив, коммуникативное намерение, внутренняя программа
высказывания, его лексическая разверстка, отбор лексико-грамматических средств,
грамматическое структурирование. Речь совершенствуется в комплексе с развитием
202

сенсорных и общедвигательных возможностей. Преодолеваются не только речевые, но и
неречевые нарушения; развиваются процессы анализа, синтеза, внимания, восприятия,
обобщения, противопоставления, которые в совокупности составляют необходимый
фундамент для речевого развития.
Коррекционная работа проходит поэтапно:
ПЕРВЫЙ ЭТАП. Строится работа над речевой активностью, формируется пассивный и
активный словарь, доступный пониманию и воспроизведению. В первую очередь перед
педагогом стоит задача, вызвать у ребенка желание говорить и сделать это параллельно с
обогащением родного языка.
ВТОРОЙ ЭТАП. Продолжается работа по формированию пассивного и активного словаря,
над диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространенными, затем
распространенными предложениями. Формируются психофизиологические предпосылки
речевой деятельности и начальные навыки в ситуации общения.
ТРЕТИЙ ЭТАП. Формируется фразовая речь с постепенным усложнением словаря и
структуры фразы. Проходит работа над сложными предложениями и их грамматическим
оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера.
ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП. Основой этого этапа является формирование связной речи и
коммуникативных умений. Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР
включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия,
подготовку к обучению грамоте. Коррекционное обучение также предусматривает
овладение ребенком на данном возрастном этапе определенным кругом знаний об
окружающем мире и соответствующим объемом словаря. Учитель-логопед и воспитатель,
осуществляя коррекционное обучение совместно, учитывают закономерности процесс
На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук
сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками.
Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости
произношения которых, прежде всего, зависит внятность речи и анализ звуко-слогового
состава слова.
Далее этап работы –по формированию звукового анализа и синтеза
1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово,
предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.
2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о
количестве звуков в слове.
3. На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у],
[а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа - выделение первого гласного звука
из начала слова.
4. Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору - схему, где
длинной чертой обозначается слово, короткой - слог; формирование умения делать
слоговой анализ слова.
5. Анализ и синтез обратного слога типа [ап].
6. Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове
типа «суп».
7. Выделение начальных согласных в словах типа «сок».
8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа «сом».
9. Анализ и синтез прямого слога типа [са].
10. Полный звуко-слоговой анализ и синтез односложных слов из 3-х звуков типа сом и
двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.

203

11. Полный звуко-слоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе
односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка,
трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.
12. Преобразование слов путём замены отдельных звуков: "сок" - "сук".
13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.
14. Полный анализ слов.
Этапы коррекционной работы с детьми, имеющими системное недоразвитие речи.
I – й этап: Этап однословного предложения. Понимание речи:
1. Запоминание названий предметов по изучаемым лексическим темам.
2. Понимание словосочетаний, подкрепленных действиями.
3. Оречевление бытовых ситуаций.
4. Понимание вопросов кто? что?
5. Понимание и выполнение инструкции.
Развитие самостоятельной речи:
1. Стимуляция речевой потребности.
2. Называние близких людей.
3. Выражение просьб (на, дай, иди).
4. Выражение состояний междометиями в игровой ситуации (ох, ах, ай,…)
5. Звукоподражание животным.
6. Подзывы животных (кис, но).
7. Введение звукоподражаний в двустишия.
8. Подражание музыкальным игрушкам.
9. Подражание бытовым шумам.
10. Формирование фраз (дай пить, мама, на, идем гулять и т.д.).
II – й этап: Этап первых форм слова. Понимание речи:
1. Различение количества предметов (один-много)
2. Различение величины предметов (большой-маленький)
3. Различение вкуса (сладкий-кислый).
4. Пространственное расположение (здесь-там).
5. Различение единственного и множественного числа (дом-дома).
6. Различение частицы не (бери – не бери).
7. Различение, к кому обращена команда (садись –садитесь).
Развитие самостоятельной речи:
1. Уточнение артикуляции гласных.
2. Называние знакомых предметов.
3. Наращивание слогов к концу слова (ру…ка, нож …ка).
4. Двусоставное предложение со словами тут, это, вот, здесь, там и т.д.
5. Употребление глаголов повелительного наклонения.
6. Употребление фразы «повелительный глагол+обращение»
7.
Употребление
фразы
«обращение+повелительныйглагол+существительное
в
винительном падеже»
8. Употребление фразы «инфинитив+хочу, надо, можно и др.
III-й этап: Этап двусоставного предложения. Понимание речи:
1. Различение слов-квазиомонимов.
2. Различение слов, имеющих сходство в предметной ситуации (рисует – пишет).
3. Различение слов-антонимов.
4. Понимание и различение возвратных глаголов.
5. Различение множественного и единственного числа существительных.
6. Различение рода глаголов прошедшего времени (Женя упал – Женя упала).
204

7. Различение объекта и субъекта действия.
8. Понимание взаимоотношений действующих лиц.
9. Пространственные отношения предметов (на, в, под, около, из, за).
10. Обобщение предметов по их назначению.
11. Различение единственного и множественного числа существительных в предложном
падеже.
12. Понимание прилагательных-антонимов (широкий-узкий, длинный-короткий).
13. Различение пространственных наречий (внизу, вверху, далеко, близко, вперед, назад).
Развитие самостоятельной речи:
1. Составление предложений (существительное+ глагол+ прямое дополнение).
2. Составление предложений (существительное +глагол +прямое дополнение, не
совпадающее в винительном и именительном падеже).
3. Ответы на вопрос что делает?
4. Подбор названий предметов к названиям действий.
5. Употребление возвратной формы глаголов.
6. Заучивание двустиший и четверостиший.
7. Формирование слоговой структуры слова.
8. Формирование звукопроизношения: - развитие слухового восприятия; - расширение
объема слуховой памяти; - формирование артикуляционных укладов согласных звуков.
IV-й этап: Этап предложения из нескольких слов.
Понимание речи:
1. Понимание падежных окончаний существительных.
2. Понимание форм прилагательных и наречий.
Развитие самостоятельной речи:
1. Закрепление конструкций предыдущего этапа.
2.Составление предложений «существительное+глагол+2 существительных в винтельном и
дательном падежах».
3.Составление предложений «существительное+глагол+2 существительных в винительном
и творительном падежах»
4. Составление предложений «существительное+глагол+наречие».
5. Составление предложений с предлогом У.
6. Составление предложений с предлогом В.
7. Составление предложений с предлогом НА.
8. Составление предложений с предлогом С.
9. Составление предложений с предлогом К.
10. Составление предложений «существительное + глагол + инфинитив + 1-2
существительных в косвенных падежах».
11. Образование множественного числа существительных.
12. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.
13. Образование отрицательной формы глаголов.
14. образование инфинитива.
15. Формирование слогового контура слова.
16. Коррекция звукопроизношения.
17. Заучивание и воспроизведение стихов.
18. Заучивание и воспроизведение коротких рассказов (3-5 предложений).
V – этап: Этап сложного предложения. Развитие самостоятельной речи:
1. Образование словосочетаний «наречие много + прилагательное + существительное в
родительном падеже множественного числа».
2. Согласование местоимений с существительными.
205

3. Согласование прилагательных с существительными.
4. Образование приставочных однокоренных глаголов.
5. Составление конструкций с союзом а.
6. Составление предложений с однородными подлежащими.
7. Составление предложений с однородными сказуемыми.
8. Составление предложений с однородными определениями.
9. Составление предложений с однородными дополнениями.
10. Составление предложений с однородными обстоятельствами.
11. согласование местоимений с предлогом у.
12. Составление предложений с союзом а.
13. Составление предложений со словами сначала-потом.
14. Составление предложений с союзом или.
15. Составление предложений с союзом потому что.
16. Составление предложений с союзом чтобы.
17. Образование притяжательных прилагательных.
18. Образование относительных прилагательных.
19. Образование прилагательных от наречий.
20. Образование степеней сравнения прилагательных.
21. Образование однокоренных слов различных частей речи.
22. Образование существительных от существительных.
23. Подбор многозначных слов.
24. Подбор антонимов (глаголов, прилагательных, существительных).
25. Различение слов с оттенками значений (идет – марширует).
26. Замены глагольных форм.
27. Образование глаголов будущего времени.
28. Образование степеней сравнения наречий.
29. Развитие связной речи: - пересказы текстов; - составление рассказов.
Освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации
Образовательный процесс по профессиональной коррекции нарушений развития
строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений территориальной психолого-медикопедагогической комиссии. Первые две недели сентября отводятся всеми специалистами для
углубленной диагностики развития детей с ОВЗ, сбора анамнеза, индивидуальной работы с
детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, для проведения заседания
ПМПк.
ПМПк обеспечивает диагностико-коррекционное, психолого-медико-педагогическое
сопровождение воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из реальных
возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
ПМПк разрабатывает индивидуальные образовательные маршруты, и в дальнейшем
отслеживает динамику развития ребенка, эффективности использования выбранных
методов и технологий. Заседания проводятся с периодичностью не реже одного раза в
квартал и внеплановые по запросу родителей и специалистов. При необходимости
углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов
206

специалисты ПМПк рекомендуют родителям обратиться в территориальную психологомедикопедагогическую комиссию.
С третьей недели сентября начинается занятия с учителем-логопедом с детьми в
группе компенсирующей направленности. Таким образом, при освоении Программы
определяется специфическое для каждого ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает
особенности речевого и общего развития детей с ОНР. Комплексность педагогического
воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и
обеспечение их всестороннего гармоничного
развития. Основой планирования
коррекционной работы в соответствии с Программой является комплексно-тематический
подход, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря
дошкольниками с ОНР. Данный подход согласуется с задачами всестороннего развития
детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во
всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые
работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во
внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его
мыслительной деятельности и умственной активности.
Обязательным условием успешной организации работы с детьми ОВЗ является
взаимодействие с другими детьми, что способствует формированию социальных навыков
общения и взаимодействия. Педагоги включают детей во взаимодействие в микрогруппах
через организацию игровой, исследовательской и других видов детской деятельности. Дети,
выполняя общие задания, учатся находить совместные решения, разрешать конфликты. На
уровне дошкольного учреждения дети группs компенсирующей направленности вовлечены
во все мероприятия: конкурсы, проектную деятельность, праздники, соревнования и т.д.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Организация образовательной деятельности по реализации Программы
осуществляется через: занятия, совместную деятельность педагога с детьми, другими
детьми, самостоятельную деятельность при проведении режимных моментов ежедневно в
различных видах детской деятельности.
Основной формой организации образовательной деятельности воспитанников
является занятие. Занятия организуются и проводятся под руководством взрослого,
который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует
и направляет познавательную деятельность детей.
Образовательная деятельность по реализации Программы проводится в виде следующих
занятий «Безопасность», «ФЭМП», «Ознакомление с предметным и социальным
окружением», «Развитие речи и чтение художественной литературы», «Логопедическое
занятие», «Мир природы», «Понавательно- исследовательская деятельность», «Рисование»,
«Лепка», «Аппликация», «Музыкальная деятельность», «Занятия по физическому
развитию».
Особенность проведения занятий – использование образовательной ситуации, т. е.
такой формы совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
207

появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия педагога и ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки и т.д.), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание и т.п.).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у
детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. В группах компенсирующей
направленности образовательные ситуации приобретают проблемность содержания.
Организация образовательной деятельности по реализации Программы
осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми,
самостоятельной деятельности при проведении режимных моментов ежедневно в
различных видах детской деятельности. Таким образом, реализуются: «Труд»,
«Конструктивная деятельность»,
«Приобщение к искусству», «Конструирование»,
«Здоровье».
Традиционно проходят режимные моменты: утренний прием, прогулка, которая
состоит из наблюдений за природой, окружающей действительностью, подвижных игр,
труда в природе и на участке, экспериментирование, самостоятельной игровой
деятельности; сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, игры –драматизации и другие
виды игр; дежурство по столовой, на занятиях; индивидуальная работа и др.
Особенностью коррекционной работы является комплексно-тематический подход,
что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками
с ОНР. Это обеспечивается через интеграцию усилий всех специалистов, которые работают
на протяжении недели в рамках общей лексической темы. Лексический материал
отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и
психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего
развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и
умственной активности.
Тематическое планирование работы
(5-6 лет)
События
Лексическая тема
Месяц/неделя
1. Моя безопасность
1.В стране Светофория /День
Сентябрь I неделя
знаний
Сентябрь II неделя
2.Сам себя я сберегу.
2.Осень
1.Осень. Деревья осенью.
Сентябрь III неделя
2.Огород. Овощи.
Сентябрь IV неделя
3.Сад. Фрукты.
Октябрь I неделя.
4.Лес. Грибы и ягоды.
Октябрь II неделя
5. Перелётные птицы.
Октябрь III неделя
3. Предметы
1. Одежда. Головные уборы.
Октябрь IV неделя
ближайшего
2. Обувь
Октябрь V неделя / Ноябрь I
окружения.
неделя
3. Игрушки
Ноябрь II неделя
4. Посуда
Ноябрь III неделя
4. Соседи по планете 1. Животные жарких стран
Ноябрь IV неделя
2. Животные холодных стран
Ноябрь V неделя
5. Зима спешит к нам 1. Зима. Зимующие птицы
Декабрь I неделя
в гости
2. Домашние животные и птицы.
Декабрь II неделя
3. Дикие животные зимой
Декабрь III неделя
208

6. Народные
праздники на Руси.
7. Мой дом.
8. Транспорт.
9. Профессии.

10. Ранняя весна.
11. Родная страна

12. Хлеб- всему
голова!
13. В гостях у
Айболита.
14. Этот День
Победы!
15. Встречаем лето.

События
1. Моя безопасность
2.Осень

4. Что такое Новый год?
Новогодний праздник.

Декабрь IV неделя

1. Развлечение. Зимние забавы.
2. Мои любимые книги и сказки.
1. Дом. Мебель
1. Транспорт (наземный, водный,
воздушный; грузовой и
пассажирский)
1. Профессии на транспорте
2. Детский сад. Профессии.
3. Экономика для дошколят
4. Наша Армия. Военные
профессии. День защитника
Отечества.
1. Весна. Семья. Мамин день.
2. Комнатные растения
3. Мир морей и океанов
1. Москва – столица нашей
Родины. Символы страны.
2. Моя малая Родина. Город.
3. Покорение космических
просторов. Космос.
1. Весенние работы на селе
2. Откуда хлеб пришёл?
1. Я и моё тело.

Январь II неделя
Январь III неделя
Январь IV неделя
Январь V неделя / Февраль I
неделя
Февраль II неделя
Февраль III неделя
Февраль IV неделя
Февраль V неделя
Март I неделя
Март II неделя
Март III неделя
Март IV неделя
Апрель I неделя
Апрель II неделя

1. Героям войны посвящается …

Апрель III неделя
Апрель IV неделя
Апрель V неделя/ Май I
неделя
Май II неделя

1. Времена года.
2. Спорт и мы.
3. Лето. Насекомые и пауки.

Май III неделя
Май IV неделя
Май V неделя

Тематическое планирование работы
(6-7 лет)
Лексическая тема
1.В стране Светофория /День знаний
2.Сам себя я сберегу.
1.Осень. Деревья осенью.
2.Овощи. Труд взрослых на полях и
огородах.
3.Фрукты. Труд взрослых в садах.
4.Лес. Грибы и ягоды.
5. Перелётные птицы.

Месяц/неделя
Сентябрь I неделя
Сентябрь II неделя
Сентябрь III неделя
Сентябрь IV неделя
Октябрь I неделя.
Октябрь II неделя
Октябрь III неделя

209

3. Подготовка к зиме.

4. Предметы
ближайшего
окружения.
5. Зима спешит к нам
в гости

6. Народные
праздники на Руси.
7. Соседи по планете
8. Транспорт.
9. Профессии.

10. Ранняя весна.

11. Родная страна

12. Времена года.
13. Мы читаем книги.
14. Школа.
15. Этот День
Победы!
16. Встречаем лето.

1. Насекомые. Подготовка насекомых
к зиме.
2.Домашние животные и их детёныши.
Содержание домашних животных.
3. Дикие животные и их детёныши.
Подготовка животных к зиме.
1. Одежда. Обувь. Головные уборы.
2. Дом. Мебель
3. Посуда.
4. Продукты
1. Зима. Зимующие птицы.
2. Домашние животные и птицы. Труд
на селе зимой.
3. Дикие животные зимой
4. Новогодний праздник.
1. Развлечение. Зимние забавы.

Октябрь IV неделя

1. Животные жарких стран
2. Животные холодных стран
1. Транспорт (наземный, водный,
воздушный; грузовой и пассажирский)
1. Профессии на транспорте. Трудовые
действия.
2. Профессии. Инструменты.
3. Экономика для дошколят
4. Наша Армия. Военные профессии.
День защитника Отечества.
1. Весна. Семья. Мамин день.
2. Комнатные растения. Уход
3. Мир морей и океанов.
Пресноводные и аквариумные рыбы.
1. Наша Родина – Россия. Москва –
столица России. Символы страны.
2. Моя малая Родина. Город.
3. Покорение космических просторов.
Космос.
1. Весна. Лето. Осень. Зима.

Январь III неделя
Январь IV неделя
Январь V неделя /
Февраль I неделя
Февраль II неделя

1. Мои любимые книги и сказки.
1. Скоро в школу. Школьные
принадлежности.
1. «9 Мая – День Победы!»

Апрель IV неделя
Апрель V неделя/ Май I
неделя
Май II неделя

Октябрь V неделя /
Ноябрь I неделя
Ноябрь II неделя
Ноябрь III неделя
Ноябрь IV неделя
Ноябрь V неделя
Декабрь I неделя
Декабрь II неделя
Декабрь III неделя
Декабрь IV неделя
Январь II неделя

Февраль III неделя
Февраль IV неделя
Февраль V неделя
Март I неделя
Март II неделя
Март III неделя
Март IV неделя
Апрель I неделя
Апрель II неделя
Апрель III неделя

1. Спорт и мы.
2. Лето. Насекомые и пауки.

Май III неделя
Май IV неделя /
Май V неделя
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация образовательной деятельности по реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений осуществляется через программу «Отдохни
210

часок - поиграй в песок» реализуются через совместную деятельность педагога с детьми,
другими детьми, совместно с родителями, самостоятельную деятельность детей и при
проведении режимных моментов.
Особенность образовательной деятельности по программе «Отдохни часок - поиграй
в песок» состоит в том, что она реализуется через занятия с детьми, которые проводятся с
учётом
индивидуальных
особенностей
детей,
предусматривают
интеграцию
образовательных областей: познавательное развитие, художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие, развитие речи. В занятия включены
элементы: музыкотерапии, сказкотерапии, песочной терапии, игротерапии, что во многом
повышает эффективность овладения детьми разными формами и средствами общения, для
полноценного развития эмоционального интеллекта.
Описание проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Основной формой работы с дошкольниками в логопедической группе детского сада
являются индивидуальные коррекционные занятия. Выбор именно этой формы объясняется
следующими моментами: необходимо подстраиваться под общеразвивающие групповые
занятия и режимные моменты; у детей одной и той же возрастной группы могут быть
различные дефекты речи; у детей со схожими по структуре дефектами отмечается
различный уровень сформированности когнитивных процессов; у каждого ребёнка
существует свой темп усвоения материала; соматически ослабленные дети достаточно
часто пропускают занятия в саду по болезни.
Занятия по автоматизации звуков в словах, предложениях, стихах и текстах
целесообразнее проводить в подгруппах. Объединяются дети одной возрастной группы,
имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, в подгруппы
по 5 детей или микрогруппы 2-3 ребёнка.
Ещё одна применяемая форма – индивидуальные занятия в присутствии других детей.
Пока один ребёнок занимается с логопедом, другие выполняют специально подобранные
упражнения-игры для развития мелкой моторики, цветовосприятия и т.п. Такая форма
занятий экономит время и имеет другие положительные стороны: большая
раскрепощённость детей на занятии, возросший интерес к речи сверстников, мотивация к
формированию собственной чистой речи.
Индивидуальные занятия проводятся с детьми, нуждающимися в постановке или
коррекции звуков, независимо от причин, вызвавших нарушение произношения.
Продолжительность логопедической работы (от двух трех месяцев до полутора-двух лет)
находится в прямой зависимости от степени выраженности у детей речевых нарушений, от
их индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в ДОУ и семье.
Фронтальные логопедические занятия включены в общую сетку занятий,
проводятся 4 раза в неделю в первой половине дня (продолжительность занятия 25 мин в
группе 5-6 лет, 30 мин в группе 6-7 лет) что соответствует требованиям СанПин. Их
содержание направлено на развитие фонематического слуха детей, развитие их лексикограмматических категорий, связной речи и пронизано лексико-тематическим
планированием.
Коррекционная работа в логопедической группе строится по периодам:
•
1 период – сентябрь-ноябрь
•
2 период – декабрь – февраль
•
3 период – март – май
Дети с ТНР помимо фронтальных логопедических занятий, посещают так
же подгрупповые логопедические занятия, которые по своему содержанию дублируют
фронтальные, уточняя и закрепляя речевые умения и навыки детей.
211

Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и
сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране
жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.
Работа учителя-логопеда по коррекции и развитию речи строится по следующим
направлениям:
•
коррекция нарушенного звукопроизношения,
•
развитие просодической стороны речи и речевого дыхания,
•
формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе,
•
уточнение, обогащение и активизация лексического запаса,
•
формирование грамматических представлений,
•
развитие связной речи,
•
развитие мелкой моторики пальцев рук.
Индивидуальных занятий – ежедневно (не менее 3-х индивидуальных занятий в
неделю с каждым
ребенком).
В зависимости от характера речевого нарушения: ОНР или ФФНР – в логопедической
работе с детьми подготовительной логопедической группы преобладают те или иные
направления коррекционной работы:
№
п/п
1.
2.
3.

4.

5.
6.
7.

ОНР

ФФНР

коррекция нарушенного звукопроизношения

коррекция
нарушенного
звукопроизношения
развитие просодической стороны речи и
_
речевого дыхания
формирование фонематических процессов и формирование
фонематических
подготовка к обучению в школе
процессов и подготовка к обучению
в школе
уточнение, обогащение и активизация
_
лексического
запаса
уточнение,
обогащение и активизация лексического
запаса
формирование
грамматических уточнение
грамматических
представлений
представлений
развитие связной речи
совершенствование развития связной
речи
развитие мелкой моторики пальцев рук
-

Культурные практики
Впервой и второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках педагогами создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Практики культурной идентификации в детской деятельности - практики познания
ребенком окружающего мира, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком
212

себя в мире. Программа реализуется в рамках образовательной области «социальнокоммуникативное развитие» дошкольников и решает задачи как речевого развития детей,
так и успешной социализации в детском коллективе, посредством игр с песком.
Практика целостности телесно-душевнодуховной организации личности ребенка практика, дающая возможность ребенка целенаправленно и безопасно познавать свои
телесные возможности, созидать комфортное душевное состояние.
Данная практика в детском саду реализуется посредством проектов. В группах
компенсирующей направленности детей 5-6 и 6-7 лет реализуются творческие и
исследовательские проекты: «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу». Все реализуемые
проекты имеют валеологическое направление и ориентируют детей на культурные
практики здоровье сбережения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, также ведется
работа над формированием культурных практик детской деятельности, практика
культурной идентификации. В группе компенсирующей направленности для 5-7 лет в
рамках программы «Отдохни часок - поиграй в песок» реализуется в образовательной
области «социально-коммуникативное развитие» дошкольников и решает задачи как
речевого развития детей, так и успешной социализации в детском коллективе, посредством
игр с песком. Данная форма работы способствует формированию у детей представлений о
окружающем мире, совершенствовать умения и навыки практического общения, используя
вербальные и невербальные средства. Это оказывает положительное влияние на развитие
разговорной речи детей: происходит обогащение словаря, речь становится образной,
непосредственной и живой. Развивается умение использовать в речи самые разнообразные
выразительные средства.
Программа «Урок Здравика»: особенностью организации образовательной деятельности
является то, что в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми,
самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов заключается в
создании воспитателем по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
2.9. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах
деятельности, условиях формирования воспитывающей, личностно развивающей среды,
отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
- родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
- государства и общества.
Разработка рабочей программы воспитания и организация воспитательной работы в ДОО
спланирована с учетом региональной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации. Главной задачей является создание организационнопедагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей
213

дошкольного на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские
ценности, нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории,
экологические ценности).
Содержание воспитания в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1,5 до 3 лет, от
3 до 7(8) лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования.
Задачи воспитания соответствуют основным векторам воспитательной работы.
Направление
воспитания/
Ценности
Патриотическое/
Родина, природа
родного края

Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Задачи воспитания для детей
раннего возраста (1,5-3 года)
Воспитывать привязанность,
любовь к семье, близким,
окружающему миру

Воспитывать принятие
понятий, что такое «хорошо» и
«плохо».
Воспитывать интерес к
другим детям и способность

Задачи воспитания для детей
дошкольного возраста
(3-7(8) лет)
Воспитывать любовь к своей малой
родине, чувство привязанности к
родному
дому, семье, близким людям.
Развивать представления о своей
стране.
Формировать умение различать
основные проявления добра и зла.
Воспитывать принятие ценностей
семьи и общества
и уважение к ним, правдивость,

214

Познавательное/
Знание

Физическое и
оздоровительное
/
Здоровье

Трудовое/ Труд

бесконфликтно играть рядом с
ними.
Формировать проявление
позиции «Я сам!».
Воспитывать
доброжелательность,
проявление сочувствия, доброты.
Формировать чувство
удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Формировать способность к
самостоятельным (свободным)
Активным действиям в общении.
Формировать способность
общаться с другими людьми с
помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Формировать интерес к
окружающему миру
и активность в поведении и
деятельности.

Формировать навыки
самообслуживания: моет руки,
самостоятельно ест, ложится
спать и т. д.
Воспитывать стремление быть
опрятным.
Формировать
интерес
к
физической активности.
Воспитывать стремление
соблюдать элементарные
правила безопасности в быту, в
ОО, на природе.
Воспитывать умение
поддерживать элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Воспитывать стремление
помогать взрослому в
доступных действиях.
Воспитывать стремление к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в

искренность, способность к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку,
Воспитывать чувство
ответственности за свои действия и
поведение.
Воспитывать принятие и
уважение к различиям между людьми.
Формировать основы речевой
культуры.
Воспитывать дружелюбие и
доброжелательность, умение слушать
и слышать собеседника,
способность взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

Воспитывать любознательность,
Наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Формировать основные навыки
личной и общественной гигиены,
стремление соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Воспитывать понимание ценности
труда в семье и в обществе на основе
уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

215

Этикоэстетическое/
Культура
красота

и

игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитывать эмоциональную
отзывчивый к красоте.
Формировать интерес и желание
заниматься
продуктивными
видами деятельности.

Воспитывать способность
воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремление к
отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности,
формировать зачатки
художественно-эстетического вкуса.

Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
Программа
воспитания
построена
на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на основе
духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
-принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события. Принципы
реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
216

Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольногообразования. Уклад ДОУ-это её
необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает
ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя
образовательной организации, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения образовательной организации.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками детского сада).
Уклад в детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие
событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений в соответствии с целью и миссией МАДОУ «Детский сад № 9
«Теремок».
Цель и смысл деятельности ДОУ, миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национальнокультурных традиций.
Для реализации Программы воспитания уклад жизнедеятельности целенаправленно
спроектирован командой МАДОУ «Детский сад №9 «Теремок» и принят всеми
участниками образовательных отношений.
Уклад МАДОУ определяется корпоративной культурой и включает:
‒ культуру коллегиальности:
‒совместное принятие большинства решений в организации на основе общего
обсуждения;
‒ постоянный обмен опытом и творческими идеями;
‒ идеал поддержки и помощи коллегам;
‒ идеал сотрудничества;
‒культура совместного содержательного досуга;
‒ разделяемые ценности организации:
‒ творчество как одна из основных ценностей жизни и детей, и взрослых;
‒ уважение к человеку — ребёнку, коллеге, родителям;
‒ свобода в принятии ответственных решений;
‒ высокий стандарт профессионального качества работы;
‒ саморазвитие;
‒разделяемые принципы коммуникации внутри МБДОУ и с внешними структурами;
‒ достоверность информации, предоставляемой родителям, коллегам, руководителям
МАДОУ, отказ от манипулирования;
‒ психологическая корректность общения с детьми, родителями, коллегами;
‒ безусловное уважение к организации и коллегам;
‒ взаимное доверие и открытость сотрудников и руководителей друг другу;
‒ конструктивность и позитивный настрой;
217

‒ кодекс профессиональной корректности:
‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей ‒
первым;
‒ улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса.
Коллектив как команда. Коллегиальность – это один из главных компонентов
уклада. Задачи коллектива – создавать атмосферу общей доброжелательности, позитивный
эмоциональный настрой, получать удовольствие от общения с детьми, уважать себя и свою
профессию, понимать ее социальную значимость, обеспечивать профессиональную
взаимопомощь и поддержку.
Корпоративный стиль. Одежда и внешний вид сотрудников играют большую роль.
Они могут как привлекать к сотрудничеству, так и отталкивать. Стандарт корпоративного
стиля команда детского сада определила самостоятельно. При этом есть ключевые
позиции, которые нужно учитывать.
История детского сада и его традиции. Уважение к своей истории – важная
составляющая позитивного образа МАДОУ.
Чтобы сохранить значимые события, в ДОУ ведется летопись. Исторические
фотографии строительства и первых лет работы детского сада, первых руководителей и
педагогов, почетных сотрудников, которые уже вышли на пенсию, истории выпускников.
Корпоративные праздники. Совместный интересный досуг – эффективный способ
командообразованиия. В зависимости от возможностей и желания это могут быть не
только День воспитателя и всех дошкольных работников, Новый год, 8 Марта. Коллектив
детского сада может организовать отдых на природе: пикники и походы; культурные
мероприятия: совместный выход в музей, на спектакль или концерт, автобусную или
пешеходную экскурсию. Также это могут быть выходы в клубы, кафе, кино, стадионы;
игры типа КВН, клуба знатоков; нестандартные праздники – день коктейля.
Сетевое взаимодействие с коллегами. Работа по обмену опытом, в коллективе не
будет опасной конкуренции, когда каждый сам за себя. Во взаимодействие с
пед.коллективом могут успешно включаться педагогические колледжи и вузы, учреждения
дополнительного профессионального образования. Совместные семинары, круглые столы,
обмен наработанным эффективным опытом, демонстрационным материалом будут
хорошим подспорьем в работе.
От того, как педагоги выстраивают работу с семьями воспитанников, напрямую
зависит репутация всего детского сада.
Обращение к родителям допустимо только на «вы», возможно по имени и отчеству
или по имени, если родитель не против. В речи педагогов и других сотрудников не должно
быть сленга и ненормативной лексики. Тон общения всегда ровный и дружелюбный, без
повышения голоса.
Важно, чтобы все педагоги знали о границах своих компетенций – в каких случаях и
о чем они могут говорить с родителями сами, а в каких предлагают обратиться к
заведующему или старшему воспитателю. К такой категории относятся все случаи
конфликтов, чрезвычайных происшествий, травм и т. п.
Педагог должен всегда приветствовать родителей и детей первым, выходить к ним
навстречу. Улыбка – обязательная часть приветствия. Когда педагог описывает ситуации,
которые произошли с ребенком в группе, никогда не оценивает их.
218

Командой
МАДОУ спроектированы нормы общения педагогов с детьми,
родителями; родителей с детьми, правила недопущения конфликтных ситуаций с
родителями.
Информационная политика детского сада. Работ педагога с семьей может быть
ежедневной, еженедельной, ежемесячной и разовой. Ежедневная работа предполагает
коммуникации по поводу разных режимных моментов в начале и в конце дня и с целью
проинформировать родителей о жизни ребенка в ДОУ. Этой цели служат стенды: стенд в
коридоре с общей информацией, стенд «славы» детского сада, тематические стенды,
групповой стенд. Также отразить события в детском саду помогут выставки детских работ
в группах, тематические вернисажи, витрины в коридорах и холлах.
Еще один инструмент, чтобы реализовать информационную политику в детском саду,
– информация на руки для родителей. Сюда входит визитка руководителя – с эмблемой,
названием детского сада, контактной информацией, адресом сайта; памятка для родителей
с описанием корпоративной культуры, перечень необходимых документов для приема
ребенка в детский сад, перечень необходимых вещей, рекламный буклет и иная сувенирная
продукция, если есть.
Воспитатели составляют ежедневный отчет, чтобы родители были в курсе того, что
происходит в детском саду. Также педагоги проводят с ними ежемесячные мероприятия:
совместные праздники, педагогические гостиные, дискуссионные клубы. Корпоративная
пресса – один из современных инструментов чтобы реализовать информационную
политику детского сада. Основные средства для этого – сайт, группы в мессенджерах,
группы в соцсетях, публикации в профессиональных и популярных изданиях. В группах в
мессенджерах информацию обновляют обычно воспитатели. Часто каждая группа создает
свой чат, в котором педагоги оперативно размещают фотографии, короткие видео ярких
событий дня жизни группы.
Общий чат для всех родителей детского сада ведет кто-то из администрации, и он
служит, прежде всего, для оперативного размещения информации, объявлений Уклад на
уровне группы
Детско-взрослое сообщество – один из главных механизмов воспитания ребенка,
который строится на системе связей и отношений участников этого сообщества. Сначала
дошкольник приобщается к правилам и нормам, которые вносят взрослые в сообщество,
затем усваивает их, и со временем они становятся его собственными. Поэтому в каждой
группе есть свои правила и нормы жизни с учетом возраста детей и воспитательных задач.
Нормы жизни группы.
Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и
единых для всех правил жизни группы. Важен факт последовательности поведения
педагогов. Дети должны быть уверены, что поощрения и порицания определяются их
поступками, а не настроением воспитателя в данный момент. За одинаковые проступки
должны следовать всегда и по отношению ко всем детям одинаковые негативные санкции.
Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется взрослыми.
Важно
заложить
традиции
взаимного уважения,
терпимости и
доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.
Основная группа запретов должна быть очень немногочисленной (два-три
ограничения) и должна касаться основных принципов совместной жизни: личной
неприкосновенности — нельзя бить и обижать других детей; уважения к деятельности и её
результатам — нельзя без разрешения другого ре- бёнка портить результаты его работы
(рисунки, поделки, постройки); нельзя причинять боль другим живым существам; нельзя
без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых.
219

Среди норм могут и должны быть разумные и понятные детям запреты, но при этом
их не должно быть много.
Есть другие правила и ограничения, цель которых упорядочить жизнь в группе.
Например, не выбрасывать вещи, не ломать игрушки и т. п. Их следует вводить по
формуле «Не надо, потому что...».
Относительно подобных правил уместно будет объяснить детям, почему именно
нежелательно их нарушать.
В любой ситуации педагоги должны придерживаться единого стиля общения с
детьми: находить индивидуальный личный контакт с каждым, уметь слышать и слушать,
оказывать помощь, если ребенок в ней нуждается. Все это поможет установить добрые
взаимоотношения с детьми и заслужить их доверие.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Направления
воспитания
Патриотическо
е
Социальное

Ценности
Родина,
природа
родного края

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Человек,
семья, дружба,
сотрудничеств
о

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительно
е

Здоровье

Трудовое

Этико-

Показатели

Труд

Культура и

220

эстетическое











красота

природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

На уровне воспитывающих сред: ППРС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Учреждения обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка. На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОО организована
работа общностей (сообществ).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены
в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности. Основой эффективности общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОО относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Комиссия «За безопасность жизнедеятельности».
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать
детей к
общению
друг с
другом, поощрять дажесамые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники ДОО и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
221

Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
 Наблюдательный совет;
 Попечительский совет;
 Инициативная группа.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности. На
уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
Основные направления и формы работы с семьей
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания детей;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
222

дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать
друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования, сочинений; организация дней открытых дверей в детском саду;
разнообразные собрания - встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия
барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у
родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор
без умолку» и др.).
Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на
каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка
(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского
сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и
задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения.
К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о
режиме дня, о задачах и содержании воспитательной работы в группе на год. Оперативная
стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих
взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе
(детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных
проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро
устаревает, ее необходимо постоянно
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в
семейных календарях.
События МАДОУ. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
223

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки
и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный
театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
В
воспитании
детей
используются
следующие
вариативные
формы
взаимодействия:
Социальное направление воспитания
Совместная деятельность
Режимные моменты
Игры-занятия, сюжетно-

Рассказ и показ

ролевые игры,
театрализованные игры,
подвижные игры, народные

воспитателя, беседы,
поручения, использование
естественно возникающих ситуаций

игры, дидактические игры,

.

подвижные игры,
настольно-печатные игры,
чтение художественной
литературы, досуги,
праздники, активизирующее
игру проблемное общение
воспитателей с детьми
Патриотическое направление воспитания
Дидактические, сюжетноРассказ и показ
ролевые, игры-занятия, подвижные, воспитателя, беседы,
использование
совместные с
естественно возникающих
Воспитателем
ситуаций.
игры, игрыдраматизации,
игровые задания, игрыимпровизации, чтение
Художественной
литературы, беседы,
Рисование
Познавательное направление воспитания

поручения,

Самостоятельная
деятельность
детей
Самостоятельные
игры
различного вида,
инсценировка
знакомых
литературных
произведений,
кукольный
театр,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетных
картинок.

Сюжетно-ролевые,
подвижные
и
народные
игры,
инсценировки,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
рисование, лепка.

224

Наблюдение. Экскурсия.

Создание речевой

Рассматривание.

развивающей среды;

Решение проблемных

свободные диалоги с детьми

ситуаций или элементы
поисковой деятельности.
Экспериментирование.
Коллекционирование
Моделирование. Реализация
проекта. Игры с правилами.
Путешествие по карте, во
Времени

в играх, наблюдениях, при
восприятии картин,
иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми;
поощрение речевой
активности детей;
обсуждения (пользы
закаливания, занятий
физической культурой,
гигиенических процедур)

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Подвижные дидактические
Комплексы закаливающих
игры.

процедур (оздоровительные

Подвижные игры с

прогулки, мытье рук

правилами. Игровые

прохладной водой перед

упражнения. Соревнования.
Развлечения

каждым приемом пищи,
воздушные ванны,
контрастные ножные
ванны),
упражнения и подвижные
игры во второй половине
дня

Трудовое направление воспитания
Наблюдение. Экскурсия.

Формирование навыков

Рассматривание.

безопасного поведения при
проведении режимных
моментов тренировка
культурно-гигиенических
навыков в режимных
моментах, дежурства,
выполнение поручений,
труд на групповом участке,
наблюдения за трудом
взрослых,
за природой, на прогулке;
сезонные наблюдения;
называние трудовых
действий и гигиенических
процедур

Автодидактические
игры
(развивающие
пазлы, рамкивкладыши, парные
картинки
и т.д.)

Подвижные игры.
Игры на
свежем
воздухе,
спортивные
игры и занятия
(катание на
санках, на горке,
лыжах,
велосипеде)

Труд на участке,
уход за
растениями,
сюжетноролевые игры

225

Этико-эстетическое направление воспитания
Слушание. Исполнение.
Использование музыки в
Импровизация.
Экспериментирование.
Подвижные игры (с
Музыкальным
сопровождением).
Музыкально-дидактические
игры, танцы, праздники.
Рисование, лепка,
аппликация,
конструирование.

Игры-забавы,
пение, танцы,
повседневной жизни детей,
игра
на
музыкальных
в игре, в досуговой
инструментах, игра
в театр;
деятельности, на прогулке, в
Рисование, лепка,
изобразительной
аппликация,
деятельности, при
конструирование,
проведении утренней
Раскрашивание;
гимнастики,
рассматривание
привлечение внимания
репродукций, книг;
детей к разнообразным
Игра
со
звукам в окружающем мире,
строительным
материалом
(напольным,
к оформлению помещения,
настольным, работа
привлекательности
с
оборудования, красоте и чистоте бумагой, бросовым
окружающих
и
помещений, предметов,
природным
игрушек.
материалом)

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
Планируемые результаты освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направле
ния
воспитани
я

Ценности

Показатели

Патриоти
ческое

Родина, природа

Социальн
ое

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Любящий
свою малую родину и
имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
226

Познавате Знания
льное

Физическ Здоровье
ое
и
оздоровит
ельное
Трудовое Труд

Этикоэстетичес
кое

Культура
красота

проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
2.9.3. Содержательный раздел обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений Программы воспитания
Содержательный разделПатриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
227


когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации сосредоточивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;

организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;

формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается
в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель делает упор на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
228


организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;

воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;

учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы
в продуктивных видах деятельности;

учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;

организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ
совместно с педагогическим работником;

организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность
- "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
229


организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;

воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.

Направления деятельности воспитателя:

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;

создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;

введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема
пищи;

формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;

формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним
видом;

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
ОВЗ, в игру.

Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач упор на направлениях воспитательной работы:

230


показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;

воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей (законных представителей), других людей), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;

предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель учитывает несколько основных направлениях воспитательной работы:

учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на
"вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
231


выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;

уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с
ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь Организации;

организацию
выставок,
концертов,
создание
эстетической
развивающей среды;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с (ТНР) в
процессе реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ДОО, в которой строится воспитательная работа.
Педагогическим коллективом выстроена
система работы по взаимодействию с
семьями детей, в том числе детей с ОВЗ, детей-инвалидов. Семью мы рассматриваем как
социального партнера, равного участника в воспитании, развитии, социализации и реабилитации
ребенка. Свою работу с семьей мы выстраиваем на принципах эффективного взаимодействия:
1.Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение
является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов с семьей.
2.Индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и семьей. Педагоги,
общаясь с родителями, оценивают ситуацию и проявляют педагогическое умение успокоить
родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3.Сотрудничество, а не наставничество. Во взаимодействии с семьями детей мы используем
не наставления и простую пропаганду педагогических знаний, а создаем атмосферу взаимопомощи
и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрируем заинтересованность
коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4.Качественная подготовка качественного материала. Любое, даже самое небольшое
мероприятие по работе с семьями мы тщательно и серьезно готовим. Главное мы считаем в этой
работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.
5.Динамичность. Детский сад сегодня представляет собой мобильную систему, быстро
реагирующую на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и
воспитательные запросы. В зависимости от этого мы меняем формы и направления работы детского
сада с семьей.
6.Дифференцированный подход. При выборе форм организации работы мы учитываем
воспитательный климат и условия жизни каждой семьи, возраст родителей, степень участия в
воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка, уровень их подготовленности в
вопросах воспитания, развития детей. В зависимости от полученных результатов выбирается та или
иная тематика мероприятий.
Формы работы с семьями детей носят как индивидуальный, так и групповой характер, при
этом они интересны, разнообразны, позволяющие сблизить детей и взрослых.
Изучая семьи наших воспитанников, педагоги детского сада используют информационноаналитические формы сотрудничества. Целью этих форм сотрудничества является выявление
интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности.
-социологические срезы, опросы;

232

-интервьюирование по темам: «Каким вы хотели видеть вашего ребенка?», «Каким должен
быть идеальный воспитатель моего ребенка?»;
-анкетирование по темам «Готов ли мой ребёнок
школьному
обучению»,
«Сбор анамнестических сведений»;
-«Почтовый ящик» - вопросы родителей и ответы педагогов;
-изучение тестов-рисунков детей «Мой дом», «Моя семья»;
-родительское сочинение. Каждой семье предлагаем выпустить листовку, где в шутливой или
серьезной форме, в стихах или прозе они рассказывают о своей семье. Из этих «Творческих
сочинений» в приемной группы оформляется стенд «Вот мы какие», а затем это сочинение
становится первой страничкой в портфолио ребенка.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической
культуры - одно из направлений в сотрудничестве дошкольного учреждения и семьи, которое имеет
целевую направленность. В содержание психолого-педагогического просвещения семьи
включаются вопросы охраны жизни, укрепления здоровья детей, создания условий для правильного
физического развития, адаптации ребенка, рационального питания, закаливания, режима дня и т.д.
Рекомендации дают не только воспитатели, но и специалисты. Осуществляя психологопедагогическое просвещение семей, используются следующие формы работы:
-индивидуальные беседы и консультации: «Играем с язычком», «Как заниматься дома»,
«Учимся слышать дома», «Последствия вредных привычек», «Советы специалиста»;
-заседания ППк;
-семинары-практикумы по темам: «Подготовка руки ребёнка к письму в школе», «Влияние
пальчиковых игр на речевое развитие детей», «Наш помощник - игра: игры с прищепками»
-тренинги «Учите детей думать и говорить», «Как развивать речевое дыхание у детей».
Особое внимание уделяется индивидуальной работе с семьями детей с ОВЗ, детейинвалидов. Именно эта форма работы помогает лучше и глубже понять состояние отношений в
конкретной семье, вовремя оказать действенную практическую помощь. Педагоги работают над
созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. В группах компенсирующей
направленности учителя-логопеды и другие специалисты привлекают семьи к коррекционной
работе через систему методических рекомендаций.
Оказание психологической поддержки осуществляется педагогом-психологом, которая
включает:
1. индивидуальное консультирование по содержанию и методам коррекционно-развивающей
работы в семье, по организации домашнего режима, по налаживанию взаимоотношений ребенка со
взрослыми членами семьи, по установлению его контакта с другими детьми в семье и за ее
пределами;
2. обучающие тренинги «Мы дружная семья» нацелены на создание благоприятной атмосферы в
семье, обучение родителей совместным играм с детьми;
3. проведение индивидуальных занятий с родителями и их ребенком (по запросу родителей, в том
числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ);
4. невербальное консультирование родителей через почтовый ящик (карман) «Вопрос-ответ»
(родители могут написать вопрос психологу, а на следующий день получить конверт с ответом на
вопрос).

Организационный раздел обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений Программы воспитания.
Приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, культурным
ценностям своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе проводится через все виды деятельности и закрепляется посредством
праздничных мероприятий в связи с особенностями восприятия детей дошкольного
возраста – ребенок хорошо запоминает, если событие ему принесет яркие переживания. Во
время подготовки к праздникам ребенок узнает новое, а позитивный опыт праздника
способствует закреплению полученных представлений, умений, навыков.
2.9.4

233

Чередование будних, рабочих дней с праздничными днями в традиционной культуре
является основой жизненного цикла. Приобщаясь к традиционной культуре, дети учатся
понимать, что в жизни человека издревле присутствуют не только праздники и веселье, но
и повседневный труд человека. У каждого члена микросоциума традиционно есть свои
обязанности.
Все традиционные праздники тесно связаны с природными изменениями,
происходящими в течение года. В традиционных (народных) играх также заключен опыт
поколений, законы природы и устройства общества. Игра является основным видом
деятельности детей дошкольного возраста, традиционная народная игра способствует не
только физическому развитию, но и формированию элементарных представлений о
животном мире, сезонных изменениях в природе, отношений между людьми. Хороводные
игры способствуют формированию более тесных эмоциональных связей между детьми.
Традиционные праздники проводятся в детском саду наряду с государственными
праздниками.
Задачи по приобщению детей к российским традиционным духовным ценностям,
культурным ценностям своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе:
- возрождать интерес к обрядовым праздникам
- обогащать духовный мир детей
- обобщать и закреплять знания детей о народных традициях, обрядовых праздниках,
народных играх
- приобщать всех участников к традиции проведения народных праздников
- воспитывать чувство патриотизма, основанного на традициях народов,
проживающих на территории Оренбургской области, посредством использования
фольклорного материала в занятиях, праздниках, свободной деятельности детей.
Содержание работы:
- создание атмосферы национального быта в группах детского сада (развивает
любознательность, воспитывает чувство прекрасного, расширяет кругозор): в
патриотических уголках включены предметы быта, украшения, элементы костюмов разных
народов – русские, татары, казахи, украинцы, армяне;
- широкое использование фольклорного материала при проведении занятий с детьми,
при организации прогулок, праздников, в свободной деятельности; - знакомство с
традиционными обрядовыми праздниками;
- знакомство с народными играми.
Традиционные народные праздники МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок»
• День знаний (1 сентября)
• День народного единства (4 октября)
• День матери (27 ноября)
• День защитника Отечества (23 февраля)
• День рождения Детского сада (20 марта)
• Международный женский день 8 Марта
• День космонавтики (12 апреля)
• День Победы (9 мая)
• Международный день защиты детей (1 июня)
• День России (12 июня)
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
234

воспитательном процессе. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной
организации
содержательно-насыщенная,
развивающая,
трансформируемая,
полифункциональная,
вариативная;
доступная;
безопасная;
здоровьесберегающая,эстетически привлекательная. Предметно-пространственная среда
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает в
себя: оформление помещений; оборудование; игрушки.
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении описана в
Организационном разделе Программы и отражает ценности, на которых строится
программа воспитания,способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС мы ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Кадровое обеспечение.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание
условий
для
принятия
задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса. Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях.
Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать
с помощью органов чувств,
поскольку направлена на
обеспечение
эффективности
других
видов деятельности (учебной, трудовой).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и
по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность
обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы
дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится
на основе переработки поступающей информации. Важнейшей является психологическая
информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда
воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
235

опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения
в
творческой деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация
реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностям.
236

Организационный раздел обязательной части программы и части формируемой
участниками образовательных отношений.
3.1.
Организационное обеспечение образования обучающихся с тяжелым
нарушением речи (создание нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ,
разработка локальных актов, обеспечивающих эффективное образование других
обучающихся)
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий обеспечивает
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Образовательный процесс по профессиональной коррекции нарушений развития
строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений территориальной психолого-медикопедагогической комиссии. Первые две недели сентября отводятся всеми специалистами для
углубленной диагностики развития детей с ОВЗ, сбора анамнеза, индивидуальной работы с
детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, для проведения заседания
ПМПк.
ПМПк
обеспечивает
диагностико-коррекционное,
психолого-медикопедагогическое сопровождение воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из
реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников. ПМПк
разрабатывает индивидуальные образовательные маршруты, и в дальнейшем отслеживает
динамику развития ребенка, эффективности использования выбранных методов и
технологий. Заседания проводятся с периодичностью не реже одного раза в квартал и
внеплановые по запросу родителей и специалистов. При необходимости углубленной
диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк
рекомендуют родителям обратиться в территориальную психолого-медико-педагогическую
комиссию (ТПМПК).
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В МАДОУ для реализации образовательной Программы создан учебно – методический
ресурс, который постоянно пополняется и обновляется, обеспечивая разностороннее
развитие детей.
Методические пособия
III.

1. Авдеева Н.Н. Князева О.Л Стеркина Р.Б. Безопасность.СПб. «детство-пресс»,2017.
2. Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: – М.: ТЦ Сфера,
20014
3. Алябьева Е.А. Игры для детей 5-8 лет: развитие логического мышления –М.,2010
4. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: ТЦ
Сфера, 20014
5. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет – М.,2005
6. Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом – изд-во «Сфера», 2005
7. Арапова -Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических
представлений в детском саду –М.,2006
8. Арнаутова Е.П. Расскажем детям о победе, М, «Русское слово»,2015
237

9. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет – изд-во
«Сфера»,2010
10. Батлева С.В. Севостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких –
М.,2013
11. Беляевская Г.Д. Мартынова Е.А. Правила дорожного движения для детей 3-7 лет –
изд-во «Учитель»,2012
12. Борисова М.М. Организация занятий фитнесом в системе дошкольного образования –
М., 2014
13. Бухтаярова Е.Ю. Программа развития связной речи детей 5-7 лет – изд-во «Учитель»,
2012
14. Виноградова Н.А. Формирование гендерной идентичности – М.,2012
15. Володина В.С. Альбом по развитию речи – М.,2007
16. Волошина Л.Н. Игровые физкультурные занятия в разновозрастной группе в ДОУ М.,2011
17. Волчкова В.Н, Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе. Экология –
Воронеж: ТЦ «Учитель» 2005
18. Волчкова В.Н, Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе. Познавательное
развитие – Воронеж: ТЦ «Учитель» 2012
19. Власенко О.П. Театр кукол и игрушек в детском саду. Волгоград,2016
20. Гербова В.В. Занятия по развитию речи (вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе группа) – М., 2010
21. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе 2-7 лет – М.,2016
22. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду ( старшая, подготовительная к школе
группа) – М.,2016
23. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада – М.,2016
24. Голицина Н.С. Экологическое воспитание дошкольников- М.,2010
25. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких – М., 2006
26. Давыдова Г.В. Игры, считалки, загадки, стихи для развития речи детей. – изд-во
«Феникс»,2011
27. Данилова Т.И. Светофор. Обучение детей дошкольного возраста ПДД – изд-во
«Детство-пресс»,2009
28. Дорожкин Ю. Наглядно-дидактические пособия. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015г
29. Доронова Т.И. Дошкольникам об искусстве. (учебно-наглядное пособие) . Младший,
средний, старший возраст.1999г.
30. Дорофеева А. Наглядно-дидактические пособия. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2013г.
31. Доскин В.А. Голубева Л.Г. Растем здоровыми - М.,2002
32. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром – М.,2016
33. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
группе –М.,2016
34. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы – М.,2004
35. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников – М.: ТЙ Сфера, 2015
36. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением
подготовительная к школе группа –М.,2015
37. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением старшая
группа –М.,2015
38. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир – М.,2015
39. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику – М.,2005
40. Зацепина М.Б. Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду – М.,2005
238

41. Картушина М.Ю. Праздник здоровья для детей 4-5 лет – м.,2010
42. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет – М.,2004
43. Касимова Т.А. Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников – М.,2005
44. Оверчук Т.И. Мой родной дом (программа нравственно-патриотического воспитания
дошкольников) – М., 2014
45. Кобзева Т.Г. Правила дорожного движения – изд-во «Учитель» ,2010
46. Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников – М.,2005
47. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных
традициях своего народа – М.,2005
48. Колесова Л.В. Математическое развитие детей 4-7 лет – изд-во «Учитель»,2013
49. Комарова Т.С. Куцакова Л.В. Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду 2-7
лет – М.,2017
50. Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет – М.,2017
51. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о защитниках отечества – М.,2005
52. Кузнецова С.В. Туризм в детском саду – М.,2013
53. Курицына Э.М. Тараева Л.А. Игры по развитию речи – М.,2007
54. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду, М., 2017
55. Кыласова Л.Е. Дидактический материал по развитию речи. Занятия со старшими
дошкольниками – изд-во «Учитель»,2011
56. Кыласова Л.Е. Развитие речи. Конспекты занятий для подготовительной группы –
изд-во «Учитель»,2008
57. Лазарев М.Л. Предшкольный курс «Здравик» (программа для педагогов) –М.,2008
58. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать – М.,2009
59. Лыкова И.А. Мир без опасности, Цветной мир,2017
60. Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку – М.,2010
61. Макарова О.А. Планирование и конспекты занятий по математике в
подготовительной группе ДОУ – М.,2008
62. Мариничева О.В. Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать – Я.,2004
63. Мартынова Е.А. Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты
занятий – Волгоград: Учитель, 2014
64. Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста – изд-во
«Учитель»,2002
65. Маханева М.Д. Нравственно- патриотическое воспитание детей старшего
дошкольного возраста –М.,2004
66. Маханева М.Д. Программа оздоровления детей дошкольного возраста –М.,2013
67. Новикова В.П. Математические игры в детском саду – М.,2011
68. Оривенко Л.П. Зубкова Г.Л. Дорожная азбука для дошколят – Оренбург,2006
69. Осечкина Л.Н.Б, Чапкова В.В. 20 конспектов познавательных игр для детей
младшего дошкольного возраста. – М.: АРКТИ, 2014
70. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду(младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе группы) – М.,2017
71. Пензулаева Л.Н. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа –
М.: МОЗАИКА – Синтез – 2003
72. Петрова В.И Стульчик Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду – М., 2006
73. Плахотников С.В. Экспериментальная деятельность в ДОУ- М.,2012
74. Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением
зрения – изд-во «Линка-пресс»,2009
239

75. Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи –М .,2010
76. Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста – изд-во «Детство – пресс»,2011
77. Померанцева И.В. Вилкова Н.В. Семенова Л.К. Спортивно-развивающие занятия в
первой младшей группе – изд-во «Учитель»,2008
78. Помораева И.А. ПозинаВ.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений (младшая, средняя, старшая, подготовительная к
школе группа) – М.,2010
79. Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет – М.,2009
80. Реутский С.В. Физкультура про другое – С-Пб.,2006
81. Рыбникова О.М. Обучение чтению и грамоте детей 6-7 лет – изд-во «Учитель», 2010
82. Рыжова Н.А. Воздух вокруг нас –М.,2013
83. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора М.,2004
84. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста – М.,2009
85. Соколова Л.А. Детские олимпийские игры. Занятия с детьми 2-7 лет – изд-во
«Учитель»,2014
86. Сертакова Н.М., Кулдашева Н.В. Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на основе
проектно-исследовательской деятельности – Волгоград,2016
87. Соловьева Е.В. Царенко Л.И. Наследие. И быль и сказка пособие по нравственнопатриотическому воспитанию дошкольников – М.,2011
88. Соломенникова О.А Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе –М.,2014
89. Соломенникова О.А Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе –М.,2014
90. Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду с детьми 2-3 лет –
М.,2014
91. Старцева О.В. Школа дорожных наук – изд-во«Сфера».,2012
92. Старцева О.Ю. Школа дорожных наук – М.,2008
93. Степаненкова Э.Л. Физическое воспитание в детском саду – М.,2009
94. Стефанович И.А. Взаимодействие педагогов и родителей в реализации физического
развития детей 3-7 лет – изд-во «Учитель»,2014
95. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей у младших школьников –
Я.,2004
96. Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста – С-Пб., 2011
97. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду –М.,200
98. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических представлений:
Занятия для дошкольников в ДОУ. – М.: ВАКО, 2007
99. Филимоненкова Н.Г. Правила пожарной безопасности в стихах – Оренбург
100. Фолькович Т.А. Барылкина Л.П. Развитие речи и подготовка к освоению письма
4-7 лет – М.,2005
101. Харченко Т.Е. Утренняя зарядка в детском саду – М.,2011
102. Чевычелова Е.А. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет – изд-во «Учитель», 2012
103. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам – М.,2009
104. Шапиро А. Пузырек воздуха – С-Пб.,2007
105. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности – М.,2010
106. Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе – М.,2013
107. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении – изд-во «Сфера»,2007
108. Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о Земле и ее жителях. – М.: ТЦ
240

Сфера, 2015
109. Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ
Сфера, 2015
110. Шорыгина Т.А. Беседы с детьми о здоровье. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Использование специальных образовательных программ для получения образования
детьми с ОВЗ
В коррекционной работе используются специальные коррекционные программы:
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5
до 6 лет). - -Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016;
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет).
- -Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016;
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015;
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с
4 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013;
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016;
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей
с ОНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014;
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I)– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016;
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016;
Нищева Н. В. Мой букварь. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013;
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи. – СПб;
Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития
фонематической стороны речи у старших дошкольников», СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Электронные образовательные и информационные ресурсы
№
1
2
3
4
5

6
7

Название, адрес
Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru
Аттестация педагогов города Оренбурга оrenedu.ru
Академия повышения квалификации ипрофессиональной переподготовки
работников обра- зования http://www.apkpro.ru
«Оригами — Мир своими руками». Здесь вы найдете схемы ивидео схем
складывания оригами http://www.zonar.info
«Букашка», сайт для дошкольников. Уроки рисования и музыки, развивательные
игры, детские флеш игры и раскраски, потешки, колыбельные,
тесты,скороговорки и потешки
http://bukashka.org
«Обучалки и развивалки для детей» http://www.detkiuch.ru
«Детсад» — сайт для детей и взрослых: вы сможете найти «Картинки»,
«Раскраски»,
«Мультфильмы», «Детская литература», «Аудиосказки»http://detsad-kitty.ru
241

8
9
10
11
12

13

14

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee/
Детский портал «Теремок» http://teremoc.ru/
Детский портал «Почемучка» http://pochemu4ka.ru/
Детский портал «Клепа» http://www.klepa.ru/
Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных
учреждений. На сайте представлены: картотека подвижных игр; материалы по
физкультурно-оздоровительной работе
в дошкольных учреждениях; литературный материал (считалки, загадки, стихи,
песни, пословицы и поговорки, кроссворды). http://tanja-k.chat.ru/
«Дошколенок». Электронный журнал для детей и родителей, на страницах
которого
опубликованы материалы для обучения, воспитания и развлечения детей
дошкольного и младшего школьного возраста, собранные потематическим
разделам: развитие речи, веселый счет, изостудия, психология, игры и конкурсы,
будь здоров. На сайте также можно подписаться
на рассылку «100 развивающих и обучающих игр для детей»
.http://www.kindereducation.com
Все для детского сада. На сайте представлены методические разработки;
консультации для воспитателей по конкретным вопросам; примеры организации
занятий с детьми; материалы по основам безопасности; нормативная
документация; коллекция обучающих игр, сказок, песенок,
стихов; материалы по вопросам здоровья малышей. http://ivalex.vistcom.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» http://vospitatel.resobr.ru/
Журнал «Детский сад будущего» http://www.gallery-projects.com
Журнал «Воспитатель ДОУ» http://doshkolnik.ru
Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения»
http://www.menobr.ru/products/7/
Журнал «Обруч»
http://www.obruch.ru/
Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/
Газета«Дошкольное образование» http://best-ru.net/cache/9988/
Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок»
http://festival.1september.ru/
Логопед http://www.logoped.ru
Сайт для воспитателей (учебные планы, программы, конспекты НОД, игры,
конкурсы)
http://www.maaam.ru/
Обеспеченность средствами обучения и воспитания

Обеспеченность спортивным оборудованием и инвентарем
развитие связной речи, учитель - логопед оснащает кабинет более сложными схемами и
алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством
серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В уголке развития связной речи в кабинете
учителя - логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три
сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции картин
известных художников. Можно использовать репродукции картин для оформления
интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Еженедельную замену
оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно
под руководством учителя - логопеда.
242

№ п/п

Наименование

Колич-во

1

Рабочий стол для индивидуальной работы с детьми

2

2
3

Стол учителя - логопеда
Стульчики детские

1
3

4

Стул взрослый

1

8
9
10
11
12
13
15
19
20

Шкаф для методических пособий
Шкаф - полка
Зеркало индивидуальное
Зеркало настенное
Персональный ноутбук
Магнитная доска
Лампа настенная
Коробки и папки для хранений пособий
Вата, одноразовые стерильные марлевые салфетки, ватные палочки,
одноразовые перчатки.
Спирт
Одноразовые шпателя
Игрушки и тренажеры для воспитания правильного
физиологического дыхания:
 мыльные пузыри;
 султанчики;
 трубочки котельные «Буря в стакане»;
 свисток – самолёт;
 зонд вертушка – диск;
 дудочка с шариком;
 вертушка;
 «Снегопад»;
 «Забей мяч в ворота»;
 «Горячий чай»;
 «Листопад»;
 «Воздушный шарик».

1
1
15
1
1
1
1

21
22
23

24

Игры и пособия для развития мелкой моторики:
 Кинетический песок;
 Счётные палочки;
 Су-Джок массажные мячики и колечки;
 Цветные мелки, карандаши;
 Матрёшки;
 «Собери бусы»
 Вкладыши: животные;
 Деревянный конструктор;
 Деревянная пирамидка;

2
5
20
3
4
2
5
2
1
5
1
10

1
1
5
2
2
1
1
1
1
243

25
26
27
28
29
30

31
32
33
34
35

36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

46

47
48
49

50
51
52
53
54

 Игрушка вертолёт с наполнителем: пластмассовый
конструктор средней величины;
 Конструктор – мозаика;
 Объёмный конструктор – мозаика;
 Мягкий конструктор – липучка;
 Мяч;
 Машины детские пластмассовые;
 Набор пластмассовый: овощи и фрукты;
 Шнуровка путаница «Раньше и сейчас»;
 Развивающая игра – готов ли ребёнок к школе: моторика.
Набор кубиков «Учимся читать»
Мягкая игрушка: бегемот
Кукла
Звуковые дорожки
Сигнальные карточки
Настольно-печатные дидактические игры для определения места
звука в слове («Аквариум», « Помоги белочке собрать грибы в
лукошко»)
Наборы предметных тематических картинок:
Предметные картинки на подбор антонимов;
Предметные картинки на подбор синонимов;
Предметные картинки:
«Один-много»
«Что из чего?»
«Он, она, оно, они»
Схемы предлогов;
Карточки:
«Кто, где находится?»
«Кто, что делает?»
Пособие на классификацию;
Пособия на составление предложений с простыми и сложными
предлогами;
Е.М.Косинова Грамматическая тетрадь (№1,№2,№3,№4)
Азбука магнитная
Набор счетных палочек
Разрезные предметные картинки
Набор папок для групповых и фронтальных занятий
Серии сюжетных картинок для составления сравнительных и 2
описательных рассказов;
Лэпбук: схемы и мнемотаблицы для составления описательных
рассказов, заучивания стихотворений и пересказов произведений.
1
Дидактические игры:
«Путешествие по сказкам»
1
«Расскажи сказку по картинке»
1
«Четвёртый лишний»
«Загадки о животных»
«Признаки»
Игра: сложи разрезную картинку и составь рассказ.

1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
8

16
1
1
1
2
1
15
1
1
1

4
2
1
10

1
1
1
2
244

55
56

Театр – вкладыш: Репка.
Пособие дляразвитие связной речи:
«Последовательность событий»
«Развиваем связную речь»
Картотеки по лексическим темам:
Стенд для информации учителя - логопеда
Папки - передвижки
Цветные камушки
Картотеки на развитие общей, мелкой, артикуляционной моторики
Картотеки упражнений на развитие физиологического дыхания,
зрительной гимнастики и др.
Книга – игра: Весёлые слова

1
1
1
14
1
2
2

1

Наглядно-дидактические пособия
Социально-коммуникативное развитие
1. Белая К. Ю. Твоя безопасность. Как себя вести дома и на улице. - М.: Просвещение,
2000г.
2. ВохринцеваС.Дорожная безопасность . Дидактический демонстрационный
материал,2012г.
3. Вохринцева С. Пожарная безопасность (демонстрационный материал). 2007г.
4. Вохринцева С. Пожарная безопасность (Дидактический демонстрационный материал
№1). 2007г.
5. Сеничев Н.П. Малышам о пожарной безопасности (демонстрационный материал)
6. Стеркина Р.Б. «Основы Безопасности детей дошкольного возраста» (учебнонаглядное пособие). 2000г.
7. Безопасность в доме (дидактические карточки )
8. Правила дорожного движения (дидактические карточки )
9. Правила дорожного движения (плакат)
10. Умей действовать при пожаре (плакат)
11. Беседы с детьми дошкольного возраста о великой отечественной войне (худ.А.Ф.
Кабанин) (иллюстративный материал).
12. Российская геральдика и государственные праздники (демонстрационный
материал).2013г.
13. Защитники отечества. (демонстрационный материал).2013г.
Альбомы «Города –герои», «Награды Вов», «Техника времен Вов» , «Празднуем Победу»
Речевое развитие
1. Гербова В.В. Правильно или не правильно. (сюжетные картинки для 2-4лет)
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.
2. Учебно-наглядное пособие «Звучащее слово» Г.А.Тумакова
3. Картинки по развитию речи (ст.дошкольный возраст) В .В. Гербова
4. Сюжетные картинки по развитию речи
5. Альбом по развитию речи «Говори правильно» О.И. Соловьева
6. Портреты русских детских писателей. (альбом)
7. Портреты зарубежных детских писателей. (альбом)
8. Опорные схемы для составления описательных рассказов (плакат)
Художественно-эстетическое развитие
1. Доронова Т.И. Дошкольникам об искусстве. (учебно-наглядное пособие) . Младший,
средний, старший возраст.1999г.
245

2. Дорофеева А. Наглядно-дидактические пособия. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2013г.
Хохлома, Полхов Майдан, Каргополь, Дымковская игрушка, Гжель, Городец.
3. Дорожкин Ю. Наглядно-дидактические пособия. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015г
Филимоновские свистульки, Жостовский букет.
4. Иллюстрации к сказкам К. Чуковского
5. Рисунки Ю Васнецова «Заинька войди в сад» (к русским народным песенкам,
потешкам)
6. Рисунки Е.Рачёва. Русские народные сказки (наглядно-демонстрационный материал)
7. рисунки Г.Никольского . «Про зверей» (наглядно-демонстрационный материал)
8. Третьяковская галерея (наглядно-демонстрационный материал)
9. Русский пейзаж (из собрания Государственной Третьяковкой галереи) - нагляднодемонстрационный материал
10. Портреты композиторов
11. Портреты писателей
12. Карточки «Музыкальные инструменты»
Учебно-методические материалы
№
Наименование
1. картины
1. «Бурый медведь»
2. «Коза с козлятами»
3. «Кролики»
4. «Кит полосатик»
5. «Корова в сарае зимой»
6. «Стадо коров на лугу»
7. «Свиноферма»
8. «Птицеферма»
9. «Кошка во дворе»
10. «Колхозная ферма»
11. «Северный олень»
12. «Караван верблюдов»
13. «Оленья упряжка»
14. «Стрижка овец»
15. «Вывоз сена на лошади»
16. «Конеферма»
17. «Охрана границы»
18. «Птичница»
19. «Брат и сестра»
20. «Медвежья семья»
21. Лесная полянка»
22. «Избушка на курьих ножках»
23. Комплект «Государственная Третьяковская галерея»
2. Учебно
1. «Кем быть»
–
2. «Сказки народов мира»
наглядные
3. «Дикие животные»
пособия
4. «Катаев детям»
5. «Комплект портретов писателей»
6. «12 месяцев»
7. «Кем я буду»
8. «Армия»
246

3

1. «Кукла Маша»
2. «Цветы»
3. «Сказки народов СССР»
4. «Собака друг человека»
5. «Дети в национальных костюмах»
6. «Наш дом, мы в нем живем»
7. «Дары полей»
8. «Стихи А.Барто»
9. «Назовите этих птиц»
10. «Дорожные знаки»
11. «Чем пахнут ремесла»
12. «Времена года»
13. «Профессии»
14. «Закончи стихотворение»
15. «Счет до 10»
16. «Про все на свете»
17. «Труд строителей»
18. «Готовимся к школе»
19. «Мы учимся рисовать»
20. «Музыка и стихи в рисунках»
21. «Иллюстрации к р.н. песням»
22. «Маршак детям»
23. «Сказки Чуковского»
24. «Фрукты, овощи»
25. «Загадки»

Эстампы

Компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети
Имеется следующее оборудование: электронная почта; 4 сетевые точки выхода в Интернет;
действует сайт ДОУ. Локальная сеть обеспечена доступом к сети Интернет со скоростью 12
МБ/сек по безлимитному тарифному плану. Оказание данных услуг осуществляет
провайдер ОАО «Ростелеком».
В МАДОУ имеется
информационно–техническая база: электронная почта, E-mail:
ds_9_86@mail.ru доступ к сети Интернет. Создан собственный сайт МАДОУ.
Технические средства обучения
Вид информационной
системы
Персональный
компьютер, 1шт.,
принтер 1 шт.
Персональный
компьютер, 2шт.,
Принтеры 2 шт.

Вид помещения Функциональное
использование
Кабинет
Выход в Интернет,работа сотчётной
заведующ
документацией,
электронной почтой и т.д.
его
Кабинет
Выход в Интернет, работа с документацией,
заместителя
электронной почтой и т.д.
заведующего по
АХР

Электронное
пианино1шт.
мультимедийная
техника, 1шт.
микрофон 2 шт.

Музыкаль
ныйзал

Выход в Интернет, работа с планированием
образовательной деятельности, подготовка к
занятиям и их проведение, самообразование,
мероприятий с детьми, педагогами и родителями

Категория
пользователей
заведующий
заместитель
заведующего по
АХР,
делопроизводитель,
педагоги
педагоги

247

Ноутбук
1
шт.,принтерчерный и
цветной,
нетбук 1 шт. цифровая
камера,цифровой
фотоаппаратламинатор
брошюратор,проектор

Методический
кабинет

Осуществление методической помощи педагогам;
организация
консультаций,
семинаров,
педагогических советов, работа с отчётной
документацией; оформление педагогического
опыта; возможность выхода в Интернет для
педагогов

Старший
воспитатель,
педагоги

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
программа
«Отдохни часок-поиграй в
песок»
«Урок Здравика»

Аудиовизуальные средства
Сборник релаксационной музыки
Музыкальное сопровождение

3.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
тяжелым нарушением речи
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР. Созданы
следующие психолого-педагогические условия, обеспечивающие образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
В дошкольном учреждении созданы специальные условия для получения образования детьми с
ОВЗ.
3.4 Описание созданных в образовательной организации кадровых, финансовых,
материально-технических условий реализации Программы тяжелым нарушением речи
3.3.1. Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел
248

«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); «Специалист в области воспитания»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26
января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г.
N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программыпедагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием
на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
249

При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников,
в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образованияне
реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Норматив расчета количества обучающихся с ОВЗ/инвалидов на ставку специалиста
осуществляется на основании ст. 28 ФЗ-273, ФГОС ДО и Приказа Минобрнауки России от 30
августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования». Квалификация педагогических
работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования») Психологопедагогическое сопровождение обеспечивает педагог- психолог (с соответствующим высшим
образованием) из расчета трех- четырех групп на одного специалиста. Повышение
педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения профессиональной
квалификации, системы непрерывного образования, в которой предусмотрены различные формы
повышения квалификации (конференции, семинары, мастер-классы, вебинары, стажировочные
площадки, самообразование, взаимопосещение и другое). Непосредственную реализацию
коррекционно-образовательной программы осуществляют следующие педагоги под общим
руководством методиста (старшего воспитателя):

учитель-логопед (ведущий специалист),

педагог-психолог,

воспитатель,

инструктор по ФИЗО,

музыкальный руководитель.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательно-образовательного процесса в
детском саду в соответствии с образовательной программой дошкольной образовательной
организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих
психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР, обеспечивает повышение
профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с консилиумом
образовательной организации, семьями детей с ТНР и различными социальными партнерами.
Учитель-логопед для осуществления эффективного коррекционного обучения детей с задержкой
психического развития должен обладать высоким уровнем профессиональных компетенций и
личностных качеств:

знать клинико-психологические особенности детей с ТНР и их образовательные

потребности;

владеть методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;

уметь отбирать содержание и методы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции недостатков развития у дошкольников разных возрастных групп;

учитывать индивидуальные особенности детей;

250


обладать личностными качествами, обеспечивающими полноценную коммуникацию с
детьми, отстающими в психоречевом развитии, имеющими особенности поведения и
деятельности;

обладать высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;

уметь устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачами, психологами,
учителями общеобразовательных учреждений, членами ПМПК для выработки оптимальных
условий коррекции нарушений развития у детей;

осознавать свою личную профессиональную ответственность при интерпретации
результатов педагогической диагностики и проектировании собственной профессиональной
деятельности.
Учитель-логопед несет ответственность за реализацию задач и уровень коррекционноразвивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность членов педагогического
коллектива группы. Он осуществляет:
— психолого-педагогическое изучение детей в начале и в конце учебного года; составляет
развернутые психолого- педагогические характеристики детей; оформляет диагностикоэволюционные карты;

на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу; — проводит анализ
динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в процессе коррекционноразвивающего обучения; — взаимодействует со специалистами консилиума образовательной
организации при определении образовательного маршрута; для получения дополнительных
рекомендаций по работе с воспитанником с ОВЗ . — организует работу с родителями: проводит
групповые и индивидуальные консультации, родительские собрания, открытые занятия.
С каждой группой детей с ТНР работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее
профессиональное или высшее профессиональное образование с обязательным повышением
квалификации. Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели
реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и
самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий,
предусмотренных расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель
по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй
половине дня (в режиме дня это время обозначается как «развивающий час»). В это время по
заданию специалистов (учителя-дефектолога и учителя-логопеда) воспитатель планирует работу,
направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметнопрактической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки.
Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопед на группе с ТНР осуществляют работу в образовательной области «Речевое
развитие», а другие педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в
соответствии разделами адаптированной программы и рекомендациями специалистов. Основная
функция логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексикограмматической сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности,
совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий.
Педагогу-психологу
отводится
особая
роль.
Он
осуществляет
психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую,
консультативнопросветительскую работу. Обязательно включается в работу ППк (консилиума), привлекается к
анализу и обсуждению результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и
поведением. При поступлении детей с ТНР педагог- психолог участвует в обследовании каждого
ребенка, осуществляя диагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной
психологической помощи. Психологическая диагностика направлена на выявление негативных
личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию
251

личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к
ориентации в различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что
психомоторное развитие детей имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по
показателям физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и
качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит
работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию
правильного дыхания, координации речи и движения. Музыкальный руководитель обеспечивает
развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового
восприятия. Психолого- педагогический консилиум (ППк), созданный в образовательной
организации, выполняет организационно-управленческую функцию и координирует
деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. Его главные задачи: защита
прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития; выявление групп
детей, требующих особого внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса. Консилиум можно рассматривать как механизм психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательной организации. Консилиум
разрабатывает и утверждает индивидуальные образовательные маршруты, отслеживает их
выполнение. Выполняет консультативные функции, а также служит для повышения компетенции
педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ. Программа коррекционной работы
обсуждается и утверждается участниками ППк. ППк также обеспечивает обсуждение
промежуточных результатов реализации программы коррекционной работы, анализирует
динамику развития детей, корректирует содержание коррекционно-развивающих программ,
формы работы, используемые технологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы
педагогов. ППк тесно взаимодействует с ПМПК и семьями воспитанников.Для успешной
организации образования детей с ОВЗ есть необходимые квалифицированные кадры - педагогпсихолог, 2 учителя-логопеда, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре.
Описание созданных в образовательной организации кадровых, финансовых,
материально-технических условий реализации Программы В организации соблюдаются
требования, определяемые в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и
нормативами. Имеется лицензия на образовательную деятельность № 2907 от 13.06.2016 года
серия 56Л01 № 0004897 Министерства образования Оренбургской области.
Детский сад размещается за пределами санитарно-защитных зон предприятий, сооружений и
иных объектов и на расстояниях, обеспечивающим нормативные уровни шума и загрязнения
атмосферного воздуха для территории жилой застройки и нормативные уровни инсоляции и
естественного освещения помещений и игровых площадок.
Учреждение имеет самостоятельный вход (выход) для детей и въезд (выезд) для
автотранспорта. Имеется наружное электрическое освещение. Уровень искусственной
освещенности во время пребывания детей на территории соответствует требованиям.
Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией. Отопление
и вентиляция здания образовательного учреждения оборудованы в соответствии с санитарноэпидемиологическими нормативами. МАДОУ «Детский сад №9 «Теремок» оборудовано
системой пожарной сигнализации (Гранд – МАГИСТР 12 А), обеспечивающей сигнал звукового
оповещения о наличии задымления здания. Ежеквартально проводится проверка и ежемесячно
организуется техническое обслуживание работоспособности системы пожарной сигнализации
ООО «ЧОП Защита» (договор №384 от 22.01.2018г.). Установлена автоматизированная система
передачи по каналам связи извещения о пожаре через программно-аппаратный комплекс
252

«Стрелец-Мониторинг» (ООО «Служба мониторинга Оренбуржья», договор № 3562-СМО/ТО от
09.01.2018 г.).
Ежегодно проводится проверка состояния изоляции электросети и заземления оборудования,
которое соответствует нормам НД.
Для отработки устойчивых навыков безопасного поведения в условиях возникновения
чрезвычайных ситуаций в ДОУ регулярно проводятся тренировочные занятия по эвакуации с
детьми и персоналом ДОУ на случай пожара, угрозы террористического акта. Прошли обучение
по пожарной безопасности в 2020 г.– 3 человека (ООО «ВДПО»). Ежегодно проводится
испытание водопроводной сети на водоотдачу ООО «ВДПО», техническое обслуживание и
проверка работоспособности внутренних пожарных кранов.
Для обеспечения противопожарной безопасности в ДОУ произведена частичная замена
электропроводки; замеры сопротивления изоляции силовой и осветительной электросети;
приобретены огнетушители.
Все педагогические работники прошли обучение по дополнительной программе
повышения квалификации «Оказание первой помощи» ЧУ ДЛО Учебно-технический центр
«Содействие» в 2022году.
В дошкольном учреждении имеются помещения для занятий с детьми ОВЗ
Музыкальный зал
Музыкальный зал предназначен для проведения музыкальных занятий с группами детей всех
возрастов и индивидуальной работы, праздников, развлечений, спектаклей, совместных мероприятий
с родителями. В музыкальном зале в наличии имеются большие стулья для взрослых и маленькие
стулья для детей. В музыкальном зале имеются музыкальные игрушки, инструменты, дидактические
пособия, декорации к праздникам. Представленное наличие театральных костюмов и атрибутов
позволяет организовывать различные виды музыкально-художественной деятельности.
Музыкальный зал оснащен: фортепиано, музыкальным центром, медиапроектор с экраном,
телевизор, детские музыкальные инструменты (бубны, металлофоны, погремушки и др.),
музыкально-дидактические игры и пособия (альбомы, портреты композиторов, картины,
аудиозапись, нотный и демонстрационный материал и др.), методическая литература, конспекты
праздников и развлечений.Для театрализации в музыкальном зале есть ширма, театральные куклы,
костюмы для постановки сказок и других произведений.
Физкультурный зал
Основное предназначение физкультурного зала: - физкультурные занятия; - совместная
деятельность педагогов с детьми; - утренняя гимнастика; - развлечения, тематические,
физкультурные досуги; - настольный теннис. Физкультурный зал имеет спортивное оборудование
для развития основных движений, для прыжков лазания, метания (гимнастическую стенку,
приставные лестницы, приставные доски, скамейки гимнастические, гимнастические маты, дуги для
подлезания (разных размеров), обручи, палки гимнастические, шнуры, веревка 5 м -2 шт., мешочки с
песком, мячи разного размера и назначения, гантели, баскетбольный щит с корзинами,
кольцеброссы, городки, бадминтон, серсо, напольный брус, стойки для прыжков в высоту; спортивные многофункциональные модули; -корригирующие мячи большие; маленькие -сетка
волейбольная, теннисный набор - сухой бассейн – детский тренажёр, батут, физкультурное
оборудование и пособия - музыкальный центр
Кабинет педагога-психолога
Кабинет предназначен для оказания своевременной квалифицированной консультативнометодической, психодиагностической, психокоррекционной помощи детям, родителям и педагогам
по вопросам развития, обучения и воспитания, а также социально-психологической реабилитации и
адаптации. Оборудование: - столы для занятий с детьми, детские стулья ; дидактические игры;
светомузыка - шар, развивающие пособия.
253

Кабинет учителя -логопеда
Кабинет коррекционно-развивающей и консультативной помощи детям, родителям и педагогам.
Функции логопедического кабинета:
- создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для
обеспечения помощи воспитанникам по исправлению имеющихся речевых нарушений;
- проведение обследования воспитанников с целью разработки индивидуальной программы
развития;
- проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий;
- оказание консультативной помощи педагогам и родителям.
Оборудование: рабочий стол с зеркалом для индивидуальной работы с детьми, детские стулья,
магнитная доска, дидактические игры и пособия для развития всех сторон речи.логопеда
предназначен для проведенияспециализированнойдиагностической,
Детский «Вернисаж»
В Холле детского сада определено место для групповых выставок рисунков индивидуальных,
тематических, сезонных. Детские работы присутствуют в оформлении детского сада.
Методический кабинет
Методический кабинет имеет помещение, общая площадь - 28 кв.м., в котором осуществляется
педагогическая и научно-методическая деятельность коллектива. Кабинет предназначен для
оказание дифференцированной помощи воспитателям в повышении их профессионального уровня, в
самообразовании, научной организации труда; оснащение педагогического процесса пособиями для
воспитательно- образовательной работы с детьми
Оборудование кабинета: книжные шкафы (12шт.) для нормативных и инструктивных документов,
методическая и детская художественная литература, дидактические материалы, аудиовизуальные
средства: рабочий и компьютерные столы, стулья (15шт.), для организации и проведения
педагогических часов, методических объединений и других форм работы.
ТСО: - компьютер – 2; - МФУ НР-1; - сканер-2; фотоаппарт-1, музыкальный центр.
Нормативно-правовые документы; основные документы; методическая литература; периодическая
печать.
Медицинский блок
Имеется медицинский кабинет, изолятор. 100% оснащение. Имеется лицензия на
осуществление медицинской деятельности № ЛО-56 0006617 от 13.06.2018 г., Заключены договора с
детской поликлиникой ГБУЗ «ГБ»
Оснащенность в группах компенсирующей направленности для детей 5-7 лет
Группа компенсирующей направленности детей 6-7 лет «Лапушки»
Центр/уголок
Содержание
Познавательное развитие
Д/И:«Карлсон и Малыш», «Учимся сравнивать», «Цвета», «Посади бабочку на
Центр
познавательн цветок», «Логический тренажер», «Точечки», «Легкий счет», «Сочетание цветов»,
ого развития «Накорми рыб», «Который час», «Сокровища пиратов», «Моя будущая
профессия», «Логические квадраты», «Умные карточки», «Ассоциации», «50
развлекательных логических игр», «Балансирующая платформа», «Пингвин в
ледяной ловушке», «Домино», «Колумбово яйцо», «Танаграм», «Гуси – лебеди»,
«Конек – горбунок», «Викторина 100 вопросов для почемучек», «Город
геометрических фигур», «Закончи ряд», «Геометрический коврик», «Лото» – 6шт,
«Шашки». Счетные палочки, тетради по математике, тетради в клетку, веер с
цифрами, счеты, макет часов, кубики. Наборы: «Дикие животные», «Домашние
животные», «Животные жарких стран», «Динозавры».

254

Уголок
конструиров
ания
Уголок
эксперимент
ирования

Уголок
природы.

Центр
творчества

Уголок
патриотичес
кого

Раздаточный материал (по 20 шт. на каждого ребенка): звездочки, грибочки, круги,
треугольники, квадраты, прямоугольники, овалы. Цифровые домики на каждого
ребенка.
Альбомы: «Времена года»,«Дикие животные», «Домашние животные»,
«Птицы»,«Насекомые», «Составь фигуру из счетных палочек», «Логические
задачки».
Картотека: «Графический диктант», «Дидактические игры на развитие логического
мышления».
Счётный материал раздаточный и демонстрационный: объёмные геометрические
фигуры.
Крупный напольный строительный материал из дерева, к нему транспортные
игрушки. Крупный напольный строительный материал из пластмассы.
Конструктор «Лего» (мелкий и крупный). Мелкий строительный материал настольный конструктор: деревянный и мягкий.
Стол с клеенкой. Фартуки. Стаканчики пластмассовые разных размеров, шишки,
мох, кора деревьев, сухие листья, желуди, пенопласт, проволока, ватные диски и
палочки, пуговицы, ракушки, вата, салфетки, бинт, ткань, резиночки, глина, сахар,
соль, песок, масло, скорлупа, гречка, фасоль, рис, горох, овес, глина,
камни.Микроскоп, пробирки, фильтры, зеркала маленькие, лупа, воронка, весы,
макет солнечной системы, макет луны, большая песочница.Альбом экспериментов.
Альбомы: «Географический атлас», «Мир человека», «Космос», «Организация и
проведение экспериментов». Энциклопедии: «Земля», «Солнечная система», «Все,
что ваш ребенок должен знать». Игра «Лабиринт».
Оборудование для игр с песком на прогулке - ведерки, лопатки, формочки,
ситечки.
Комнатные растения: фуксия, аспидистра, традесканция, фикус, бегония (5
видов), бальзамин (2 вида), хлорофитум, комнатный виноград, колонхоэ. Паспорт
комнатных растений.
Оборудование для ухода за растениями: клеёнка, тряпочки, щётки, губки, палочки
для рыхления, опрыскиватель, лейки,. Календарь погоды. Альбом зарисовок
погоды.Альбомы «Первоцветы», «Стихийные явления природы», «Сохрани
родную природу», «Атлас животного мира», «Зачем луку луковица», «Растения».
Игры: лото «Мир животных», лото «Кто, где живет», домино «Ягоды», «Кто, чем
питается», «Времена года».
Природный материал (шишки, камешки). .Дидактическая кукла с набором
одежды по сезону.
Художественно-эстетическое развитие
Материал для рисования: Бумага, тонированная бумага, ножницы, карандаши,
краски, пластелин, акварельные мелки, гуашь, стеки, стаканчики, палитра,
фломастеры, трафареты.
Материал для ручного труда: клей ПВА, салфетки, цветная бумага и картон, белый
картон, ножницы, гофрированная бумага. Образцы по аппликации и рисованию.
Природный материал. Кисти тонкие и толстые, подставки под кисточки.
Щетинные кисти для клея, розетки для клея. Ватные тампоны, губки. Клеенки для
лепки. Мольберт. Магнитные кнопки. Карман для выстаки детских работ. Альбомы
для раскрашивания. Фоны разного цвета.
Альбомы: «Хохлома», «Дымковская роспись», «Гжель».
Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные доски для лепки.
«Гипсовые фигурки Гжеь», предметы с хохламской росписью.
Социально-коммуникативное развитие
Кукла в национальном костюме, макет детского сад, макет кремля, карта
Оренбургской области, матрешки, оренбургский пуховый платок, вязанные
пуховые изделия, набор медалей, флаги РФ, тряпичные куклы, глобус, раскраски

255

воспитания

Центр
безопасности
Уголок
уединения
Центр
сюжетноролевых игр

Центр
речевого
развития

«Народные промыслы» и «Народные костюмы».Лэпбуки: «Красная книга России»,
«Матрешка». Конспекты занятий и бесед, консультации для родителей.
Альбомы: «Рукотворная береста», «Гжель», «Хохлома», «Городец», «Дымка»,
«Дикие животные России», «Народные костюмы», «День Победы», «Города герои», «Дети войны», « Боевые награды», «История России», «Москва – столица
нашей родины», «Красная книга», «Победа», «История Кувандыка», «Родословное
древо», «Ядовитые растения Оренбуржья», «Лекарственные растения», «Герб
семьи», «Достопримечательности Кувандыка», «Оренбургский пуховый платок»,
«Военные профессии», «Тряпичные куклы». Журнал «Славянский базар».
Энциклопедии: «Древняя Русь», «Чудеса света», «Наша родина в прошлом», «Наша
родина и современный мир», «Наша родина Россия», «Достопримечательности
России», «Животные России».
Игры: «Собери флаг», «Собери матрешку», «Великие люди», «Спецназ. Призыв».
Картотека: «Пословицы и поговорки о России», «Стихи и рассказы кувандыкских
поэтов и писателей», «Дидактические игры по нравственно – патриотическому
воспитанию».
Макет улицы города, зебра, дорожные знаки, светофор, машины разных размеров,
Альбомы: «На улицах города», «Пожарная безопасность», «Один дома», «Опасные
предметы», «Правила дорожного движения».
Шторы, коврик, диванчик. «Кубик-мирилка», игра «Эмоции».
«Парикмахерская» (куклы, фен, ножницы, расческа, шампунь, зеркало, заколки и
др); «Шофер» (рули; машины крупные, средние, мелкие; машины грузовые и
легковые, набор для ремонта машин); «Больница» (медицинская шапочка, набор
доктора), «Семья» (куклы, пупсы, комплект кукольной мебели, стол и стулья;
игрушечная посуда: чайная и столовая; кукол, одежда для кукол; коляски,
кроватки кукольные, комплект постельных принадлежностей для кукол, часы и
телефон игрушечные); Магазин (касса, весы, калькулятор, счёты, муляжи
(продукты, овощи, фрукты, корзины); «Почта»(посылки, почтовый ящик,
открытки, журналы.компьютер, сумка почтальона, весы), «Школа» (доска, парты,
стол, школьные принадлежности).«Строители» (набор инструментов: отвертка,
молоточек, пила, гаечный ключ); «Пожарные»(пожарный жилет, рация, шлем,
инструменты, огнетушитель); «Моряки» (матросские бескозырки, штурвал,
бинокли, рупор, флажки).Атрибуты для ряжения: юбки, косынки, шляпки, сумка,
халаты, сарафан, цветные воротники, накидки, жилетки. Контейнер для одежды.
Речевое развитие
Магнитная доска (1 большая, 2 - маленькие), звуковые домики, зеркала маленькие,
большое зеркало, сюжетные карточки, магнитные буквы, говорящий букваренок,
веер «Алфавит», карточки «читаем по слогам», карточки «Составь предложение».
Массажные мячи. Букварь Н.С. Жукова. Музыкальные инструменты. Театр на
палочках. Пальчиковый театр. Касса букв. Прописи. Тетради по развитию речи.
Лэпбуки: «Эмоции», «Обучение грамоте».
Игры: «Логопедки», Фонетическое лото «Звонкий - глухой» ,«Собери цветок»,
«Лисичка - сестричка», «Игры – шнуровки», «Логопедическое лото», Лото
«Заколдованные картинки», «Четвёртый лишний», «Умные карточки», «Азбука»,
«Футбол», «Логопедическая ромашка», «Читаем по слогам», «Лабиринт», «Собери
узор», «Учим буквы», «Эмоции», « Читаем сочетания слов», «Логопедические
карточки».
Игры на развитие речевого дыхания: «Ветерок», «Тучка», «Мыльные пузыри»,
«Чашечки», «Снежинки», «Вертушки», «Трубочки».
Дидактический материал по тематикам недели. Альбомы: «Артикуляционная
гимнастика», «Сюжетные картинки», «Расскажи сказку по картинкам», «Картинки
по обучению рассказыванию», «Действия», «Катринки синонимы», «Картинки

256

группа компенсирующей направленности (разновозрастная) детей 5-6 лет «Непоседы»
Центр/уголок
Содержание
Познавательное развитие
антонимы», «Мнемотаблицы», «Несклоняемые слова».
Картотеки: «Игры на обозначение звуков», «Фонематические потешки»,
«Чистоговорки на каждый звук», «Дифференциация звуков», «Дидактические игры
на обогащение словаря», «Словесные игры», «Игры с массажными мячами»,
«Пальчиковая гимнастика»
Центр книги

Центр
театра

Центр
физкультуры
и здоровья:

Полочка для книг, портреты писателей, иллюстрации. Детская художественная
литература: Л.Н. Толстой «Рассказы» Н. Носов «Живая шляпа», А Линдгрен
«Карлсон, который живет на крыше», «Сказки деда Мороза», «Русские народные
сказки», «Русские сказки малышам», сказка «Заяц - хваста», «Большая
хрестоматия». Детская художественная литература разных жанров.
Ширма; кукольный, теневой, настольный, игрушечный, театр для фланелеграфа,
атрибуты по сказкам, костюмы.
кукольный, пальчиковый, теневой, настольный, игрушечный, театр на
фланелеграфе, пальчиковый театр: «Три поросенка», «Кот в сапогах», «Морозко»,
«Сивка-бурка», По щучьему веленью», «Кот, лиса и петух», Лиса и волк»,
«Снегушка и лиса», куклы би-ба-бо, куклы из бросового материала, атрибуты по
сказкам, костюмы. Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки,
косынки, халаты.
Физическое развитие
Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера). Бубен большой и
маленький. Ростомер. Скакалки, гантели детские, кегли, кольцеброс,
кубики(большие и маленькие), флажки, мешочки с песком, гимнастические палки,
обручи, погремушки, массажные мячики, Дартс. Массажные дорожки и коврик.
Маски для подвижных игр.
Дидактический материал «Спорт. Спортивные профессии».
Альбомы:«Виды спорта», «Спортивные профессии», «Я здоровым быть хочу»,
«Олимпийские игры».
Картотеки: «Подвижные игры», «Корригирующая гимнастика», «Точечный
массаж».
Игры: «Удочка», «Варись, варись кашка», «Вредные и полезные продукты».

257

Центр
познавател
ьного
развития

Уголок
конструиро
вания
Уголок
эксперимен
тирования

Уголок
природы.

Центр
творчества

Игры дидактические: «Собери картинку», «Предметы из сюжетов», «Окружающий
мир», «Что из чего», «Чей детеныш».
Альбомы: «Времена года», «Дикие животные», «Домашние животные», «Животные
жарких стран», «Животные северных районов», «Деревья», «Цветы», «Ягоды»,
«Ядовитые растения».
Игры настольные: «Мои первые цифры», «Фигуры», «Считалочка», «Математическое
домино», «Сложи узор», «Лото цифры», «Цифры», «Найди пару», «Шашки»,
«Математический планшет».
Счётный материал - раздаточный и демонстрационный.Часы. Указка. Наборное
полотно.
Головоломки: кубик - рубика, змейки 2шт, геометрический куб, «Цифры». Числовой
ряд от 0 до 20.
Рабочие тетради в крупную и мелкую клетку по количеству детей. Рабочие тетради
готовимся к школе «Математическая подготовка детей старшего дошкольного
возраста» (Н.Б.Истомина) по количеству детей.
Простые карандаши. Геометрические фигуры. Наборы цифр. Набор полосок разной
длины и ширины. Счётные палочки. Мольберт. Линейки.Наглядно дидактические
пособия: «Сравниваем противоположности», «Цифры».
Плакаты: «Геометрические фигуры», «Цвет и форма».
Учебник для малышей «Математика», «Цвет», «Много или мало»; книги:
«Арифметика», «Заниматика», «Цифры и счёт».
Материал по сенсорному развитию: шнуровки 4шт, вкладыши цветные 2шт, мозаика
мелкая, средняя, крупная, напольная; пирамиды 2шт. Мозаика настольная мелкая,
крупная и напольная.
Познавательная литература: энциклопедии «Детеныши животных», «Животные Азии»,
«Обитатели лугов и полей», «Планета земля», «Насекомые», «Рептилии и анфибии»,
«Космос».
Конструкторы: «Лего» - мелкий, средний, крупный.
Набор строителя: деревянный маленький, деревянный большой, пластмассовый.
Большие машины и маленькие машины.
Стол с клеенкой. Фартуки. Подносы, ведерки. Материалы для пересыпания, измерения
и для проведения опытов - стаканчики, воронки 3 штуки, лупа, пинцет, песочные
часы, магниты - 4 штуки, пластмассовые баночки, камни; сыпучие материалы: пшено,
гречка, чечевица, сахар, соль, мука, песок, глина; фильтры: вата, марля, бинт, салфетки
бумажные; природный материал: ракушки, семена растений, скорлупа орехов, сухие
листья; трубочки пластмассовые, палочки
Альбом экспериментов;
Оборудование для игр с песком на прогулке - ведерки, лопатки, формочки, ситечки.
Комнатные растения:фуксия, аспидистра, традесканция, фикус, бегония, бальзамин (2
вида), хлорофитум, комнатный виноград, колонхоэ. Паспорт комнатных растений.
Оборудование для ухода за растениями: клеёнка, тряпочки, щётки, губки, палочки для
рыхления, опрыскиватель, лейки,. Календарь погоды.Календарь погоды. Альбом
зарисовок погоды;
Альбомы по временам года; Природный материал (шишки, камешки);Иллюстрации о
природе, фотографии растений и животных нашего края. Литература по
экологическому воспитанию. Дидактическая кукла с набором одежды по сезону.
Художественно-эстетическое развитие
Материал для рисования: Бумага, тонированная бумага, ножницы, карандаши, краски,
пластелин, акварельные мелки, гуашь, стеки, стаканчики, палитра, фломастеры,
трафареты, «Домашние животные», «Лесные животные», «Транспорт», «Овощи»,
«Фрукты». Альбомы для раскрашивания.Фоны разного цвета.
Различные вида конструктора, напольного крупного, настольного мелкого,
строительные наборы. Материал для ручного труда: клей ПВА, салфетки, цветная
бумага и картон, белый картон, ножницы, гофрированная бумага. Образцы по
аппликации и рисованию. Природный материал. Кисти тонкие и толстые, подставки
под кисточки. Щетинные кисти для клея, розетки для клея. Ватные тампоны, губки.
Клеенки для лепки. Мольберт. Магнитные кнопки. Карман для выставки детских
работ. Альбомы: «Хохлома», «Дымковская роспись», «Гжель».

258

Уголок
патриотиче
ского
воспитания

Центр
безопасност
и

Уголок
уединения
Центр
сюжетноролевых
игр

Центр
речевого
развития

Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные доски для лепки.
Музыкальные инструменты: бубен, металлофон, барабан, аккордеон, пианино,
дудочка.
Социально- коммуникативное развитие
Флаг. Герб. Гимн России.
Кукла в национальном костюме, матрешка, деревянные ложки.
Настольные игры: «Праздники России», «Народные промыслы Росси», «Оденем куклу
в национальный костюм», «Собери узор».
Альбомы: «Мой город», «Достопримечательности Кувандыка», «Национальности
Оренбуржья», «Животные и птицы нашего края», «Природа моего края», «Моя семья»,
«Наш детский сад», «Москва – столица нашей родины», «Достопримечательности
Москвы».
Плакаты по правилам дорожного движения, пожарной безопасности и безопасности в
быту: «Транспорт»,
«Дорожные знаки», «Азбука пешехода», «Пожарная
безопасность», «Один дома», «Предписывающие и запрещающие знаки».
Альбомы: «Наши чувста и эмоции», «Пожарная безопасность», «Правила дорожного
движения», «Моя безопасность», «Виды спорта», «На воде и на природе».
Настольные игры: «Здоровым быть здорово», «Во зеленом, во бору, грибы, ягоды
беру», «Безопасность в доме», «Такие вкусные грибы», «Дорожные знаки», «Правила
дорожного движения», «Водитель и пассажир», «Юный пешеход», «Как избежать
неприятностей».
Демонстрационный материал: «Безопасность дома и на улице», «Формирование
культуры безопасности», «Беседы о бытовых приборах», «Дорожная безопасность»,
«Пожарная безопасность», «Детям о правилах пожарной безопасности», «Дорожная
азбука».
Книги: «Если дома ты один». «Правила здорового образа жизни», «Дорога с
перекрёстками и «зеброй».
Макет дороги с перекрёстками и «зеброй». Маленькие машинки, дорожные знаки,
светофор,
макеты
различных
зданий,
автозаправочная станция,телефон
игрушечный. Атрибуты к играм «Спасатели», «Пожарные», «Скорая помощь»,
«Полиция».
Шторы, кресло.
«Салон красоты» (куклы, фен, ножницы, расческа, шампунь, зеркало, заколки и др);
«Автопарк» (рули; машины крупные, средние, мелкие; машины грузовые и легковые,
набор для ремонта машин); «Больница. Поликлиника» (медицинская шапочка, набор
доктора), «Семья» (куклы, пупсы, комплект кукольной мебели, стол и стулья;
игрушечная посуда: чайная и столовая; кукол, одежда для кукол; комплект
постельных принадлежностей для кукол, часы и телефон игрушечные); «Кафе».
«Магазин» (касса, весы, калькулятор, счёты,
муляжи (продукты, овощи,
фрукты,корзины); «Транспорт»(игрушки транспортные - машины, трактор, самолет),
«Почта»(посылки, почтовый ящик, открытки, журналы. компьютер, сумка
почтальона, весы), «Школа «доска,парты,стол, школьные принадлежности»,
«Ателье» (выкройки, ткани разных видов, швейная машинка), «Строители» (набор
инструментов: отвертка, молоточек, пила, гаечный ключ); «Моряки» (матросские
бескозырки, штурвал, бинокли, рупор, флажки). Атрибуты для ряжения: юбки,
косынки, шляпки, сумка, халаты, сарафан, цветные воротники, накидки, жилетки.
Контейнер для одежды.
Речевое развитие
Дидактические и развивающие игры: « Первый рассказ», «Расскажи, кто что делает»,
«Буквы и сказки», «Первое предложение», «Предметы из сюжетов», «Составь рассказ
по картинке», «Словарные слова», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Читаем по
слогам», «Любимые сказки», «Волшебный поясок»; лото: «Буквы», «Соседи по

259

Центр
книги

Центр
театра

Центр
физкультур
ыи
здоровья:

планете»; «Домино-зверята»; Пазлы: «Кот Леопольд», «Том и Джерри», «Буратино»,
«Винни Пух», «38 попугаев».
Пальчиковые игры: «Апельсин», «Утро настало», «Семья», «Этот пальчик
мамочка…» и другие..
Альбомы: «Скороговорки и чистоговорки», «Предметные картинки», «Сюжетные
картинки», «Времена года», « Мамин праздник», «Действия», «Цвет. Размер.
Качество», «Животные», «Транспорт», «Деревья», «Цветы», «Ягоды», «Космос»,
«Артикуляционная гимнастика», «Дыхательная гимнастика», «Стихи, потешки,
загадки», «Логопедическая азбука».
Наглядно - дидактические пособия: «Одежда», «Игрушки», «Мебель», «Посуда»,
«Инструменты», «Насекомые», «Земноводные», «Животные севера», «Грибы и
ягоды», «Обитатели морей и океанов», «Герои сказок».Сюжетные картинки для
составления рассказов, сказок детьми. Предметные картинки на определения звуков в
словах. Игры и предметы на развитие мелкой моторики рук и речевого дыхания:
мозаики разной конфигурации, прищепки. Алфавит, печатная азбука, набор кубиков с
буквами, набор букв на магнитах, магнитная доска, касса букв, наглядно дидактические пособия, демонстрационный и раздаточный материал.
Рабочие тетради готовимся к школе «Подготовка к чтению и письму детей старшего
дошкольного возраста» (О.И. Бадулина) по количеству детей.
Книги: учебник для малышей «Живая азбука», «Букварь», «Кошкины загадки»,
«Круглый год», «Поиграем в школу», «Азбука в стихах».
Полочка для книг,портретыписателей.Иллюстрации к сказкам, рассказам,
мультфильмам.
Изображения сказочных персонажей.
Детская художественная литература: Л.Н. Толстой «Рассказы» Н. Носов «Живая
шляпа», А Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше», «Сказки деда Мороза»,
«Русские народные сказки», «Русские сказки малышам», сказка «Заяц - хваста»,
«Большая хрестоматия».Детские журналы. Хрестоматии для детей.
Ширма. Настольный театр: «Теремок», «Колобок», «Смешарики»;
Театр бибабо: «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь», «Заюшкина
избушка».
Пальчиковый театр: «Красная шапочка», «Два жадных медвежонка»;
Театр на палочках: «Муха-цокотуха», «Жихарка»; «Два жадных медвежонка».
Театр на фланелеграфе: «Жихарка»; «Репка».
Театр из бросового материала (стаканчики из - под йогурта);
Атрибуты для ряженья: шарфы, головные уборы, пояса, перчатки, накидки, халаты,
детали костюмов;
Атрибуты по сказкам.
Речевое развитие
Мячи большие, мячи малые, мяч - попрыгун, флажки, кубики пластмассовые,
платочки, ленточки, погремушки, скакалки, кегли, обручи, кольцебросы, султанчики,
мешочки с песком,
Бубен, Валик мягкий, Коврики для закаливания, массажные дорожки. Картотеки:
«Подвижных игры», «Утренняя гимнастика», « Считалки», «Физкультминутки».
Альбомы: «Спорт», «Режим дня», «Овощи и фрукты», «Полезные и вредные
продукты», «Продукты полезные для ума». Атрибуты для подвижных игр.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для реализации программы «Отдохни часок - поиграй в песок» в уголке. В групповой
ячейке в свободном доступе световой стол (60/70 см., высота бортов 4,5 см), световой
планшет (50x70), имеющие 5 световых программ (жёлтый, зелёный, белый, синий,
красный), фигурки: человеческие персонажи, сказочные герои (злые и добрые), животные
(домашние, дикие), транспорт (наземный, водный, воздушный), растения (деревья, кусты,
цветы, овощи и пр.); морские обитатели, естественные предметы (ракушки, веточки, камни,
260

шишки, и пр.). Демонстрационный материал «Правила поведения при игре с песком».
Демонстрационный материал «Правила поведения при игре с водой». Картотеки: «Игры с
песком», «Игры с водой», «Дыхательная гимнастика», «Пальчиковые игры», «Игры,
направленные на сплочение детского коллектива», «Игры на снятие психоэмоционального
напряжения».
3.5. Особенности организации развивающей редметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ строится таким образом,
чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого
ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, поэтому мы стараемся
обогащать среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную,
двигательную деятельность детей. Предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию адаптированной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-пространственная
развивающая образовательная
среда
обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Предметно-пространственная развивающая среда обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития
Необходимыми в оборудовании группы являются материалы, стимулирующие
развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран, глобус и карты, альбомы. Пространство группы организовано
так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться
подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд
(конструирование),
театрально-игровая
деятельность,
экспериментирование.
Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную
деятельность: развивающие игры, модели, предметы для опытно-поисковой деятельности,
магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее. Большой выбор
природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Организация
предметно развивающей среды в группе коррекционной
направленности создаѐт возможности для успешного устранения речевого дефекта,
преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребѐнку проявлять свои
способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие
творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в
чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию
личности.
Речевая среда – это особым образом организованное окружение, наиболее
эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребѐнка. В центре
«Речевого развития» представлены пособия на развитие фонематического слуха и
восприятия;
развитие
дыхания;
артикуляционной
моторики;
правильного
звукопроизношения; обогащение словаря; звукового анализа и синтеза слогов и слов. В
центре с детьми проводится постоянная групповая, подгрупповая и индивидуальная работа
по развитию речи. Обстановка группы позволяет предусмотреть чередование специально
261

организованных занятий и свободной деятельности детей, способствует реализации режима
двигательной активности, что предупреждает умственное утомление, способствует
здоровьесбережению.
Кроме того, создавая коррекционно-развивающую среду группы, мы стремились к
тому, чтобы окружающая обстановка была комфортной, эстетичной, подвижной, вызывала
стремление к самостоятельной деятельности. Учитывая, что ребенку с нарушением речи
необходимы разнообразные по содержанию занятия, где ставится задача развития
комплекса представлений, предметных, ролевых и игровых действий на основе тактильнокинестетических, слуховых и других ощущений, в группе размещена мини-песочница и
стол для рисования песком. В свободном доступе у детей кинетический песок и подносы,
мелкие фигурки животных для обыгрывания построек и рисунков. Помимо речевой среды в
группе, создана предметно-развивающая среда в кабинете учителя-логопеда.
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья направлена на
обеспечение условий, открывающих им возможность усвоения окружающего мира,
полноценного общения со сверстниками и взрослыми. Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
является
содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность предметно-пространственной развивающей образовательной среды
соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Предметнопространственная развивающая образовательная среда учреждения оснащена средствами
обучения и воспитания, материалами, инвентарем, игровым, спортивным и
оздоровительным оборудованием, которые обеспечивают игровую, двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях.
На территории учреждения есть спортивная площадка, оснащенная спортивным
оборудованием, имеется прыжковая яма, волейбольная и баскетбольная площадка.,
рукоход,. Физкультурный зал оборудован спортивным инвентарем, который обеспечивает
игровую, двигательную активность, участие в подвижных играх и соревнованиях.
Спортивная площадка и зал используется для проведения подвижных игр, игрсоревнований, эстафет, спортивных праздников. В группах оборудованы физкультурные
уголки и уголки здоровья, имеется выносной материал по сезону.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда учреждения оснащена
средствами обучения и воспитания, материалами, инвентарем, игровым, оборудованием,
которые обеспечивают познавательную, исследовательскую активность всех детей, а также
экспериментирование с доступными материалами, в том числе с песком и водой. В группах
оформлены уголки экспериментирования, оснащенные всем необходимым для организации
познавательно-исследовательской деятельности. В летний период используются песочницы
на прогулочных участках, выносное оборудование. В целях обеспечения творческой
активности всех детей, их эмоционального благополучия во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможности самовыражения
Для организации музыкальной деятельности используется музыкальный зал.
Для речевого развития оформлен речевой и книжный уголки. Большое место уделяется
книгам, которые представлены не только художественными книгами, но и познавательной
и справочной литературой для детей, обучающими книгами. В речевом уголке подобран
игровой и дидактический материал, направленный на развитие: артикуляционной моторики
(предметные картинки-опоры, артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный
звук, артикуляционная гимнастика в стихах и картинках, ватные палочки, ватные диски);
пособия для развития дыхания (разноцветные шарики, султанчики, бумажные снежинки,
262

колокольчики из фольги на ниточке и т.д.); пособия для развития мелкой моторики
(массажные валики, мячики, прищепки, трафареты, пальчиковые игры, различный материал
для составления букв); материал по звукоподражанию (шумовые инструменты, звуковые
коробочки, детские музыкальные инструменты); индивидуальные пособия для
звукобуквенного анализа; схемы слова; альбомы по слоговой структуре слова; игры и
пособия по автоматизации звуков (мелкие игрушки, предметные картинки, сюжетные
картинки, различные виды театров, логопедические альбомы для автоматизации различных
звуков, чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки, схема характеристики звуков; схема
слова); игры по лексике и грамматике (предметные картинки по лексическим темам); игры
по развитию связной речи. Развивающая предметно-пространственная среда организуется
таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающих предметов, так
как стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения.
Однако дошкольники с ОНР при этом могут испытывать определенные трудности: они
выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком
ситуации взрослый является равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им
необходимую помощь.
У учителя-логопеда развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,
стимулировать их активность и инициативность. В кабинете учителя-логопеда
представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению
грамоте и развитию интереса к учебной деятельности.
Особенность группы компенсирующей направленности детей 6-7 лет
– наличие центра песка: столы с подсветкой для рисования песком;
- большой арсенал игр для развития дыхания;
- наличие развернутой речевой зоны.
Группа полностью обеспечены детской мебелью, имеются мягкие модули, которые
дети используют в постройках, сюжетно-ролевых играх. В уголках природы имеется
природный материал: шишки, желуди, семена которые используются в познавательной,
продуктивной деятельности детей, при организации подвижных игр. Дети используют
природный и бросовый материал в качестве предметов-заместителей вместо традиционных
игрушек.
Доступность предметно-пространственной развивающей образовательной среды
обеспечивает свободный доступ детей с ОВЗ, детей-инвалидов к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования. Дети с ОВЗ, посещающие группы
компенсирующей направленности имеют свободный доступ во все помещения, где
организуется образовательная деятельность. Все игрушки и пособия, находящиеся в группе,
доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.
3.6.Описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом
региональных и других социокультурных особенностей
Приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, культурным
ценностям своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе
проводится через все виды деятельности и закрепляется посредством праздничных
263

мероприятий в связи с особенностями восприятия детей дошкольного возраста – ребенок
хорошо запоминает, если событие ему принесет яркие переживания. Во время подготовки к
праздникам ребенок узнает новое, а позитивный опыт праздника способствует закреплению
полученных представлений, умений, навыков.
Чередование будних, рабочих дней с праздничными днями в традиционной культуре
является основой жизненного цикла. Приобщаясь к традиционной культуре, дети учатся
понимать, что в жизни человека издревле присутствуют не только праздники и веселье, но
и повседневный труд человека. У каждого члена микросоциума традиционно есть свои
обязанности.
Все традиционные праздники тесно связаны с природными изменениями,
происходящими в течение года. В традиционных (народных) играх также заключен опыт
поколений, законы природы и устройства общества. Игра является основным видом
деятельности детей дошкольного возраста, традиционная народная игра способствует не
только физическому развитию, но и формированию элементарных представлений о
животном мире, сезонных изменениях в природе, отношений между людьми. Хороводные
игры способствуют формированию более тесных эмоциональных связей между детьми.
Традиционные праздники проводятся в детском саду наряду с государственными
праздниками. Содержание работы:
- создание атмосферы национального быта в группах детского сада (развивает
любознательность, воспитывает чувство прекрасного, расширяет кругозор): в
патриотических уголках включены предметы быта, украшения, элементы костюмов разных
народов – русские, татары, казахи, украинцы, армяне;
- широкое использование фольклорного материала при проведении занятий с детьми,
при организации прогулок, праздников, в свободной деятельности; - знакомство с
традиционными обрядовыми праздниками;
- знакомство с народными играми.
Традиционные народные праздники МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок»
• День знаний (1 сентября)
• День народного единства (4 октября)
• День матери (27 ноября)
• День защитника Отечества (23 февраля)
• День рождения Детского сада (20 марта)
• Международный женский день 8 Марта
• День космонавтики (12 апреля)
• День Победы (9 мая)
• Международный день защиты детей (1 июня)
• День России (12 июня)
3.7. Режим дня
Режим работы МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок» соответствует календарному
учебному графику:
- пятидневная рабочая неделя;
- 10,5 часовое пребывание детей (время работы: с 7.30 до 18.00);
- выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.

264

Продолжительность образовательной деятельности (одного занятия) и максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой и во второй половине дня, в
соответствует СанПиН.
Организация режима дня и образовательной деятельности в дошкольном
образовательном
учреждении
производится
в
соответствии
с
Санитарно
эпидемиологическими правилами и нормативами для ДОО 2.4.1.3049-13, утвержденными
постановлениями Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих учреждение, а также с
учетом климатических особенностей региона. Режим дня определяет продолжительность
занятий, количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на дневной сон и на
самостоятельную деятельность детей, а также на организацию приема пищи.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР
начинается с первого сентября, длится девять месяцев и условно делится на три периода: I
период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период —
март, апрель, май. Первые две недели сентября отводятся всеми специалистами для
углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с
детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и
обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на учебный год.
С третьей недели сентября начинается занятия с учителем-логопедом с детьми в группе
компенсирующей направленности в соответствии с утвержденным планом работы.
Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей проходит в рабочем
порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами, в ходе заседания
ПМПк. Режим дня составляется на холодный и теплый период.
Режим дня на холодный период года
/режим работы ДОУ 10,5 часов / с 07.30 до 18.00 м/
Компоненты распорядка
Утренний прием, осмотр детей
Совместная деятельность взрослого и детей, индивидуальная работа
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена), подготовка к завтраку
Завтрак
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Занятия
Самостоятельная деятельность (личная гигиена, игры)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена). Подготовка к
прогулке
Прогулка. Самостоятельная деятельность детей (игры)
Возвращение с прогулки (самостоятельная деятельность, личная гигиена),
подготовка к обеду
Обед
Подготовка к сну

5-6 лет
7.30-8.20
7.30-8.00
8.00-8.20
8.20-8.30
8.30 -8.35
8.35-8.50
8.50-9.00
9.00– 10.00
10.00-10.10
10.10-10.20
10.20-10.25

6-7 лет
7.30-8.20
7.30-8.00
8.0 0-8.20
8.20-8.30
8.30-8.35
8.40-8.50
8.50-9.00
9.10-11.00
10.20-10.30
11.00-11.05

10.25-11.55
11.55-12.05

11.05-12.15
12.15-12.20

12.05-12.30
12.30-12.40

12.20-12.40
12.40-12.50

265

Сон
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия, личная гигиена
Самостоятельная деятельность детей (личная гигиена),
подготовка к
полднику
Полдник
Занятия и (или) самостоятельная деятельность детей (игры), подготовка к
прогулке
Прогулка. Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена), подготовка
к прогулке
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность. Уход домой
Прогулка
Сон
Самостоятельная деятельность

12.40 -15.10
15.10-15.20
15.20-15.40

12.50-15.20
15.20-15.25
15.25-15.30

15.40-15.55
16.00-16.25

15.30-15.40
15.40-16.10

16.25-17.55

16.10-18.00

17.55-18.00
3 часа
2часа
30 минут
3 часа

18.00
3 часа
2 часа
30 минут
3 часа
5 минут

5-6 лет
7.30-8.20
7.30-8.00

6-7 лет
7.30-8.20
7.30-8.00

8.00-8.20
8.20-8.30
8.30 -8.35
8.35-9.00
9.00-9.20

8.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-9.20

9.20-10.30
10.30-10.40
10.40-12.00

9.20-10.30
10.30-10.40
10.40-12.00

12.00-12.30
12.30-12.40
12.40-15.10
15.10-15.30
15.30-15.45
15.45-16.30

12.00-12.30
12.30-12.40
12.40-15.10
15.10-15.30
15.30-15.45
15.45-16.30

16.30-17.40
17.40-18.00

16.30-17.50
17.50-18.00

Режим дня на тёплый период года
/режим работы ДОУ 10,5 часов / с 07.30 до 18.00 /
Компоненты распорядка
Утренний прием, осмотр детей
Совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена).
Подготовка к прогулке
Прогулка. Самостоятельная деятельность детей (игры)
Второй завтрак
Прогулка. Возвращение с прогулки (самостоятельная деятельность,
личная гигиена) подготовка к обеду
Обед
Подготовка к сну. Личная гигиена
Сон
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия, личная гигиена
Полдник
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена), подготовка к
прогулке
Прогулка.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность (игры, личная
гигиена). Уход домой
Прогулка
Сон
Самостоятельная деятельность

3 часа 40
минут
2 часа
30 минут
3 часа

3 часа 50
минут
2 часа
30 минут
3 часа 5
минут

266

Организация режима пребывания детей в ДОУ, в части, формируемой участниками
образовательных отношений и реализации адаптированной программы не выходит за рамки режима
работы учреждения, представленного в Организационном разделе в Обязательной части
Программы, осуществляется в течение всего времени пребывания детей в учреждении через
совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении
режимных моментов.
Формы работы в режимные моменты
№

Режимные моменты

Формы работы

1. Прием детей, осмотр, Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка);
разнообразная детская Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).
деятельность
Формы работы (беседа, игры с правилами, чтение художественной
литературы, поручения и др.); создание предметно-развивающей среды в
соответствии с содержанием образовательных областей и тем.
2. Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослых и детей.

3. Подготовка к завтраку, Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).
завтрак
Формы работы: самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет,
здоровье, социализация, коммуникация.

4. Разнообразная детская Совместная деятельность взрослых и детей.
деятельность
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы:подвижные, дидактические игры, игры с правилами, сюжетные
игры, музыкально-дидактические, соревнования, мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, дежурство,
поручения, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация, чтение, обсуждение, , рассматривание и др.
5. НОД

Через
образовательные
области
образовательной деятельности)

(расписание

непосредственной

6. Подготовка к прогулке Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
7. Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность
детей. Формы работы: наблюдение, подвижные игры (с правилами, сюжетные),
соревнования, беседы, дежурства, поручения, экспериментирование.

8. Возвращение
с Совместная деятельность взрослых и детей.
прогулки, подготовка Самостоятельная деятельность детей.
к обеду
9. Обед

Совместная деятельность взрослых и детей.
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические
навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация.

10. Подготовка ко сну

Совместная деятельность взрослых и детей.

11. Постепенный подъем, Совместная деятельность взрослых и детей.
закаливание

267

12. Подготовка
полднику, полдник

к Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).
Формы работы: самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет,
здоровье, социализация, коммуникация.

13. Подготовка к прогулке Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
14. Прогулка.
Уход домой

Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность(по инициативе и желанию ребенка) детей.
Формы работы: наблюдение, подвижные игры (с правилами,
сюжетные),соревнования, беседы, дежурства, поручения.

Традиционные праздники и события, отражающих содержание программы
«Урок Здравика»
март
«Папа, мама, яОсобенность: в соревнованиях принимают
спортивная
участие родители совместно со своими детьми.
семья»
Победителям вручаются медали.
3.8
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Образовательной программы дошкольного
образования
Перечень художественной литературы. От 5 до 6 лет.
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»;
«Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»; «По дубочку постучишь
— прилетает синий чиж…»; «Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты,
пташечка, ты залетная…»; «Ласточка ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья
коровка…», «По дубу постучишь», «Уж ты пташечка».
Сказки. «Докучные сказки», «Никита Кожемяка», «По-щучьему велению», «Рифмы»,
«Царевна-лягушка», «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да
масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр.
О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б.
Шергина «Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова;
«Хвосты»; «Крылатый, мохнатый да масленный».
Фольклор народов мира
Песенки и поотешки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Журавли»,
«Который час?», «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака;
«Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг
за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Желтый аист», «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром» инд.,
«Чудессные истории про зайца по имени Лек», «Чудесный клад», «Кукушка», ненецк., обр.
К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной
Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три
золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я.
Эрбена); «Три поросенка», в обработке С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Я.Аким «Жадина»; А. Барто «Веревочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука»; И.Белоусов «Весенняя гостья»; И. Бунин «Первый снег»;
Ю.Владимиров «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; С. Есенин. «Береза»,
268

«Черемуха»; Б.Заходер «Приятная встреча»; М.Исаковский «Поезжай за моря океаны»; В.
Левин. «Сундук», «Лошадь»; Ю.Мориц «Домик с трубой»; И. Никитин. «Встреча зимы»;
В.Орлов «Ты скажи мне, реченька»; А. Плещеев «Мой садик»; А. Пушкин «У лукоморья
дуб зеленый», «Зимний вечер» (в сокр.); Р.Сеф «Бесконечные стихи», «Совет»; И.Суриков
«Детство»; А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»; Ф. Тютчев. «Есть в
осени первоначальной…»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; М. Цветаева. «У
кроватки»; С. Черный. «Волк»; М. Яснов. «Мирная считалка».
Проза. Б.Алмазов «Горбушка»; А.Гайдар «Чук и Гек»; В.Дмитриева «Малыш и Жучка»;
В.Драгунский «Друг детства». «Сверху вниз, наискосок!»; Б.Житков «Белый домик», «Как
я ловил человечков»; М.Москвина «Кроха»; Л.Пантелеев «Буква «ты»»; К.Паустовский
«Кот-ворюга»; Г.Снегирев «К морю», «Отважный пингвиненок»,
«Пингвиний пляж»; Л.Толстой «Косточка», «Лев и собачка», «Прыжок».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки.
«Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А.Волков «Волшебник Изумрудного города»; А.
Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н.
Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик», А.Митяев «Сказка про трех
пиратов», Г.Сапгир «Как лягушку продавали», «Небылицы в лицах»; Н.Телешов
«Крупеничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Г.Виеру
«Мамин день»; М.карем «Мирная считалка»; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с
англ. Б. Заходера; Ю.Тувим «Письмо ко всм детям по одному очень важному делу»;
Д.Чиарди «О том, у кого три глаза».
Литературные сказки. Г.Андерсен «Огниво», «Оле-Лукойе», «Пастушка и трубочист»,
«Свинопас», «Соловей», «Стойкий оловянный солдатик»; Киплинг. «Слоненок», пер. с
англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; О.прйслер «аленькая Баба-яга»; Д.Родари «
Волшебный барабан».
Произведения для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина.
«Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский.
«Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А.
Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот
моя деревня».
6-7(8) лет
Русский фольклор
Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет
матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда,
тыподай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тинка…»;«Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»;
«Гдекисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга,
отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр.
И.Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по
народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь
269

работников», обр.И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в
колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер.со
швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С.
Гиппиус;«Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И.
Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога»,
нанайск.,обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая
птица», туркм.,обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с
нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные
вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»;
С.Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений
Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э.
Успенский.«Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя
песенка»; В.
Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся
пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин.
«Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е.
Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как
ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
А.Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль.
«Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К.
Драгунская.
«Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк
по-своему».Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний
разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был
старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе
старушонка…», «Один старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова .Литературные
сказки. Х.-К. Андерсен.«Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен.
«Бемби», пер. с нем. Ю.Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы»,
пер. со швед. Е.Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А.
Любарской.
Произведения для заучивания наизусть
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака;
Е.Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С.
Есенин.«Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до
вечера»; В.Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...»
(из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева.
«Подснежник»; Ф.Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
Для чтения в лицах
К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца;
Д.Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак.
«Кошкин дом» (отрывки).
270

Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из
сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус.нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н.
Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из
поэмы«Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном»,
«Волшебник»; Э.Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов.
«Дракон»; Л.Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс.
«Веселый старичок»,«ИванТоропышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под
автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю.
Коваль.«Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка
про ДжемаймуНырнивлу пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц.
И.Кузнецовой.
Перечень музыкальных произведений. От 5 лет до 6 лет.
Репертуар: «Марш». Музыка Ф. Надененко, упражнение для рук. Польская народная
мелодия,
«Великаны и
гномы».
Музыка
Д.
Львова-Компанейца,
упражнение «Попрыгунчики». Музыка Ф. Шуберта, хороводный шаг. Русская народная
мелодия, «Марш». Музыка В. Золотарева, «Прыжки». Английская народная мелодия,
упражнение «Поскоки». Музыка
Т. Ломовой, упражнение «Буратино
и
Мальвина», упражнение «Гусеница». Музыка В. Агафонникова, упражнение
«Ковырялочка». Русская народная мелодия, «Марш». Музыка М. Роббера, «Всадники».
Музыка В. Витлина, упражнение «Топотушки». Русская народная мелодия, упражнение
«Аист», упражнение «Кружение», упражнение «Приставной шаг». Немецкая народная
мелодия, «Попрыгаем и побегаем». Музыка С. Соснина, «Ветер и ветерок». Музыка Л.
Бетховена, упражнение «Притопы». Финская народная мелодия, «Марш». Музыка И.
Кишко, упражнение «Мячики». Музыка П. Чайковского, «Шаг и поскок». Музыка Т.
Ломовой, упражнение «Веселые ножки». Латвийская народная мелодия, «Марш». Музыка
Н. Богословского, «Кто лучше скачет?». Музыка Т. Ломовой, «Побегаем». Музыка К.
Вебера, «Спокойный шаг». Музыка Т. Ломовой, упражнение «Полуприседание с
выставлением ноги». Русская народная мелодия, «Пружинящий шаг и бег». Музыка
Е.Тиличеевой, упражнение для рук. Шведская народная мелодия, «Разрешите пригласить».
Русская народная мелодия, «После дождя». Венгерская народная мелодия, «Зеркало».
Русская народная мелодия, «Три притопа». Музыка Ан. Александрова, «Смелый наездник».
Музыка Р. Шумана, «Спортивный марш». Музыка В. Золотарева, упражнение с обручем.
Латышская народная мелодия, упражнение «Ходьба и поскоки». Английская народная
мелодия, упражнение «Петушок». Латышская народная мелодия.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на
фланелеграфе. Прохлопывать ритмические песенки. Понимать и ощущать четырехдольный
размер («Музыкальный квадрат»). Различать длительности в ритмических карточках.
Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы. Осмыслить
271

понятие «пауза». Сочинять простые песенки. Выслушивать предложенный ритм до конца и
повторять его.
Репертуар: Дидактическая картинка «Белочка», «Тук-тук, молотком», «Кружочки»,
дидактические таблицы, ритмические карточки, Карточки и жучки, «Кап-кап», «Гусеница»,
Картинки, «Тик-тик-так», «Рыбки», «Солнышки и ритмические карточки, «Колокольчик»,
«Живые картинки», ритмические карточки и снежинки, «Сел комарик под кусточек», «По
деревьям скок-скок!», «Ритмический паровоз», «Жучок», ритмические формулы из жучков,
«Лиса» «Маленькая Юлька», «Федосья».
Пальчиковая гимнастика
Развитие речи, артикуляционного аппарата. Развитие внимания, памяти, интонационной
выразительности. Развитие чувства ритма. Формирование понятие звуковысотности.
Репертуар: «Поросята», «Дружат в нашей группе», «Зайка», «Мы делили апельсин», «Коза
и козленок», «Кулачки», «Птички прилетели», «Вышла кошечка», «Цветок», «Крючочки».
Слушание музыки
Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Произведения из «Детского альбома».
Различать трехчастную форму. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами. Учить
выражать характер произведения в движении. Определять жанр и характер музыкального
произведения. Запоминать и выразительно читать стихи. Выражать свое отношение к
музыкальным произведениям в рисунке.
Репертуар: «Марш деревянных солдатиков». Музыка П. Чайковского, «Голодная кошка и
сытый кот». Музыка В. Салманова, «Полька». Музыка П. Чайковского, «На слонах в
Индии». Музыка А. Гедике, «Сладкая греза». Музыка П. Чайковского, «Мышка». Музыка
А. Жилинского, «Болезнь куклы». Музыка П. Чайковского, «Клоуны». Музыка Д.
Кабалевского, «Новая кукла». Музыка П. Чайковского, «Страшилище». Музыка В.
Витлина, «Утренняя молитва». Музыка П. Чайковского, «Детская полька». Музыка А.
Жилинского, «Баба Яга». Музыка П. Чайковского, «Вальс». Музыка С. Майкапара, «Игра в
лошадки». Музыка П. Чайковского, «Две гусеницы разговаривают». Музыка Д. Жученко,
«Вальс». Музыка П. Чайковского, «Утки идут на речку». Музыка Д. ЛьвоваКомпанейца, «Неаполитанская песенка». Музыка П. Чайковского, «Лисичка поранила
лапу». Музыка В. Гаврилина.
Распевание, пение
Петь выразительно, протягивая гласные звуки. Петь, сопровождая пение имитационными
движениями. Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням.
Аккомпанировать на музыкальных инструментах. Петь соло, подгруппами, цепочкой,
«закрытым звуком». Расширять певческий диапазон.
Репертуар: «Жил-был у бабушки серенький козлик». Русская народная песня, «Урожай
собирай». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной, «Бай-качи, качи». Русская народная
прибаутка, «Падают листья». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен, «К нам гости
пришли». Музыка Ан. Александрова. Слова М. Ивенсен, «От носика до хвостика». Музыка
М. Парцхаладзе. Слова П. Синявского, «Снежная песенка». Музыка Д. Львова-Компанейца.
Слова С. Богомазова, «Наша елка». Музыка А. Островского. Слова 3. Петровой, «Дед
Мороз». Музыка В. Витлина. Слова С. Погореловского, «Зимняя песенка». Музыка В.
Витлина. Слова П. Кагановой, «Песенка друзей». Музыка В. Герчик. Слова Я. Акима, «Про
272

козлика». Музыка Г. Струве. Слова В. Семернина, «Кончается зима». Музыка Т.
Попатенко. Слова Н. Найденовой, «Мамин праздник». Музыка Ю. Гурьева. Слова С.
Виноградова, «Динь-динь». Немецкая народная песня, «У матушки было четверо детей».
Немецкая народная песня, «Скворушка». Музыка Ю. Слонова. Слова Л. Некрасовой,
«Вовин барабан». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца, «Я умею рисовать». Музыка и
слова Л. Абелян, «Вышли дети в сад зеленый». Польская народная песня, «Веселые
путешественники». Музыка М. Старокадомского. Слова С. Михалкова, «Кукушка». Музыка
Т. Попатенко. Слова И. Черницкой, «Елочка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова М. Ивенсен,
«Сею-вею снежок». Русская народная песня, «Голубые санки». Музыка М. Иорданского.
Слова М. Клоковой, «Песенка-чудесенка». Музыка А. Берлина. Слова Е. Каргановой,
«Веселая дудочка». Музыка М. Красева. Слова Н. Френкель.
Игры, пляски, хороводы
Ходить простым русским хороводным шагом. Выполнять определенные танцевальные
движения: поскоки, притопы, «ковырялочку», «пружинку» с поворотом корпуса и др.
Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением силы
звучания музыки. Ощущать музыкальные фразы. Чередовать хороводные шаги с
притопами, кружением. Выполнять простейшие перестроения. Согласовывать плясовые
движения с текстом песен и хороводов. Самостоятельно начинать и заканчивать движения.
Развивать танцевальное творчество.
Репертуар: «Воротики». Русская народная мелодия, «Приглашение». Украинская народная
мелодия, «Шел козел по лесу». Русская народная песня, «Плетень». Музыка В. Калиникова.
Слова народные, «Чей кружок скорее соберется?». Русская народная мелодия, «Пляска с
притопами». Украинская народная мелодия, «Ловишки». Музыка И. Гайдна, «Веселый
танец». Еврейская народная мелодия, «Ворон». Русская народная песня, «Займи место».
Русская народная мелодия, «Кошачий танец». Рок-н-ролл, «Кот и мыши». Музыка Т.
Ломовой, «Отвернись - повернись». Карельская народная мелодия, «Танец в кругу».
Финская народная мелодия, «Потанцуй со мной, дружок!». Английская народная мелодия,
«Вот попался к нам в кружок». Игра «Не выпустим». Музыка и слова народные, «Парная
пляска». Чешская народная мелодия, «Что нам нравится зимой?». Музыка Е. Тиличеевой.
Слова Л. Некрасовой, «Догони меня!», «Будь внимательным». Датская народная мелодия,
«Озорная полька». Музыка Н. Вересокиной, «Найди себе пару». Латвийская народная
мелодия, «Дружные тройки». Музыка И. Штрауса, «Сапожник». Польская народная песня,
«Светит месяц». Русская народная мелодия, «Ну и до свидания». Музыка И. Штрауса,
«Горошина». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель, «Игра с бубнами». Музыка М.
Красева, «Веселые дети». Литовская народная мелодия, «Земелюшка-чернозем». Русская
народная песня, «Перепелка». Чешская народная песня, «Вышли дети в сад зеленый».
Польская народная песня.
6-7 лет

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
273

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Музыкальный репертуар
Слушание
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;«Колыбельная», муз. В.
Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новаякукла», «Камаринская», муз. П.
Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл.М. Пожаровой; «Веселый крестьянин»,
муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П.Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова;
«Море»,«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»);«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.
С.Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка»,муз. Г.
Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д.Шостаковича;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Временагода» А. Вивальди; «В
пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г.Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие
гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка»,муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление копере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец»,
«Весна и осень»,муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди;
Органнаятокката ре минор И.-С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки»
А.Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (повыбору
музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки»С. Майкапара;
«Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок»,«Палех» и «Наша
хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» изцикла «Времена года» А.
Вивальди.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально - слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию).Закреплять умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар.песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл.М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус.нар. мелодии; «Спите, куклы», «Вшколу», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Волк и козлята», эстон. нар. песня;«Зайка», «Петрушка», муз. В.
Карасевой; «Труба», «Kонь», муз. Е. Тиличеевой,сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодии; «Скок-скок,поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс»,
«Чепуха»,«Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родинамоя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам влюбой мороз тепло», муз. М.
Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто;«Будет горка во дворе», муз. Т.
274

Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка»,муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик,
сл. З. Петровой; «Маминпраздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая»,
муз. В.Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл.И.
Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;«Хорошо, что снежок
пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т.Попатенко; «Это мамин день»,
муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя хороводная»,муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку»,
«Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе;«Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой;
«Веснянка», укр. нар. песня,обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М.
Иорданского, сл. И.Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. РимскогоКорсакова;«Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;«Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летниецветы», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус.нар. песня; «Про
козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко;«Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкальный репертуар
Песенное творчество
«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная
песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;«Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая
песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве;«Медленная песенка», «Быстрая песенка»,
муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т.д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкальный репертуар
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагомпод «Марш»,
муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Ктолучше скачет?», «Бег»,
муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В.Золотарева; «Поднимай и
скрещивай флажки» («Этюд», муз.К. Гуритта), «Ктолучше скачет?», «Бег», муз. Т.
Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана;«Качание рук», польск. нар. мелодия, обр. В.
Иванникова; «Упражнение слентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-покружимся»: «Ах,
улица, улицаширокая», рус.нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой,
утушкалуговая», рус.нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз.
275

Т.Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия;«Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т.Вилькорейской; «Упражнение с
мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова;«Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л.
Вишкарева); «Упражнение слентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик»(«Дождик», муз. Н.
Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо);«Обидели», муз. М. Степаненко;
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ахты, береза», рус.нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова;«Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар.мелодия; «Танец сколосьями», муз. И.
Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговойгалоп», венг. нар.мелодия;
«Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парныйтанец», латыш.нар. мелодия;
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька»,муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского;«Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г.
Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра(из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова;
«Мазурка», муз. Г.Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица»,
рус. нар.мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу»,
«Полянка»,рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песня; «Сударушка», рус.
нар.мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е.Туманяна;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня,обр. Е. Тиличеевой;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта;«Пошла млада», «Всем, Надюша,
расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар.песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю.
Слонова; «Барыня», рус. нар.песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар.
мелодия.
Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»);«Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;«Матрешки»,
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В.Комарова.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова;«На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник»,муз. М.
Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходитНовый год», муз.
В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар.песня, обр. Н. РимскогоКорсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,обр. И. Арсеева.
Музыкальный репертуар
Музыкальные игры
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар.мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и
мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е.
Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята»,
рус.нар. песня, обр. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус.нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица»,«Ой, вставала я ранешенько»,
рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как натоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли
276

девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень»,муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня;«Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская»,
обр. А.Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева;«Журавель»,
укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,«Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,«Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;«Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песни, обр. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка»,
авт. Т. Коренева; «Муха-цокотуха»(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз.Г.Галинина);
«Уж я колышки тешу», рус.нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по
улице», рус.нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;«Полька», латв.
нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар.песня, обр. К. Волкова;
«Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К.
Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю.
Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;«Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус.
нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла»,«Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия,обр. И. Берковича; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т.
Попатенко.
277

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 5 до 6 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.
Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршака «Усатый-полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин
«Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер- самолет»; И.Я. Билибин
«Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний
букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу»,
«Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»;
И.Остроухов
«Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»;
А.Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и
братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от
грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
278

Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования
их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных
и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N
436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню»,
студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон» **, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969. Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«КотЛеопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм
«Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
279

Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм
«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91. Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей» **, студия «ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко- Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок» *, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!» студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов) **, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
280

Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова Сериал
«Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражныйанимационный
фильм «Сказка
о
царе Салтане»,
студия «Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия
«Центрнационального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010. Полнометражный анимационный
фильм «Суворов:
великое
путешествие» (6+), судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка»,
студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
281

Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе,
1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.
3.9. Календарный план воспитательной работы (п.36 ФОП ДО)
«Календарный план воспитательной работы» муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 9 «Теремок» составлен с
целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
работниками ДОО в 2023 – 2024 учебном году с учетом возрастных особенностей
воспитанников, образовательной Программы дошкольного образования МАДОУ «Детский
сад № 9 «Теремок», рабочей Программы воспитания, «Примерного календарного плана
воспитательной работы» Министерства Просвещения Российской Федерации.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл
может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными. Каждый воспитатель может разрабатывать конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Все мероприятия проводятся с учетом образовательной Программы ДОО, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных
событий
Министерства
просвещения Российской
Федерации,
методическими
рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.

282

Календарный план воспитательной работы с детьми 5-7(8) лет

СЕНТЯБРЬ

Месяц Тема недели

Патриотическое
направление

Социальное
направление

«Здравствуй
, Детский сад!"

Рассматривани е
Беседы
альбома
«Профессии в
«Мой детский сад».
детском саду».
Рассказ воспитателя
Наблюдения за
«История детского работой дворника,
сада».
медсестры.
Экскурсия по
детскому саду.
Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»

«Моя безопасност
ь»
(месячник
безопасност
и)

Беседы:
Познавательно –
«1сентября – День игровая программа
Знаний»,
«Юный пешеход»
«3 сентября –
с приглашением
День солидарности сотрудника ГИБДД
в борьбе с
инспектора по
терроризмом»
пропаганде БДД

Познавательное
направление

Физическое и
оздоровительно е
направление

Трудовое
направление

Этикоэстетическое
направление

Презентация
«Детский сад».
Чтение
произведений о
детском саде.
Загадки о д/саде.
Д\игра «Кто больше
назовет»,
«Продолжи
предложение»,
«Что мы знаем о
д/саде».
Составление детьми
безопасного
маршрута от дома до
детского сада

П/и «Дружные
ребята».
Эстафеты между
возрастными
группами.

Трудовой десант
«Уборка территории
детского сада»

Просмотр видеофильма
«Мой Детский сад».
Фотовыставка
«В детском садике моем
очень весело живем!»

Спортивное
развлечение
«Наш друг –
Светофор»

Изготовление макета
проезжей части

Просмотр спектаклей,
ориентированн ых на
закрепление правил
безопасного поведения.
Развлечение «В гости к
Шапокляк»

283

ОКТЯБРЬ

«День пожилого
человека»

Беседы: «День
пожилого
человека история и
традиции
праздника»,
«27 сентября День работника
дошкольного
образования»

«Осень
разноцветна я»

Экскурсия на
набережную
микрорайона.
Беседы: «1 октября
международны
й день
музыки»,
«5 октября – День
учителя»
Презентация
«Дары земли
Кувандыкской»
(что растет в нашей
местности).
Беседа: «16 октября
– День
отца в России».

«Во саду ли, в
огороде»
(фрукты, овощи,
грибы,
ягоды).

Рассматривание
Пословицы и
альбомов «Мои
поговорки о
бабушки и
семье. Д/игры
дедушки».
«Назови ласково»,
С/ролевая игра
«Узнай по
«Дом», «Семья».
описанию».
Чествование
пенсионеров ДОУ.

Беседы о
сезонных
изменениях в
природе с опорой
на мнемотаблицу
Чтение
А.Пушкин
«Уж небо осенью
дышало…»
Наблюдение за
трудом взрослых
на огороде (в
саду)

Презентация
«Времена года.
Хозяшка-осень»

Подвижные игры, в
Изготовление
которые играли их подарков «Рамочка
бабушки и
для
дедушки, когда
фотографий».Созда
были
ние стенда «Наши
маленькими
любимые бабушки и
(«Лапта»,
дедушки»
«Уголки»,
«Цепи кованые»,
«Краски»,
«Жмурки»)
Пальчиковая
гимнастика –
«Осенний букет»

Опытноэксперимен П/игры «Овощи
тальна
и фрукты»,
я деятельность
«Верш ки и
«Строение
корешки» и
растений».
др., пальчиковые
Беседы «Овощи и
игры,
фрукты
физминутки,
-полезные
самомассаж.
продукты», «Обсл
едование
натуральных
овощей и
фруктов», «Беседа о
труде

Праздничная линейка ко
Дню дошкольного работника.
Концерт ко
Дню пожилого человека.

Поделки из природного
материала «Дары осени»

Прослушивани е
музыкальных
произведений
разных жанров. Осенний
праздник

Уборка огорода

Прослушивани е: русская
народная
сказка «Мужик и
медведь», Н. Носов
«Огурцы», «Огородники»
.
Разучивание стихов о
папе.

284

повара», «О
здоровой пище»
Экскурсия на
кухню детского
сада

Беседа «Кем быть?» Пальчиковая игра
Д/и «Опасно «Компот»
неопасно»,
Артикуляционна я
«Соедини по
гимнастика
точкам».
«Месим тесто»

Оформление уголка
в группе «Мой
край».
Экскурсия к
русской берёзе.
Беседа «25 октября
– День работников
библиотек».

Виртуальная
экскурсия в
городскую
библиотеку, на
хлебозавод.
С/ролевая игра
«Музей»

Д/игра «Назови
П/игры «Лапта»,
деревья, нашей
«Рыбаки и
местности»;
рыбки», «Вербл
«Угадай и
южонок»
назови», «Собери
картинку». Беседа
«Животные и птицы
родного края».
Отгадывание
загадок по тематике

«Я гражданин Беседа: «4 ноября –
День народного
России»
единства».
(День
Презентация «Наша
народного
Родина
единства)
- Россия».
Разучивание с
детьми гимна
России.

Беседа «Дружат
люди всей
земли».

«Неделя здорового
питания»

НОЯБРЬ

«Мой родной
край»

Д/ игра
«Символика
России»
Д/игра «Костюмы
народов России»

Знакомство с
народными
играми бабушек и
дедушек
Оренбургской
области

Акция
«Сладкоежка»
(фотографии совместной
работы детей и родителей
по приготовлению блюд)
Создание фотоколлажа
«Достопримечатель ности
Кувандыка».
Уборка территории участка
детского сада от сухих
листьев, веток, камней.

Сбор природного
материала

Работа в творческой
мастерской: создание
книги
рецептов «Моё любимое
блюдо»
Прослушивани е песни
«Мой Кувандык».

Разучивание пословиц и
поговорок о
Родине

285

«Я человек.
Мои права.
День правовой
помощи детям»

Беседа «О
семейных
праздниках и
традициях»

«Неделя
дорожных
знаков.
День памяти
жертв ДТП»
(20.11.2022г.)

Беседа: «Что я
видел на улице,
когда шел в
детский сад»

«Под покровом
материнско й
любви»

Беседы: «27
ноября - День
матери в
России», «30
ноября – День
государственно го
Герба РФ»

ДЕКАБРЬ

«Королева Зима»

Беседы «Что
означает твое
имя», «О
вежливом
отношении к
членам семьи»,
«О вредных и
полезных
привычках»
С/р игра «ДПС»,
«Автосалон»
Наблюдение за
прохожими,
переходящими
проезжую часть
дороги.
С/ролевые игры
«Дочки-матери»,
«Семья», «Мама
заболела».

Показ презентации
«Русские зимы
– до чего красивы!».
Беседы: «3 декабря –
международны
й день инвалидов»,

Д/игры «Назови
друга ласково»,
«Назови свое
взрослое имя»,
«Цепочка имен»,
«Назови имена
отчества своих
родных»

Спортивное
развлечение
«Расту здоровым»

Изготовление книжкималышки
«Мое имя»

Драматизация: стихотворения
«Генеральная уборка»;
отрывок из
сказки К. И.
Чуковского
«Айболит»

Д/и «Родная
улица», «Где
играют
зверушки?» ФМ
«Ориентировка в
пространстве»

П/и «Ловкий
пешеход»,
«Едем, едем на
машине»,
«Перекресток»

Изготовление атрибутов
для
игр: рули, жезл, светофор
и т.д.

Выставка рисунков по
ПДД

Д/игры «Подбери
наряд на
праздник»,
«Накрой на стол»,
«Укрась шляпку»,
«Мама –
детеныши»,
«Разрезанные
картинки»

Сюжетная
гимнастика.
Пальчиковая
гимнастика.

Изготовление атрибутов
для
сюжетно-ролевых игр
«Дом», Семья».

Концерт ко дню матери

Акция «Украшаем
группу к Новому
году».
Беседа «Мы разные,
но мы равные».

Опытно экспериментальна
я
деятельность
«Свойства снега».

П/игра
«Снежная карусель»
Беседа «Как
заботиться о здоровье
зимой»

Совместная
деятельность
родителей и детей
«Построим горку»

Разучивани
новогодних
песен с
музыкальны
руководителе

286

ЯНВАРЬ

«Зимующие птицы» Рассматривание
альбома «Птицы
Оренбургской
оласти»
Беседа «Птицы
нашего края».
«9 декабря – День
Героев Отечества»
«Зверье мое.
Зимовье
животных»

Рассматривани е
альбома
«Животные
Оренбургской
земли»

«Волшебная страна
Деда Мороза»

Линейка «Письма
для Деда Мороза»

«Народные обычаи,
традиции,
праздники»

Беседа
«Новогодний
праздник
(традиции в
старину –
современный новый
год

Презентация
«Зачем нужно
помогать птицам
зимой?»
Акция «Птичья
столовая»

Наблюдение на прогулке
Пальчиковая
«Изготовление
Фотовыставк
за птицами,
гимнастика
кормушек для птиц» «Птицы Урал
кормление птиц.
«Птички»,
- совместная
Развивающие игры
Подвижная игра
деятельность взрослых
«Чей это дом?»,
«Хитрая лиса»
и детей
«Кто, чем питается?»
Д/И «Узнай по
описанию».
Рассказ о Героях
Отечества.
С/ролевые игры
Беседа «Как животные П/игры «У медведя во
Работа по созданию
Музыкальна
«Сказочные герои на готовятся к зиме»,
бору», «Охотник и
макета «Зимовье
игра
лесной
«Чем питаются
зайцы»,
зверей»
«Животные»
поляне», «Лесные
животные».
«Бездомный заяц»,
жители», «Зоопарк»
Разгадывание загадок.
«Медведь и пчелы»,
«Волк во рву»
Презентация
«Традиции встречи
Нового
года в разных
странах»
Акция «Письмо
Деду Мороза»
(коллективное
письмо)
Беседа: «Как я
провел зимние
каникулы»,
«Праздник
Рождества в нашей
семье»

Виртуальная экскурсия
«Родина
Деда Мороза»
Д/игра «Найди такую
же снежинку»

П/игра «Два мороза»
Пальчиковая игра
«Ёлочка»,
Физкультминутк
а
«Спасатели»

Изготовление
открыток с
пожеланиями для
самых близких

Выставка
новогодних
открыток
Новогодний
карнавал

Знакомство с обрядами
и
обычаями родного
края

Русская народная игра
«Снежная баба»,
подвижная игра
«Я мороза не боюсь»,
«Снежная карусель»

Трудовые
поручения: сбор
снега для
строительства
снежного замка

Развлечение
Калядки

287

«Чем пахнут
ремесла»
(профессии,
инструмент
ы)
«Машины разные
нужны,
машины разные
важны»

ФЕВРАЛЬ

«Неделя зимних игр
и забав»

«Неделя игры и
игрушки»

Домашнее задание:
экскурсия в магазин

Презентация
«Путешествие в
прошлое
автомобиля».
Экскурсия
«Транспортная
стоянка возле
детского сада».
Презентация
«Народные игры
зимой»

Наблюдение за
работой
сотрудников
детского сада

Д/игра «Угадай, кем
я хочу стать»

С/ролевые игры
«Отправляемся в
путешествие»,
«Пожарные на
учении», «Мы
шоферы»

Д/игры «Угадай
транспорт», «Мы
летим, плывем,
едем», «Чего не
хватает?», «Что
лишнее?»

Беседа «Кому
нравится зима»
Чтение Ф.Тютчев
«Чародейкою зимой»

Дид. Игры
«Зимушка-зима»,
«Снежинки»,
«Ночное
путешествие в
новом году»

Мини-музей нардной
С/ролевая игра
игрушки. Беседа
«Семья», «Магазин
«Истории об
игрушек»,
игрушках».
«Дочкиматери»
Беседа «8 февраля –
День российской
науки»

Д/игры «Что за
игрушка и из чего она
сделана», «Найди где
спрятана игрушка»,
«Сосчитай игрушки»,
«Так
бывает или нет?».
Опытноэкспериментальна
я деятельность.

Подвижная игра
«Шофёр»
Физкультминутк а
«Маляры»

П/игры
«Самолеты»,
«Гонки»,
«Водители»,
«Красный, желтый,
зеленый»

Создание альбома
«Календарь
профессий»

Оформление каллажа
«Какой бывает
транспотр»

Художественн
творчество
выставка
рисунков дет
о
профессиях
родителей.
Выставка
машин из
бросового
материала
(совместная
деятельность

«Зимние забавы»
«Снежное царство»
Продуктивная
(спортивные
(поделки из снега
деятельность
соревнования совместно
на
«Зимние кружева
с родителями)
участках ДОУ)

П/игры «Гусигуси»,
«Карусели»,
«Золотые ворота»

Изготовление
Инсценировка
тряпичной игрушки
детьми серии
колокольчик.
стихотворений
Мытье игрушек.
А. Барто
"Игрушки".

288

Пословицы и
«Неделя добрых дел»
поговорки о доброте
(Всемирный день
проявления
доброты – 17
февраля)
«День
Защитника
Отечества»

«Великая
Масленица»
(20.0226.02.2023г.)

МАРТ

«Все цветы для
мамы»

Фотовыставка
Д/и «Кто знает больше
Артикуляционна я
Изготовление
Развлечение
«Наши добрые дела» вежливых слов»,
гимнастика «Улыбка». «коврика дружбы». «Путешествие в
Копилка добрых дел «Комплименты»,
Пальчиковые игры
страну добра»
«Поможем малышам
«Доскажи словечко»
«Дружба»,
собраться на
«Дружная семья».
прогулку»
Физминутка
«Тропинка доброты»
Просмотр видео
Загадки о военных
Спортивный праздник
Выкладывание
Выставка
«Российская Армия» профессиях, о мужских
«День защитника
узоров боевой
поздравительн ых
профессиях. Беседы:
отечества»
техники из счетных открыток для пап
«Мой родной язык»,
палочек,
«Языки народов
оформление
Оренбургской области»
альбомов «Мой
папа».

23февраля –
День
Защитника
Отечества.Бесе да
«Кто такие
защитники
отечества?
Какими качествами
они должны
обладать
защитники?».
Беседа «21 февраля –
Международны й день
родного языка».
Беседа
Взаимопосещение
«Празднование
«В гости с блинами,
Масленицы на Руси»
да с весенними
закличками»

Беседа: «8 марта –
Международны
й женский день»,
«Мама – слово
дорогое»

Рассматривание
картины:
«Мамины
помощники»

Презентация
«Блинный пир – на
весь мир»

Д/игры:
«Стирка»,
«Подарок для мамы»,
«Бусы для мамы»

П/ игра «Ручеек»

Физкультминутк а
«Мамам дружно
помогаем»

Лепка из соленого
теста «Ой,
блиночки мои!»

Беседа
«Профессии
наших мам»
Оформление
стенгазеты «Наши
мамы лучше
всех!»

Праздник
«Масленица»

Праздник
«Моя мама
лучшая на
свете»

289

«Детский сад
причал наш
сказочный,
добрый и
загадочный
…»

Экскурсия по детскому
Сюжетно-ролевые
Д/игры
саду.
игры «Семья»,
«Подарки», «Что есть в
Просмотр иллюстраций,
«Детский сад».
нашей
фотографий
«Кто с нами
группе», «Собери
детского сада,
работает» - встреча с
дочку в детский сад»
сотрудников
сотрудниками
ДОУ
детского сада.

Пальчиковая
гимнастика
«Дружба», п/игры
«Мы
веселые ребята»,
«Если нравится тебе,
то делай так..»

Трудовой десант
«Украсим группу
к празднику»

Праздник
«День
рождения
детского сада»

«Перелетны е
птицы.
Вестники весны
– жаворонки»

Рассматривани
е
иллюстраций
«Птицы нашего края»

Ситуативная беседа
«Что мы знаем о
птицах»

Физкультминутк а
«Аист»
Подвижная игра
«Совушка»

Акция
«Изготовление
скворечников»

Прослушивани
е
композиции
«Весенние
мелодии»

«Весна»

Беседы:
«25марта –
День работников
культуры
России», «27 марта –
Всемирный
день театра».
Презентация
«Весна в городе»

Сюжетно-ролевая
игра «На весенней
полянке»

АПРЕЛЬ

«Неделя
здоровья»

Рассматривание
картины
В.Васнецова
«Три богатыря»

Акция «Здоровью
зелеый свет!»»

Беседа по картине
Саврасова «Грачи
прилетели»
Разгадывание
кроссворда
«Птицы»
Д/И «Четвёртый
лишний»
Д\игра «Что бывает
весной»,
«Подбери слово»,
«Кто больше действий
назовет»

Д/игра «Чистюлигрязнули»
Ситуативная беседа
«Как себя вести,
чтобы не
случилась беда»
Д/И «Витамины»

Хороводная игра
«Жаворонок», п/игры
«Веснянка»,
«Дождик»

Спортивный
праздник «День
здоровья»

Посыпание
Прослушивани
дорожек ото льда
е весенних
песком
мелодий

Изготовление
спортивного
инвентаря
(совместно с
родителями)

Инсценировка
«Сказка о злом
микробе»

290

«Космос»

12 апреля –
День космонавтики
Просмотр
видеоматериал ов –
о первом
космонавте
планеты, о
создателях
космических
кораблей.

Сюжетно-ролевые игры
«Космический корабль»,
«Мы – космонавты»

Рассматривание
альбомов
«Первый
космонавт»,
«Космос»,
«Первая женщина
космонавт»

Физкультминутк а
«Космонавт»,
п/и «Выше ноги от
земли»

Конструирование
или создание
макета
ракеты,
космического
корабля

«Книжкина
неделя» (23
апреля –
Международ
ный день
детской книги)

Презентация
«История первой
книги».
«22 апреля –
Всемирный день
Земли».

Экскурсия в библиотеку

Беседы
о
профессии
«библиотекарь»

Квест-игра «По
дорогам сказок»

Акция
«Мастерская для
книг»

«Неделя
противопож
арной
безопасност и»
(День
пожарной
охраны – 30
апреля)

День пожарной
охраны
(история праздника)
Презентация
«Пожарные
прошлого века»

Экскурсия по
детскому саду:
знакомство с уголком
противопожарной
безопасности, системой
оповещения,
эвакуационными путями

Беседы: «История
возникновения
огня»,
«Профессия
пожарного»
Д/игра
«Огнеопасные
предметы».

Спортивное
развлечение
«Отважные
пожарные»

МАЙ

«Пасха»
(05.05.24г)

Просмотр
презентации
«Праздник
Пасха на
Руси»

Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Беседа «Что такое
Пасхальные игры
Пасха».
«Катание яиц»,
Составление
«Кто найдёт больше яиц?», рассказов «Как мы
«Чоканье яйцами»,
дома праздновали
«Схвати яйцо!»,
«Кто быстрее донесёт яйцо».

Выставка поделок
«Космические
просторы»

Фестиваль
театрализованн
ых постановок
«Где живет
сказка?».
Выставка
рисунков «Мы
- дети планеты
Земля»
Изготовление
Прослушивани е
атрибутов к
сказки
сюжетно«Кошкин дом»
ролевым
Заучивание
играм, макетов для
стихов на
закрепления ППБ
противопожарн
ые темы

Игры-эстафеты, Коллективный труд Прослушивани е
хороводные игры
«Раскрасим
произведений о
пасхальное яйцо»
Пасхе

291

«День
Победы»

Акция
«Бессмертный
полк»
Сюжетноролевая игра
«Мы
танкисты»
Рассматривание альбома
Д/и «А ты, кто
«Когда мы станем
такой?» Д/и «
взрослыми».
Найди маму» Д/и
Сюжетно-ролевая игра
«Очень мамочку
«Семья»
люблю»

«Моя семья»
(15.05.24
Международ
ный День
семьи)

Оформление
совместно с
родителями
«Семейного древа»,
«Герб семьи»

«Удивитель
ные
насекомые»

Презентация
«Насекомые
Оренбургской
области»

Сюжетно ролевая игра
«Мы
исследователи»
Ситуативная беседа
«Правила поведения в
природе»

Презентация
«День
Земли»

Виртуальная экскурсия
«Лето в
разных уголках страны»

«Здравствуй
лето!»

ИЮНЬ

Оформление
стенгазеты
«Спасибо деду
за
Победу!»

«Детство – это Беседа «1 июня
– День защиты
смех и радость»
детей»

Акция «Пусть серое
станет цветным»
(рисунки на асфальте)

Просмотр
энциклопедии
«Кто такие
насекомые?»
Д/Игра
«Экологическая
пирамида»
Наблюдение за
насекомыми на
участке
Беседы о лете, о
сезонных
изменениях в
природе.
Беседа о дружбе,
лучшем друге,
разучивание
пословиц и
поговорок

Физкультминутк а
«На параде»,
«День Победы»

Открытка ветерану
«Спасибо за
мирное небо»

Праздничная
линейка «Мы
память
бережно храним»

Спортивный
праздник «Мама,
папа, я –
спортивная семья».

Лепка из соленого
теста «Оладушки,
как у моей
бабушки»

Оформление
стенгазет «Моя
семья».
Фотовыставка
«Моя семья».

Физкультминутк а
«Видишь,
бабочка летает»
Подвижная игра
«Лягушки и цапля»

Коллективная
работа
по лепке
«Муравейник»

Студия оригами
«Божья коровка»

Эстафеты на
открытом воздухе

Украшение
прогулочных
участков цветами

Конкурс на
лучшую панамку

Оригами «Подарок
для друга»

Праздник
«Мир
детства»

П/игра «Если
нравится тебе, то
делай так…»

292

«Люблю
березку
русскую»

«Цветочная
страна»

«Воздух, солнце
и вода –
наши
лучшие
друзья»

ИЮЛЬ

«Мама,
папа, я –
дружная
семья!»

«Лекарствен
ные
травки»

Беседа «Береза –
Символ
России».
Беседа «12 июня –
День
России»
Беседа «Растения,
живущие с нами
рядом».
Беседа «22 июня –
День
памяти и скорби»

Виртуальная
Экскурсия в березовую
рощу

«Русская душа
березы» легенды
и мифы и березе

Экскурсия к
цветникам ДОУ.
Презентация
«Герои Великой
Отечественной войны»

Презентация
«Путешествие
капельки».
Беседа «27 июня –
День молодежи».

Сюжетно-ролевые игры
с песком

Д/игры «Назови
цветок»,
«Разрезанные
картинки»,
«Соедини по
точкам»
Беседа «Что я
знаю о цветах»
Опыты с
воздухом и
водой

Беседа «8 июля Ситуативный разговор
Чтение Э.Шима
праздник
«Я
«Брат и младшая
День семьи, любви и
пришёл домой»,
сестра»
верности». Акция
«Кто кому родственник» Дид.упражнения:
«Традиции моей
«Семейные дела»,
семьи»
«Кто как
помогает дома»
Рассматривание
Сюжетно-ролевая игра
Беседа
альбомы
«Больница»,
«Аптека под
«Лекарственные
«Аптека»
ногами»
травы
Оренбуржья»

П/игра «Беги к
березе»,
пальчиковая игра
«Листочки»

Пластилинография
«Березка»

Фотовыставка
«Люблю березу
русскую!»

П/ игры «Беги к
цветку»,
«Собери цветок»

Трудовые
поручения – уход
за клумбой

Выставка поделок
«Цветочные
фантазии»

Беседа «Как вести
себя в природных
условиях»
П/игра «Ручеек»

Конкурс
построек из песка
«Песочные
фантазии»

«День
Нептуна»

Соревнования
«Мама, папа, я –
спортивная семья!»

Творческая
мастерская
«Изготовление из
мятой бумаги
рамок
для семейного
фото»
Составление
гербария участка

Создание миниальбомов «Что
фотография
расскажет о
себе?»

Эстафета
«Лекарственные
травы»

Квест-игра «В
поисках клада»

293

«Макушка
лета»

Беседа о празднике
«Ярилин день»
(праздник Бога
Солнца – Ярило)

Сюжетно-ролевая игра
«Варим варенье из ягод»

Д/ игра
«Витаминная
семья»

П/ игра «Два ветра»

Лепка «Корзина с
ягодами /
фруктами»

«Мы едем
отдыхать»

Презентация
«Путешествуем по
России».
Беседа «30 июля –
День военноморского флота»

Сюжетно-ролевая игра
«Путешествие», «Едем
загорать». Презентация
«Военно-морской флот
России».

Д/игра
«Экокубики»,
«Что
лишнее», «Что
возьмем в
путешествие»

Беседа
«Безопасность на
воде»

Трудовое
поручение:
навести порядок на
участке

«Обитали
подводного
мира»

Виртуальное
путешествие по
морям и рекам
России.

Оригами «Золотая
рыбка»

Разучивание
пословиц и
поговорок о лете.
Беседа
«12 августа –
День
физкультурника»
22 августа –
«Улицы
День
нашего города»
Российского флага.
Виртуальное
путешествие
«Улицы нашего
города»

АВГУСТ

«Что нам лето
подарило»

Творческая
гостиная «Лето»рассматривани
е
картин
художников и
слушание
музыки.
Выставка
сувениров,
привезенных с
отдыха

Слайд презентация
«Подводный мир»

Рассматривание
альбома и беседа
«Обитатели рек и
морей»

Физкультминутк а
«Сом»
Пальчиковая игра
«Рыбка»
Подвижная игра
«Акула»

Прослушивание
аудиозаписи
«Морские
обитатели»

Игровая ситуация
«Мы пришли в сад»

Беседа «Что нам
лето
подарило?»
Д/ игра
«Садовник и
цветы»

Беседа
«Опасные растения»

Уход за
цветниками
на участке

Спортивный
празник на
открытом
воздухе «Мы
дружим с
физкультурой»

Акция «Чистый двор»

Настольная игра
«Карта нашего
города»

Беседа
«Безопасная дорога в
детский сад»

Конструирование
макета
«Набережная»

Организация
фотовыставки
«Любимое
место города»

294

«День
рождения
города»

Праздник – День
города
(традиции, памятные
даты)
Разучивание песни
о родном
городе. Беседа «27
августа - День
Российского кино»

Сюжетно-ролевая игра
«Путешествие по
городу»

Составление
творческих
рассказов
«Город
будущего»

Ситуативный
разговор
«Чистый город»

Изготовление
открыток «С
Днем рождения,
любимый город»

Аудиозапись
«Стихи о
Кувандыке»
Посещение с
родителями
праздника
«День города».
Коллективный
просмотр
тележурнала
«Ералаш».

295

3.10. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ
3.10.1 Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована Программа
Программа обеспечивает развитие личности детей и коррекцию нарушений развития в
возрасте от 5 до 7 лет с тяжелым нарушением речи
3.10.2 Ссылка на федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного
образования
https://fgosreestr.ru/poop/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obrazovatelnayaprogramma- doshkolnogo-obrazovaniya-detej-s-tyazhyolymi-narusheniyami-rechi
3.10.3. Особенности
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
В условиях реализации новых нормативно-содержательных подходов перед
дошкольным образованием поставлены целевые ориентиры, предполагающие открытость,
тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями, так как именно родительская
общественность непосредственно заинтересована в повышении качества образования и
развития своих детей (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9).
Педагогическим коллективом ДОУ выстроена система работы по взаимодействию с
семьями детей, в том числе детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является
развитие
конструктивного взаимодействия с семьёй. Укрепление и развитие
взаимодействия МАДОУ и семьи обеспечит благоприятные условия жизни и воспитания
ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Задачи:
1. выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
2. вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
3. активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка;
4. внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
5. создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
6. повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа по взаимодействию семьями воспитанников ведется в следующих
направлениях:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
296

представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
 повышение уровня родительской компетентности в вопросах развития и обучения;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений:
 организация преемственности в работе МАДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, совместной предметной деятельности;
 создание содружества «семья – дети – педагоги», в котором все участники
образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию,
самореализации и самовоспитанию
Для ДОУ очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и
взаимодействия между детским садом и семьёй. Мы активно сотрудничаем с родителями,
используя как традиционные формы работы: родительские собрания, всеобуч,
консультации, праздники, информационные стенды, так и нетрадиционные.
Основные формы взаимодействия с семьей:
 дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, рекомендации по
коррекции развития детей с проблемами эмоционального, социального,
поведенческого плана, познавательного развития;
 родительские собрания,
 оформление информационных стендов,
 организация выставок детского творчества,
 приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток,
 привлечение семей к участию в детских познавательно-исследовательских и
творческих проектах, сбору информации, подбору и оформлению вместе с ребенком
наглядного материала (макетов, коллажа, коллекционирования).
Особенностью взаимодействия с семьями детей с ОВЗ заключается в том, что учителялогопеды привлекают их к коррекционной образовательной работе через систему
методических рекомендаций, которые даются в устной и письменной форме в специальных
тетрадях. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя,
развивается речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление.
Оказание психологической поддержки осуществляется педагогом-психологом,
которая включает:
1. индивидуальное консультирование по содержанию и методам коррекционноразвивающей работы в семье, по организации домашнего режима, по налаживанию
взаимоотношений ребенка со взрослыми членами семьи, по установлению его контакта с
другими детьми в семье и за ее пределами;
2. обучающие тренинги «Мы дружная семья» нацелены на создание благоприятной
атмосферы в семье, обучение родителей совместным играм с детьми;
3. проведение индивидуальных занятий с родителями и их ребенком (по запросу родителей,
в том числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ);
4. невербальное консультирование родителей через почтовый ящик (карман) «Вопросответ» (родители могут написать вопрос психологу, а на следующий день получить конверт
с ответом на вопрос).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 9
«Теремок» представлена на сайте Учреждения: https: https://9.kuvsad.ru/sveden/common
297

298

ПРИНЯТО:
На Педагогическом совете
МАДОУ «Д/с № 9
Протокол № 1
от «31 »августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МАДОУ
«Детский сад № 9 «Золотая рыбка»
_________ Т.В.Коркина
Приказ №

от 31.08. 2023г

Адаптированная образовательная
программа дошкольного образования
для детей с тяжелым недоразвитием речи ТНР)
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 9 «Теремок» общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением физического развития воспитанников
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»
2024

299