СОДЕРЖАНИЕ
Разделы программы
1. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цель и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Планируемые результаты реализации обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.2.1. Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте
1.2.2. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
1.2.3. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
1.2.4. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения
освоения Программы
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
2. Содержательный раздел обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.2. Познавательное развитие
2.2.3. Речевое развитие
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.5. Физическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
2.6.1. Программа «С чего начинается Родина…» разработана учреждением
самостоятельно, ориентирована на специфику национальных социокультурных
условий
2.6.2. Программа «Урок Здравика» разаработана учреждением
самостоятельно, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов
2.6.3. Программа «Экономика для дошколят» разработана учреждением
самостоятельно, ориентирована на экономическое образование и нравственное
воспитание детей
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.8. Рабочая программа воспитания.
2.8.1. Пояснительная записка.
2.8.2. Целевой раздел обязательной части рабочей программы воспитания
и части, формируемой участниками образовательных отношений
2.8.3. Содержательный раздел обязательной части рабочей программы
воспитания и части, формируемой участниками образовательных отношений
2.8.3.1. Содержание патриотического направления воспитания

стр.
4-19
4-10
5-8
8-10
10-17
11
11-12
12-14
15-16
17-19
1919-98
19-36
36-49
49-66
66-82
82-98
98-111

111-117
117-122
122-126
126-152
126-130

130-143

144-152

152-157
157157-159
159-177
177-218
177-182

2

2.8.3.2. Содержание социального направления воспитания
2.8.3.3. Содержание познавательного направления воспитания
2.8.3.4.Содержание физического и оздоровительного направления
воспитания
2.8.3.5. Содержание трудового направления воспитания
2.8.3.6. Содержание этико-эстетического направления воспитания
2.8.3.7. Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО
2.8.3.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания
2.8.3.9.Иные
характеристики
содержания
рабочей
программы
воспитания, наиболее существенные с точки зрения авторов программы
2.8.4. Организационный раздел обязательной части рабочей программы
воспитания и части, формируемой участниками образовательных отношений
3. Организационный раздел обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами бучения и воспитания.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7. Календарный план воспитательной работы

182-188
188-192
192-195
195-200
200-206
206-210
210-217
217-218
218-234
234-344
234-236
236-238
238-295
295-312
312-313
313-316
316-344

3

1. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 9
«Теремок» (далее Программа) разработана педагогическим коллективом на основе ФОП ДО и
ФГОС ДО в соответствии с нормативными правовыми документами:
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2021 г. № 273-ФЗ (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022г., регистрационный № 70809) (в редакции от 29.12.2022г.).
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
 Порядком
общеобразовательных программ, утверждённым
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809).
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) (в редакции от 21
января 2019 г.)
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
 СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28.
 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32.

Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила


в силу для СССР 15.09.1990)

Уставом МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок».

Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
 обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее-ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям)
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.

4

1.1.1. Цель и задачи Программы
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
 обеспечить единые для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщать детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 выстраивать (структурировать) содержание образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста
с учётом
разнообразия образовательных
потребностей и
индивидуальных возможностей;
 обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия; обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечить психолого- педагогическую
поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений :
Название
Цели, задачи
программы
С чего начинается Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, формирование
ценностного отношения к окружающему миру, к истории и
Родина…»
традициям малой родины: области, городу, к детскому саду.
Задачи
(2-3 года)
- формировать представление о Родине на основе знакомства с
русским народным костюмом.
(3-4 года)
5

«Урок Здравика»

- формировать представление о Родине на основе ознакомления с
ближайшим окружением ( дом, маршрут от дома до детского сада,
детский сад и его территория);
- воспитывать добрые чувства, интерес к месту, где живет ребенок;
- знакомить с фольклором России, народными сказками и
иллюстрациями к ним.
(4-5 лет)
- расширить представления детей о Родине на основе знакомства с
городом, где они живут;
- знакомить с географическим расположением города;
- знакомить с историческим прошлым родного города, на материале
преданий, экспонатов, музея;
- воспитывать желание сохранить чистоту, порядок.
(5-6 лет)
- в доступной форме знакомить с историческим прошлым и
настоящим Оренбургского края;
- дать представление о его географическом расположении,
природных ресурсах;
- знакомить с городами – Орск, Новотроицк, Медногорск, Гай,
станциями и их достопримечательностями;
- рассказать об истоки развития Оренбуржья, народах населяющих
край, традициях ее жителей;
- знакомить с культурным наследием.
(6-7(8)лет)
- формировать понятие Родины, как места, где человек родился, и
страны, где он живет славу и богатство которой должен беречь и
приумножать;
- знакомить с географическим расположением России, ее
климатическими поясами, природными ресурсами;
- расширять кругозор детей на основе материала, доступного их
пониманию: былин, сказок, рассказов об исторических событиях
нашей страны;
- дать представление о старинных русских городах (города-столицы,
города-памятники, города-крепости), их достопримечательности;
- воспитывать желание познать и возродить лучшие традиции
русского народа;
- знакомить с подвигами русских солдат и военачальников.
Цель: формирование у детей здоровьесберегающего поведения,
устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья
и здоровья окружающих людей.
Задачи
(3-4 года)
- совершенствовать умения правильно совершать процессы
умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого,
элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым
платком, туалетом;
- развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого,
стремясь к самостоятельным действиям;
- развивать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при
участии взрослого;
- осваивать правила культурного поведения во время еды, развивать
умение правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой;
- развивать умения отражать в игре культурно-гигиенические навыки
(одеваем куклу на прогулку, купаем кукол, готовим обед и угощаем

6

«Экономика для
дошколят»

гостей), правила здоровьесберегающего и безопасного поведения
при участии взрослого.
(4-5 лет)
- способствовать становлению интереса детей к правилам
здоровьесберегающего поведения;
- развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы
умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним
видом; соблюдать культуру поведения за столом; самостоятельно
одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами
личного пользования);
- воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации,
связанные с охраной здоровья; умение оказывать элементарную
поддержку и помощь, если кто-то заболел, плохо себя чувствует;
- развивать умения самостоятельно переносить в игру правила
здоровьесберегающего поведения.
(5-6 лет)
- способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и
нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и
безопасного поведения;
- формировать представления о здоровье, его ценности, полезных
привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны
здоровья;
- способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении
культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек;
- развивать умение элементарно описывать свое самочувствие;
умение привлечь внимание взрослого в случае неважного
самочувствия, недомогания;
- развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций,
обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения.
(6-7(8) лет)
- воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и
человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего
здоровья и здоровья окружающих людей;
- обогащать и углублять представления детей о том, как поддержать,
укрепить и сохранить здоровье;
- воспитывать самостоятельность в выполнении культурногигиенических навыков, обогащать представления детей о
гигиенической культуре.
Цель: помочь детям дошкольного возраста войти в социальноэкономическую жизнь, способствовать формированию основ
финансовой грамотности.
Задачи
(5-6 лет)
-развивать умение понимать и ценить окружающий предметный
мир (мир вещей как результат труда людей);
-воспитывать уважение к людям, умеющим трудиться и честно
зарабатывать деньги;
-способствовать
развитию
способности
воспитанников
осознавать
взаимосвязь
понятий «труд
—
продукт
—
деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества»,
видеть красоту человеческого творения.
(6-7(8) лет)
-развивать умение понимать и ценить окружающий предметный
мир (мир вещей как результат труда людей);

7

-воспитывать уважение к людям, умеющим трудиться и честно
зарабатывать деньги;
-способствовать
развитию
способности
воспитанников
осознавать
взаимосвязь
понятий «труд
—
продукт
—
деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества»,
видеть красоту человеческого творения;
-развивать умение признавать авторитетными качества человекахозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие
и вместе с тем щедрость, благородство, честность, отзывчивость,
сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи,
поддержки и т. п.);
-развивать способность рационально оценивать способы и
средства выполнения желаний, корректировать собственные
потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу
реализации;
-формировать умение применять полученные умения и навыки в
реальных жизненных ситуациях.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной
деятельности
на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование
познавательных
интересов
и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного
образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
1О) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Название
Принципы, подходы
программы
- принцип культуросообразности: построение эстетического
«С чего
содержания программы с учетом региональных культурных традиций;
начинается
- принцип сезонности: построение познавательного содержания
Родина…»
программы с учетом природных и климатических особенностей
родного края;
- принцип систематичности и последовательности: постановка
задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от
8

«Урок Здравика»

простого к сложному», «от близкого к дальнему», «от хорошо
известного к малоизвестному и незнакомому»;
- принцип оптимизации и гуманизации образовательно воспитательного процесса;
- принцип культурного обогащения содержания изобразительной
деятельности детей;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие
ценности (воспитание человека думающего, чувствующего,
созидающего, рефлексирующего);
- принцип постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностнозначимого (дом, семья, детский сад, к менее близкому –
культурноисторическим фактам).
И посторенно в соотвестии с подходами:
- деятельностный подход предусматривает приобщение детей к
истории, культуре, природе родного края: дети сами выбирают
деятельность в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить
свои чувства и представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок,
благоустройство и охрана окружающей природы);
- социокультурный - определяется характером взаимодействия
детей со взрослыми, с другими детьми, с предметнопространственным миром;
- личностно-ориентированный подход - создание благоприятной
среды для усвоения предложенного к изучению материала каждым
ребенком;
- культурологический - позволяет рассмотреть воспитание как
культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей
общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того,
культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с
точки зрения формирования пространства игровой культуры, как
культурно-историческую универсалию, позволяющую показать
механизмы присвоения ребенком культуры человечества и
сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире.
- принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка
нового отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей,
интересов и побуждений к действию, освоение новых способов
деятельности;
- принцип деятельности. Решение образовательных задач
опирается на характерные для каждого возрастного этапа виды
детской деятельности и общения со взрослым;
- опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного
термина является универсальным методом развития детей. Игра,
основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих
детей друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную
активность, наиболее полно реализовать себя;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который
реализуется в личностно-ориентированном взаимодействии взрослых
с детьми. Личностно-ориентированное взаимодействие предполагает
создание условий для эмоционального благополучия каждого ребенка,
уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на
реализацию своей индивидуальности;
- принцип поддержки инициативы детей в разных видах
деятельности. Возможности выбора игр, занятий, материалов.

9

«Экономика для
дошколят»

Содержание образовательной программы в соответствии с
подходами:
деятельностный
подход
предусматривает
организацию
целенаправленной воспитательной деятельности воспитанника в
общем контексте образовательного процесса;
- средовой подход предусматривает использование возможностей
внутренней среды образовательного учреждения в воспитании и
развитии личности ребенка.
- принцип систематичности и последовательности: постановка
задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от
простого к сложному», «от близкого к дальнему», «от хорошо
известного к малоизвестному и незнакомому»;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие
ценности (воспитание человека думающего, чувствующего,
созидающего, рефлексирующего);
- принцип постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностнозначимого (дом, семья, детский сад, к менее близкому –
культурноисторическим фактам).
- принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка
нового отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей,
интересов и побуждений к действию, освоение новых способов
деятельности;
- опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного
термина является универсальным методом развития детей. Игра,
основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих
детей друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную
активность, наиболее полно реализовать себя;
Содержание образовательной программы в соответствии с
подходами:
-деятельностный подход предусматривает организацию
целенаправленной воспитательной деятельности воспитанника в
общем контексте образовательного процесса;
- средовой подход предусматривает использование возможностей
внутренней среды образовательного учреждения в воспитании и
развитии личности ребенка.

1.2. Планируемые результаты реализации обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений планируемых
образовательных результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать

10

обозначенные в планируемых образовательных результатах возрастные характеристики
развития на 1-2 месяца раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в целевую группу
обучающихся, в отношении которых осуществляются различные виды и формы
психологической помощи (психолого-педагогического сопровождения).
1.2.1. Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте
К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей, имена
близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу);
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими
предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает ящики);
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально
реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов.
1.2.2. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом.
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет
основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;

11

ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
1.2.3. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет рядом
с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится
завершить начатое действие;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего характера;

12

ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнает содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет
основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений,
свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения
поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в деятельности,
к признанию и уважению сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает
игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для
выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает
и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские

13

действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к
языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно
выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых
упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение
к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать
общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и самостоятельность в процессе

14

придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
1.2.4. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку
своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо
относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;

15

ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений
«С чего начинается Родина…»
( 2 - 3 года)
Имеет представления о Родине на основе знакомства с русским народным костюмом.
( 3 - 4 года)
Имеет представление о Родине на основе ознакомления с ближайшим окружением - дом,
маршрут от дома до детского сада, детский сад и его территория. . Ребёнок проявляет
самостоятельность и инициативность в событиях группы. Проявляет добрые чувства,
интерес к месту, где живет ребенок. Знаком с фольклором России, народными сказками и
иллюстрациями к ним.
( 4 - 5 лет)
Имеет представления о географическом расположении города. Имеет представления о
историческим прошлым родного города, на материале преданий, экспонатов, музея. Желает
сохранить чистоту, порядок.Контролирует и управляет своим поведением. Соблюдает все
правила поведения в общественных местах ( музее, в местах отдыха горожан).
Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Имеет представления о
символах родного города Знает и называет культурные наследия родного города. Обладает
знаниями о ярких представителях флоры и фауны Кувандыкского района.
( 5- 6 лет)
Способен свободно общаться со взрослыми и детьми разных национальностей
Оренбуржья. Воспроизводит самостоятельно образцы социального поведения Расширяет
кругозор, постоянно проявляет интерес к достояниям родного края.
Обладает начальными знаниями: о культуре, традициях, промыслах Оренбуржья, о
замечательных людях прославивших родной край; о ярких представителях флоры и
фауны, знаком с полезными ископаемыми (нефть, газ, яшма, соляной рудник); о названии
своего города, его географическом расположении, Символике. Знает и называет
культурные наследия родного края. Обладает знаниями о ярких представителях флоры и
фауны Оренбуржья, называет некоторые полезные ископаемые. Активно проявляет
познавательный интерес к событиям прошлого и настоящего родного города,
задумывается о его прошлом. Любознателен, стремится к самостоятельному поиску
информации.
(6 – 7(8) лет)
Проявляет самостоятельность и инициативность в событиях группы, детского сада,
города, Оренбургской области, страны: организация мини-музеев, реализация проектов,
участие в праздниках. Обладает развитым воображением, отражает свои впечатления об
Оренбургском крае, России в разных видах деятельности. Любознателен, стремится к
самостоятельному поиску информации; задает вопросы взрослым и сверстникам,
проявляет познавательный интерес к событиям прошлого и настоящего родного города,
16

Оренбургской области, России, задумывается и его будущем. Обладает начальными
знаниями: о культуре, традициях, промыслах Оренбуржья, России, о замечательных людях
прославивших родной край; о ярких представителях флоры и фауны, знаком с
полезными ископаемыми (нефть, газ, яшма, соляной рудник); о названии своего города, его
географическом расположении, символике.
Обладает знанием о географическим расположением России, ее климатическими поясами,
природными ресурсами. Имеет представление о былинах, сказках об исторических событиях
нашей страны. Имеет представление о старинных русских городах (города-столицы, городапамятники, города-крепости), их достопримечательности. Желает познать и возродить
лучшие традиции русского народа. Имеет представления о подвигах русских солдат и
военачальников.
«Урок Здравика»
Результатом освоения программы «Урок Здравика» становится ребенок, не только
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельно выполняющий
доступные возрасту гигиенические процедуры, но и соблюдающий элементарные правила
здорового образа жизни.
Это ребенок, который:
- имеет устойчиво сформированные ценности здоровья, здоровья окружающих его
людей и общества в целом;
- знает свои возможности и верит в собственные силы, имеет представление о себе,
своей самоценности, ощущает себя субъектом здоровой жизни;
- бережно, уважительно и заботливо относится к близким людям, своим родственникам,
сверстникам, взрослым и предметному миру;
- осознает и разделяет нравственные эталоны жизнедеятельности, такие как гуманность,
доброту, заботу, понимание, уважение, честность, справедливость, трудолюбие и т.д.;
- имеет представление о том, что такое здоровье и знает, как поддержать, укрепить и
сохранить его.
«Экономика для дошколят»
Это ребенок, который:
- способен адекватно вести себя в окружающем предметном, вещевом мире, в природном
окружении;
- способен в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявлять заботу, пытается
исправить свою или чужую оплошность;
- любит трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
- способен бережно, рационально, экономно использовать расходные материалы для игр и
занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
- обладает умением ничего не выбрасывать зря, если можно продлить жизнь вещи, отдаст,
подарит, порадует другого;
- способен с удовольствием делать подарки другим и испытывать от этого радость;
- проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как
ведут хозяйство и т. д.);
- способен замечать и ценить заботу о себе, радоваться новым покупкам;
- проявляет сочувствие к другим в сложных ситуациях;
- сочувствует и проявляет жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым
существам, бережно относятся к природе.
1.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Педагогическая
диагностика
достижений
планируемых
результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,

17

склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми
и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного
процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.

18

В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания квалифицированной
психологической помощи.
2. Содержательный раздел обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок» по основным направлениям развития и
образования детей дошкольного возраста (образовательным областям).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до 7-8 лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;

19

формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
От 2 месяцев до 1 года
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком;
поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес
к предметам / игрушкам и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности
и активности в общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
В процессе совместных действий педагогический работник разговаривает с ребенком,
называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием
общения становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребенку
о действиях, которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ребенком речи
и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребенку по имени, с
улыбкой, акцентируясь на физическом контакте с ним через прикосновения, поглаживания и
пр.
С 6-ти месяцев – педагогический работник при общении с ребенком называет имена
близких людей, показывает и обозначает словом части тела, некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок демонстрирует потребность в общении;
использует эмоциональные средства (улыбка, смех, крик, плач), непосредственный показ,
указательные жесты, вокализации в процессе манипуляций с предметами; вовлекает взрослых
во взаимодействие с ним, показывает себя, близких людей, знакомые предметы.
От 1 года до 2 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду воспитатель обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и

20

игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Воспитатель включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагогический работник в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует ярко выраженную
потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к общению со
сверстниками; умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением;
активно подражает взрослым; обращается к взрослому с просьбой о помощи; включается в
парные игры со взрослым и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \
мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией
голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.

21

Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
словам и указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Воспитатель организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3 года жизни: к концу 3 года жизни, ребенок позитивен и
эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям,
активно общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные
игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом
участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми; придумывает игровой
сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль,
выполняет игровые действия в соответствии с ролью; активен в выполнении действий
самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском
саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовых навыков;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:

22

развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает
с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагогические работники способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагогический работник интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагогический
работник обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагогический работник обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
В группе создается положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводятся игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышать друг друга. Педагогический
работник поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных
игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций детьми и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В
совместных игровых и бытовых действиях педагогический работник демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим
окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для закрепления
представлений о том, что предметы делаются людьми. В процессе взаимодействия с детьми
педагогический работник выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было

23

сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает воспитателю раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, опрятность одежды, пользование
носовым платком и т.п.). Воспитатель создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно. Обсуждает с детьми как вести себя рядом с
бездомными животными: не нужно подходить близко, пугать животных. Не есть без
разрешения взрослых незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть.
Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы дошкольников, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных и
невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные характеристики
речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых,
владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом. С интересом
наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов;

24

по примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает
трудовым действиям; проявляет самостоятельность в самообслуживании. Проявляет интерес к
правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное отношение к символам
страны, памятным датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться
в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных
представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагогический работник способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.

25

Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов
педагогический работник обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада.
Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории детского сада,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России,
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их
посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Воспитатель беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,

26

направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства
к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
родителей, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал,
промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце, убирать игрушки на
место и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Воспитатель создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими дошкольниками в данном вопросе,
предлагает детям рассказать о том, как дети дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
детском саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание
на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает
героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное

27

положительное эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы
об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого настроения;
знает состав семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует о семейных
событиях; демонстрирует освоение правил и положительных форм поведения; чувствителен к
поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам
взрослых; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правила
жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное
к ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями города (поселка),
в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;

28

знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в интернет сети и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник предоставляет возможность детям рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ограниченными
возможностями здоровья в детском саду; забота и поддержка младших).
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи детьми
больному члену семьи.
Педагогический работник поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к
предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг
другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм
совместной деятельности со сверстниками.
В совместной деятельности с детьми педагогический работник поощряет обсуждение и
установление детьми правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащать словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий в
детском саду для родителей, пожилых людей, младших. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.

29

В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Формирует у детей представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Воспитывать уважение к защитникам героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка),
развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей начала социальной активности: участие в значимых
событиях, переживание эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
дошкольников с разными видами производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии можно определить в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): Продавец продает
товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар, кассир на кассе пробивает товар, охранник в магазине
обеспечивает безопасность покупателей и продавцов.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагогический работник создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы

30

хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения ребенка в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает
с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей
к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами
желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные
общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и
сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками
дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить
предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; различает разные
эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь,
научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и что
плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования,
демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен,
инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром
взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению
использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с
незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в
транспорте; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице.

31

От 6 лет до 7 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о праздновании государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства гордости
за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в
городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего; активное участие в
празднование событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обеспечивает детям возможность самооценки возможностей,
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,

32

определения путей саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает
к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и
взаимообучения детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что
Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке).

33

Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности воспитатель формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда –
ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.

34

Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте),
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, воспитатель
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный
и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольников создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен к
распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх,
удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в
особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); старается понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает
вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными
возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть
сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
он соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и
мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой социальной
роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным
праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения
в области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых в
социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с
жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.

35

Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность
при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к
соблюдению правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии.
2.2.2. Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности
к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
От 2 месяцев до 1 года
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий
с ними, настойчивость в достижении результата своих действий;
развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддержка
эмоционального контакта в общении со взрослым в поисковой деятельности;
поощрять подражательные движения в простых действиях с предметами.
Содержание образовательной деятельности
С 2-х месяцев педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в
эмоциональном общении. В процессе общения с ребенком педагогический работник создает
дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и
других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои
действия, поощряет действия ребенка. Развивает зрительное, слуховое сосредоточение на лице
взрослого и на предмете, ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и
незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту,
стимулирует захват из удобного положения; побуждает ребенка к удержанию предмета
кратковременно, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток у
ребенка наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним;
стимулирует эмоциональный контакт с ребенком в ходе действий с предметами, вызывая
ответную реакцию.
С 6-ти месяцев педагогический работник побуждает ребенка к играм-упражнениям
манипулятивного характера, к самостоятельному манипулированию предметом, стимулирует
развитие несложных предметно-игровых действий. В практической деятельности

36

педагогический работник активизирует умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку,
висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных
положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из
одной руки в другую, дифференцировать звуковой сигнал, развивает зрительное внимание на
окружающие объекты и человека, положительно реагировать на живые объекты природы.
С 9-ти месяцев происходит развитие действий с предметами манипулятивного
характера.
Педагогический работник обеспечивает формирование отдельных способов
действий с предметами, направленных на ознакомление с их свойствами (учит различать
основные цвета и форму), а также развитие реакций на эмоционально-речевое общение,
зрительного внимания к предметам окружающего и лицам людей, и животным.
В ходе общения педагогический работник демонстрирует ребенку различные приемы
обследования объекта (предмета), словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, стремление
проявлять настойчивость в достижении результата. Демонстрирует действия и организует
совместное с ребенком обследование предметов (от зрительных и оральных познавательных
действий к мануальным).
С момента появления целенаправленного хватания предмета, важного для развития
предметно-манипулятивной деятельности, используется словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения. Педагогический работник привлекает внимание
ребенка к объектам живой природы в естественной среде, организует взаимодействие с
природными объектами.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок обнаруживает поисковую и
познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом
рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к
издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее; активно
обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать
действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную
игрушку и действовать с ней по своему усмотрению; активно проявляет потребность в
эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, сам инициирует общение,
привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно
включается в эмоциональные игры, проявляет чувствительность к эмоциям и смыслам слов
взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям; узнает некоторых
животных и растения ближайшего окружения в естественной среде, на картинке, в игрушке,
стремится взаимодействовать с природными объектами, положительно реагирует на них.
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поощрять предметно-орудийные и обследовательские действия, группировки по
одному из признаков, по образцу или словесному указанию;
развивать умения детей использовать бытовые предметы по назначению, осуществлять
экспериментирование с разными материалами;
развивать способность детей отображать действия взрослых, их последовательность;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениями и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия.
Педагогический работник концентрирует внимание на новых объектах, побуждает их
исследование, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные
действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, стимулирует стремление к общению со
взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами.

37

Педагогический работник создает условия для проявления многократности повторения
ребенком освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Побуждает
ребенка к освоению количества (много, мало, один), эмоционально поддерживает проявление
интереса к предметам, их свойствам и качествам. Стимулирует, поощряет и способствует
совершенствованию разнообразных действий с игрушками и предметами быта и
простейшими орудиями. С помощью наглядных методов педагогический работник
демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения
детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели, начала развития предметно-орудийных действий.
Педагогический работник в процессе совместных дидактических игр, а также во всех
основных режимных моментах, включая прогулку, развивает умение группировать однородные
предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному
указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия,
например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.; умение
пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения
их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Посредством специально организованной деятельности педагогический работник
развивает способности обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке; развивает наблюдательность, способности замечать связи и
различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир. Расширяя ориентировку детей в ближайшем окружении, педагог
формирует у детей элементарные представления: о самом себе — о своем имени; о внешнем
виде («Где ручки? Где глазки? Где носик?»); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть есть и т.п.); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша,
кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении — об игрушках (мишка, зайка, кукла,
машина, мяч, матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и т.п.); о предметах
быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т.п.); о личных вещах (полотенце,
рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.); о некоторых конкретных
ситуациях общественной жизни (например, «тетя продавщица», «дядя доктор», «дядя шофер»
и т.п.).
Природа. Педагогический работник обучает узнавать и называть, показывать на
картинке и в естественной среде животных (дикие и домашние), растения (деревья, комнатные
растения) ближайшего окружения, объекты неживой природы (вода, песок), замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни,
ребенок демонстрирует способы
целенаправленных моторных действий с крупными и средними предметами и дидактическими
материалами, кнопками, молниями, шнуровками и т. п. демонстрирует способность
отображать в играх простые и знакомые жизненные ситуации, подражает взрослому при
выполнении простых игровых действий, демонстрирует умение воспроизводить два
взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности (искупать куклу — уложить в
постель), демонстрирует способность к замещению, как основе творческого мышления,
проявляет интерес к процессу познания предметов и явлений; узнает растения и животных
ближайшего окружения,
объекты неживой природы,
замечает явления природы,
положительно реагирует и стремится к взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного
деятельности являются:

развития

основными

задачами

образовательной

38

формировать представления детей о свойствах и качествах предметов окружающего
мира, развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических тел и
фигур, с песком, водой и снегом;
побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий
свойств предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не
такой, разные, похожий, больше, меньше);
знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их отличительными
особенностями, формирование умения бережно взаимодействовать с ними, наблюдать за
явлениями природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
Педагогический работник демонстрирует ребенку и включает его в деятельность на
сравнение предметов по свойству, определение сходства-различия, подбор и группировку по
предметно заданному образцу (по цвету, форме, размеру, вкусу). Педагогический работник
побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества, действия переливания,
пересыпания. проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий; например, сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов, организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей
деятельности; Педагогический работник поощряет действия ребенка с предметами, при
ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях; закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми дидактических упражнений и игр-занятий у детей формируются обобщенные способы
обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление,
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
Математические представления. Педагогический работник подводит ребенка к
освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживается интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагогический работник, продолжая расширять представления
детей об окружающем мире, знакомит ребенка с явлениями общественной жизни и
некоторыми профессиями: доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы,
повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.; продолжает формировать и расширять знания
детей об окружающем мире (ребенок может непосредственно наблюдать), о человеке: его
внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице — глаза,
нос, рот и т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился,
устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); деятельности близких

39

ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (одежда, посуда, мебель),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагогический работник организует
взаимодействие и направляет внимание ребенка на объекты и явления живой и неживой
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах, растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и др.), особенностях внешнего вида, их характерных признаках, привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака),
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
ним.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает
названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине,
форме и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их
свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; в короткой игре воспроизводит
действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные
вопросы, отвечает на вопросы взрослого. Проявляет настойчивость в достижении результата
своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно. Имеет конкретные представления о животных и растениях из ближайшего
окружения, проявляет интерес к их познанию. Узнает, отличает и называет животных и
растения, объекты неживой природы ближайшего окружения, выделяет их наиболее
существенные отличительные признаки и особенности, интересуется явлениями природы,
положительно реагирует на них, старается бережно относиться.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах, цвета и формы,
геометрических фигурах, их использование в самостоятельной деятельности; поощрять
освоение способов сравнения предметов по величине, количеству, определения их
соотношений; побуждать овладевать чувственными способами ориентировки во времени и
пространстве;
обогащать представления детей об объектах ближайшего окружения, развивать
стремления отражать их в деятельности;
развивать первоначальные представления ребенка о себе, окружающих его людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи и людям ближайшего окружения; о
труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.);
развивать исследовательские умения, опыт
элементарной познавательной
деятельности;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым
объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
В процессе специально организованной деятельности педагогический работник
расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
красный, желтый,

40

зеленый, синий, черный, белый, знакомит и закрепляет слова, обозначающие цвет. Развивает у
ребенка осязательно-двигательные действия обследования с использованием разных
анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др. Организуя поисковую деятельность, педагогический работник
расширяет и конкретизирует познавательные действия детей. В процессе поисковой
деятельности задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение
задач деятельности, учит принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и стимулирует наблюдательность,
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический работник
направляет внимание ребенка на выделение сходства и отличия, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления. Освоение практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из большей группы; освоение слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними.
Педагогический работник знакомит и активирует в речи название некоторых фигур:
шар, куб, круг, квадрат, треугольник,); обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Посредством специально организованной деятельности
педагогический работник формирует у ребенка начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, учит называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними,
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи.
Педагогический работник дает первоначальные
представления о названии родного города (села), видах транспорта; начальные представления
о родной стране: название некоторых праздников и событий, о труде людей близкого
окружения. Педагогический работник рассказывает о домашней хозяйственной деятельности
взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор,
следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории — двора,
газонов и т.п.), знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя), с трудом взрослых ближайшего социального окружения (магазин,
больница, парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях нужны определенные
вещи, инструменты. дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки- игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый); воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным человеческими руками, учит не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и т.д.
Природа. Педагогический работник расширяет представление о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, учит их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, место обитания; их пользе для человека. Знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, камней. Учит наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных и человека
(признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).

41

Педагогический работник способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной
совместной познавательной деятельности со сверстниками; демонстрирует представления о
некоторых цветах спектра красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, обозначает их
словом; демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с
использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание, бросание; активно участвует в разнообразных видах
деятельности, принимает цель, основные задачи деятельности, принимает образец,
инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно включается в
совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности (охотно
экспериментирует с объектами живой и неживой природы); проявляет интерес к сверстникам,
к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении; ребенок владеет
де
йствиями замещения, подбирает предметы-заместители; демонстрирует познавательную
активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего характера; проявляет интерес к миру, потребность в познавательном
общении со взрослыми; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам.
Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей
ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними.
Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения,
особенностях внешнего вида, поведения, может их назвать и отличить, группировать по
признакам, может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, наблюдает за
явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам,
может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как
вести себя по отношению к живым объектам природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
развивать умения устанавливать связи и отношения между качествами предмета и его
назначением, выявлять простейшие зависимости предметов и прослеживать изменения
объектов по нескольким признакам;
обогащать элементарные математические представления, знания о предметном,
социальном и природном мире;
поддерживать развитие познавательной активности и инициативы в разных видах
деятельности, в выполнении и достижении результата;
способствовать накоплению детьми опыта взаимодействия со сверстниками в процессе
совместной познавательной деятельности;
развивать элементарные представления детей о семье, о своей малой родине, ее
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
формировать представления ребенка о разнообразии объектов живой природы, их
особенностях, жизненных проявлениях, потребностях, обучать группировке объектов живой

42

природы, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года и деятельности человека, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник
формирует у ребенка умение различать и называть цвета спектра – красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета
(светло-зеленый, темно-синий). Различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник). Находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагогический работник
формирует умения
считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений
и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от пространственно-качественных признаков
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познание пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь).
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет у ребенка представления о
членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о названии родного города (села),
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране: название некоторых общественных праздниках и событиях.
Проводится ознакомление с профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для решения поставленных
взрослым задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.); рассказывает и показывает,
как организован труд людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают
взрослые в этих местах; знакомит со способами создания знакомых им предметов (мебели,
одежды) и названиями профессий (столяр, портной); объясняет, какие объекты относятся к
миру природы, а что сделано руками человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу
выполняют взрослые, где находятся разные учреждения, магазины, парки, остановки автобуса
и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними: ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко
разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию того, сходные
по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов, дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать
предметы и сравнивать их между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь
свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит замечать целесообразность и
целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий.
Природа. Продолжается ознакомление ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Обучение сравнению, группировке объектов живой природы на основе признаков (дикие
- домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья- кустарники, травы цветковые растения, овощи-фрукты, грибы и др.). Педагогический работник знакомит с

43

объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и др.). В процессе труда в природе
педагогический работник й формирует представление об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
рассказывает о профессиях, которые с этим связаны, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы
деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам
деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения
(выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает
способы исследования); проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы; проявляет
интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами; владеет разными
способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца,
отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об
окружающем;
с
помощью воспитателя активно включается
в
деятельность
экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину);
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности, называет самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на
участке, на улице; знает их назначение, называет свойства и качества, доступные для
восприятия и обследования. проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не
имели (не имеют) возможности видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы
порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их
отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства,
различает и называет времена года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки,
явления природы), может рассказать об изменении образа жизни человека, животных и
растений в разные сезоны года, знает свойства и качества природных материалов; сравнивает
объекты живой и неживой природы, группирует на основе признаков; демонстрирует
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, стремится ухаживать за
растениями и животными, знает способы ухода за ними, профессии людей, связанных с
уходом и выращиванием растений и животных.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного
деятельности являются:

развития

основными

задачами

образовательной

44

развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
(природного, социального, предметного) в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать способы сотрудничества детей со сверстниками и взрослыми на основе
партнерской деятельности;
развивать практические и аналитические способы познания, опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), установление связей между способом
обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям,
измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п.;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
поощрять творческое преобразование объектов окружающего мира и отражение
результатов познания в деятельности;
развивать представления детей о родном городе и стране, поддерживать стремление
узнавать о других странах и народах мира;
формировать представления детей о многообразии природных объектов и их
признаках, отличительных особенностях, жизненных потребностях и необходимости защиты
и ухода за живой природой, воспитывать бережное, заботливое отношение к природе.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник
закрепляет умения различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки
цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять (с
помощью педагогического работника) структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации стимулируется освоение умений выделять сходство и
отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по
3—5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений; формирование представлений о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие надо соблюдать
правила их безопасного использования.
Педагогический работник демонстрирует детям способы выбора между разными
видами деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, учит наблюдать за
действиями взрослого и других детей. В процессе разных форм совместной деятельности
педагогический работник учит детей проявлять заботу друг о друге, обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, формулировать вопросы и отвечать на
поставленные, проявлять инициативу в нахождении способов решения поставленных задач.
Математические представления.
Обучение количественному и порядковому счету в пределах десяти;
совершенствование счетных умений, понимания независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомство с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов; освоение состава чисел из единиц в пределах пяти; понимание
отношений между рядом стоящими числами.
Совершенствование
умений
выстраивать
сериационные
ряды
предметов
различающихся по размеру в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения и определять взаимоотношения между ними; освоение
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащение представлений и развитие умений устанавливать пространственные и временные
зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.

45

Окружающий мир. Педагогический работник расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, представления о своем городе (селе), его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений города (села) — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и
гербе, представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких
исторических событиях, героях России. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира.
В условиях специально организованной деятельности педагогический работник
формирует у детей
понимание многообразия людей разных национальностей —
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций, развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагогический работник формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни; отрабатываются умения классифицировать объекты живой природы по внешним
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию (животные - это звери, птицы, рыбы,
насекомые, земноводные, пресмыкающиеся; растения – это деревья, кустарник, травянистые,
цветковые растения и др.), грибы (съедобные и несъедобные для человека). Педагогический
работник направляет внимание ребенка на наличие потребностей у животных и растений
(свет, тепло, вода, воздух, питание), учит их определять, понимать необходимость ухода за
растениями и животными.
Расширяет представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных
и растений (песок, глина, почва, вода, воздух, камни, горы) и их свойствах (воды и воздуха,
песка, глины, состав почвы). Уточняются и расширяются представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений). Педагогический работник стремится к усвоению ребенком правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, желание защитить и сохранить,
знакомит с профессиями, связанными с охраной природы.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками
для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Может
регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.
Проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
в том числе причинно-следственного характера, приводит логические высказывания,
построенные на основе логики; проявляет интеллектуальную активность, познавательный
интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу. Проявляет
интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность. Испытывает интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает
пути решения проблем. Имеет представления о социальном, предметном и природном мире.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать
соучастников совместной деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям; использует
математические способы и средства познания окружающего мира; знает название своей
страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской жизни, проявляет интерес к жизни людей в
других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира, сравнивает, классифицирует объекты живой природы по признакам,
имеет представление о потребностях живого организма, условиях, необходимых для

46

выживания. Знает объекты неживой природы и их свойства, явления природы и признаки
времен года, изменениях в жизни растений и животных в зависимости от сезона. Знает
правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить ее, знает профессии, связанные
с охраной природы.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать самостоятельность, творчество детей в познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность детских интересов;
развивать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать
вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать,
классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах
детской деятельности; использовать счет, вычисление, измерение для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания некоторых
связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
обогащать представления о родном городе и стране; развивать интерес к отдельным
фактам истории и культуры родной страны.
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о многообразии природного мира на
планете, о способах приспособления животных и растений к среде обитания, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании
человеком, о зависимости изменений в природе и жизни человека в разное время года,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. В ходе специально
организованной деятельности педагогический работник осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, 5—7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка. В процессе исследовательской деятельности расширяет
представления о свойствах цвета, совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов.
Математические представления.
Педагогический работник формирует умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры и
общепринятых мер, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
Под
воздействием
специально-организованной
деятельности
происходит
совершенствование умения считать в прямом и обратном порядке, знакомство с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли в
жизни людей, обучение умению составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствование умений выделять структуру геометрических фигур и устанавливать

47

взаимосвязи между ними. Освоение классификации фигур по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение
различных способов видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л), понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Формирование
представлений о календаре как системе измерения времени, развитие чувства времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной со педагогическим работником деятельности, а также
в ходе общения осуществляется формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, многообразии стран и народов мира. Педагогический работник выстраивает работу
с детьми в определенной логике, представления детей о родном городе (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях
природы и населения). Педагогический работник раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством игровой, поисковой деятельности педагогический работник стимулирует
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Аналогичным образом происходит освоение
представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира.
Природа. Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и актуализирует
представления детей о многообразии природного мира на Земле, животных и растениях
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, взаимосвязи живой и неживой природы, учит
классифицировать объекты живой природы по признакам, дает сведения об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания растений (в том числе
и культурных, лекарственных растений), профессиях человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), многообразии водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
положительном и отрицательном влиянии деятельности человека на природу. Закрепляются
правила поведения в природе, воспитывается бережное и заботливое отношение к природе и
ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество в познавательноисследовательской деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение,
некоторые цифровые средства и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

48

детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместной деятельности;
проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах
и многообразию народов мира. Знает название своего города и страны, ее государственные
символы, некоторые достопримечательности города и страны;
имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории
города;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
знает представителей животного и растительного мира планеты, может их
классифицировать по разным признакам, рассказать об их особенностях и образе жизни,
приспособлении к среде обитания, имеет представления об объектах неживой природы,
сезонных изменениях в природе и жизни человека, характерных явлениях природы,
использовании человеком живой и неживой природы, ресурсов, влиянии человека на
природу, профессиях человека, связанных с природой, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, бережно относится к живой природе и ресурсам.
2.2.3. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков
слушания и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и
словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 2 месяцев до 1 года
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
С 2-х месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за
ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием.
С 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, побуждать находить
взглядом, а затем и указательным жестом названную взрослым знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх, вводить в речевое общение имен собственных.
С 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, учить
различать близких; закреплять умение находить предмет по слову взрослого, выполнять
движения, действия; учить находить по слову взрослого из 5-8 знакомых игрушек одну,
узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь:

49

произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
Содержание образовательной деятельности
С 2-х месяцев — подготовительный этап речевого развития. Воспитатель дает образцы
правильного произношения звуков родного языка. При этом педагогический работник
старается побудить ребенка к интонационно- выразительному гулению.
С 4-х месяцев — педагогический работник побуждает ребенка к произнесению первых
гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных
текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев — педагогический работник побуждает ребенка к общению со взрослым и
сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос
«Где?», ребенок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2—3-х
рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться в
произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев — педагог выделяет интонацией новые (незнакомые ребенку) слова,
медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В процессе
действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи детей новые слова. Педагогический
работник активизирует в речи детей названия окружающих предметов быта, мебели, игрушек,
одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию
взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов,
звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых
слогов.
В результате, к концу 1 года жизни ребенок понимает обращенную к нему речь,
откликается на свое имя, показывает предметы, отвечая жестом на вопрос «Где?»;
эмоционально реагирует на пение разного характера, подражая взрослому и повторяя за ним;
произносит первые слова, представляющие собой часть слова, произносимого взрослым, и
простые слова.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Закреплять понимание
слов, обозначающих части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов.
Учить понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать учить детей произносить несложные
звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со взрослым. Стимулировать
детей подражать речи взрослого человека. Учить детей повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия. Добиваться от детей коротких фраз. Воспитывать у детей потребность в
общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками.
Побуждать к повторению за взрослым при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с взрослым и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет

50

Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение, понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы. Учить выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать потешки, стихи, песенки, сказки с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки с картинками).
Обучать эмоциональному отклику на ритм и мелодичность песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных произведений.
Побуждать показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет
имени ребенка, предметов обихода, названий животных. Педагогический работник
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать»,
«покатай»), признаки предметов. Педагог учит ребенка понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагогический работник формирует у детей умения
отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за взрослым и
произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
Включать художественное слово в повседневную жизнь детей (умывание, одевание,
укладывание спать, подъем после сна, прием пищи, игры, прогулки и т.д.).
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) фольклорные и литературные миниатюры: колыбельные песни, пестушки,
потешки, прибаутки, сказки; сопровождать звучащую речь мимикой и пантомимикой, показом
игрушек, книжек-игрушек, книжек с картинками (выбор выразительных средств для
исполнения и наглядного сопровождения определяется содержанием произведения).
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при слушании
произведений.
Использовать персональное обращение к ребенку («Баю-бай, баю-бай, ты собачка не
лай, мою/моего (имя ребенка) не пугай»).
Путем многократного повторения побуждать к речевому подражанию (повтор за
взрослым отдельных слов стихотворного текста или песенки), выполнению действий, о
которых идет речь в произведении.
Обогащать образовательную среду изданиями книг для детей раннего возраста,
привлекать детей к совместному со взрослым рассматриванию книжек с картинками,
стимулируя ответы на простые вопросы по их содержанию.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Педагогический работник закрепляет умение детей
понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог совершенствует
умения понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову воспитателя,
выполнять несложные поручения по слову воспитателя, включающие 2 действия (найди и

51

принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагогический работник закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее,
отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой). Педагог учит детей
выражать словами свои просьбы, желания. Педагогический работник активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как средство общения с окружающими. Педагог формирует
умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики,
жестов, слов). Педагогический работник активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации. Педагог учит детей осуществлять самостоятельные предметные и
игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, педагогический работник развивает речевую
активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагогический работник в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность
малыша, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагогический
работник обучает детей обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные
действия разными игрушками.
Расширять представления детей об окружающем мире, способствуя таким образом
воспитанию умения слушать фольклорные и литературные произведения об уже знакомых
игрушках, предметах, явлениях природы, животных, растениях и др.
Выразительно читать наизусть, пропевать или рассказывать песенки, потешки,
прибаутки, сказки, вызывая у детей эмоциональный отклик: радость, удовольствие, удивление
и др. Использовать интонационные средства выразительности для передачи вопросительных и
восклицательных интонаций поэтических произведений.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции детей на
звучащее художественное слово, используя приемы: многократное чтение или пропевание;
совместное со взрослым рассматривание книжек с картинками, показ и называние
изображенных предметов и объектов, действий персонажей; ласковое персональное
обращения к ребенку и др.
Давать образные характеристики персонажам фольклорных и литературных
произведений (котенька-коток, волчок-серый бочок, зайка серенький, птичка-невеличка,
петушок-золотой гребешок и др.), побуждать детей договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам,
демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных
слов и действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки; демонстрирует
достаточный активный словарь; способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия
людей и движения животных. Обогащать словарь детей: существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями. Учить детей использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи

52

Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Учить произносить звукоподражательные слова в разном
темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы. Учить
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе со взрослым и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в окружающем мире педагогический
работник развивает понимание речи и активизируется словарь. Педагог обучает детей по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Воспитатель активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и
их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Воспитатель формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова, учит
воспроизводить ритм слова. Педагогический работник формирует умение детей не пропускать
слоги в словах. Педагог учит детей выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог учит детей правильно использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
начинается словотворчество. Педагогический работник формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагогический работник формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях
о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без

53

опоры на наглядность. Педагог побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми
и сверстниками, обучает их вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать
на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь взрослого, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Воспитатель развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением и без него. Использовать интонационные средства выразительности для
передачи вопросительных и восклицательных интонаций в тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки, игрушки,
действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Что он делает? А это что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений; договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок; произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия персонажей;
играть со звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего возраста, побуждать
рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом, так и самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых
контактах с воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со
сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности,
использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно
оформляет его; самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и
благодарности.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Учить детей различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже. Употреблять
существительные с предлогами. Учить детей употреблять в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в
форме множественного числа существительных в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Учить детей разным способам словообразования,
образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Связная речь

54

Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитатели при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций. Воспитывать умение повторять за воспитателем рассказ из
3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, а затем совместно с ним. Учить детей
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Учить внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с взрослым в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметы (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях. Педагогический работник формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи воспитателя звук. Педагогический работник формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, обучает детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Воспитатели формируют у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), учит образовывать повелительную

55

форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагогические работники развивают у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагоги закрепляют умения дошкольников
использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения.
Педагогический работник способствует освоению умений диалогической речи: детей
учат отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует
умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться. Воспитатель развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: детей учат по вопросам
воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с
воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагогический работник формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Включать в круг чтения детей произведения русского и зарубежного детского
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных),
произведения русской и зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и
стихи современных авторов.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их повседневной
жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (яркие
поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах) путем использования
различных методов и приемов: выразительное чтение и рассказывание, беседы после чтения,
рассматривание иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не спеша исполнять
наизусть небольшие потешки и стихотворения; воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы
из стихов, песенок, пальчиковых игр; пересказывать известные сказки совместно с педагогом
и с опорой на наглядность.
Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами, атрибутами для
игр-драматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки
настольного, пальчикового театра). Стимулировать детей к отражению впечатлений от
прослушанного произведения в рисунках, театрализованных играх.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает
просьбу; по вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4-х простых предложений;
называет предметы и объекты ближайшего окружения; узнает содержание прослушанных

56

произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно с педагогическим
работником пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, обозначающие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение
людей.
Активизация словаря. Учить детей использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги. Учить употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном падежах, правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных. Учить употреблять формы
повелительного наклонения глаголов. Учить использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения. Учить в правильном понимании и употреблении предлогов
с пространственным значением (в, под, между, около). Учить правильно образовывать
названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Учить детей поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях. Учить
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные. Учить
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учат понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучание (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком. Учить выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе

57

Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря
Педагог обучает детей использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагогический
работник
способствует
овладению
детьми
правильным
произношением звуков родного языка и словопроизношением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух. Педагогический работник закрепляет у дошкольников произношение свистящих и
шипящих звуков; учит четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог обучает детей использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагогический работник развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь.
Педагог обучает детей учат использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, учит
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы.
Воспитатель поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками, учит использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи.

58

Педагогический работник развивает у дошкольников умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Воспитатель учит дошкольников участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении
конфликтов. Педагог закрепляет у детей использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности,
обиды, жалобы. Педагогический работник формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель формирует у дошкольников звуковую аналитико-синтетическую
активность, которая является предпосылкой обучения грамоте, учит понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; обучает сравнивать слова по протяженности.
Педагог помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
звук.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(загадки, считалки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы, классической и современной (авторские сказки, циклы
рассказов, лирические и игровые стихотворения). Учить называть некоторые жанры
литературных произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Способствовать пониманию
юмора в стихах и сказках (комичные ситуации и поступки героев, игра слов), различению
художественного вымысла и реалистического изображения в тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать содержание и особенности формы
художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической
речи, образным характеристикам предметов и явлений) путем использования различных
методов и приемов углубления восприятия прочитанного: беседы после чтения,
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту, моделирование
сюжета, объяснение значения образных средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе
заучивания потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в играхдраматизациях и театрализованных играх с персонажами настольного, пальчикового театров;
пересказа небольших рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения в
рассказах, рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества; организовывать игры
со звукоподражаниями, рифмами, словами на основе художественных текстов; составлять
совместно с педагогом загадки на основе описаний, сравнений.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в
разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает
знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и

59

загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку; слышит слова с заданным первым
звуком; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Учить правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Учить
детей различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з).
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умение пользоваться
несклоняемыми существительными (метро). Учить образовывать по образцу однокоренные
слова (кот- котенок-котище). Познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать учить детей составлять по образцу простые и сложные предложения. Учить при
инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью. Научить детей образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: учить поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы воспитателя и
детей. Учить объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать учить детей использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять
их без напоминания. Формировать культуру общения: учат называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов воспитателя, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей. Учить самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (воспитателю, другу). Учить
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной воспитателем.
Подготовка детей к обучению грамоте
Учить производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный

60

гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагогический работник закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Воспитатель развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух. Педагог способствует освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; обучает
использованию средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагогический работник способствует развитию у детей монологической речи, учит
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. Воспитатель обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения
в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.

61

Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану воспитателя, по модели. Педагог обучает детей внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении.
Воспитатель помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей звуковую аналитико-синтетическая активность как
предпосылку обучения грамоте, помогает дошкольникам осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный
звук» и «согласный звук». Педагогический работник учит проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов
в предложении. Воспитатель развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы, поговорки небылицы),
литературы, классической и современной (сказки-повести, цикл рассказов со сквозным
персонажем, стихотворные сказки, авторские метафорические загадки); включать в круг
чтения произведения познавательного характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой деятельности
(художественно-речевая, изобразительная, театрализованная). Учитывать и расширять
читательские интересы детей в процессе подготовки и проведения тематических выставок,
литературных гостиных, праздников и вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о некоторых жанровых и
композиционных особенностях фольклорных и литературных произведений: загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение. Формировать представления
о развитии и изменении настроения в лирическом произведении, о развитии характера
персонажа в рассказах, повестях, о статичности образов-типов народных сказок. Учить
оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа.

62

Продолжать совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
детей в процессе заучивания наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительного
исполнения ролей в драматизациях; пересказа сказок и рассказов (близко к тексту, от лица
героя).
Учить выделять из текста образные единицы – «красочные, волшебные, необычные
слова и выражения» (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, фразеологические
единицы, сказочные формулы), объяснять их значение; побуждать использовать в словесном
творчестве при сочинении сказок, историй, загадок. Учить составлять короткие рассказы,
развивая сюжет потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов, песенок; отдельных произведений, иллюстрированных детскими рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать книги для чтения
в семье, знакомить с возможностями социокультурной среды (библиотеки, детские театры,
музеи, центры детского творчества), организовывать совместную с родителями проектную
деятельность.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность в
общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; инициативен и
самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; с интересом относится к
аргументации, доказательству и широко ими пользуется; замечает речевые ошибки
сверстников, доброжелательно исправляет их; имеет богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями; речь чистая, грамматически правильная,
выразительная; владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные
качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове;
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки; отвечает на вопросы по
содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи; проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к
языку литературного произведения; различает основные жанры: стихотворение, сказка,
рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Продолжать учить использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: учить
детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
Закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь

63

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывание (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Учить делить слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами. Знакомить детей с буквами.
Учить детей чтению слогов, слов, простых предложений из 2-3 слов, выкладывать слова из
букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует автоматизации и дифференциации сложных
для произношения звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии
с содержанием высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по

64

образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, учит умению представить своего друга родителям, сверстникам. Педагогический
работник использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умения в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности. Педагог обучает составлению повествовательных рассказов по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек. Педагогический работник закрепляет у
детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей.
Педагогический работник развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; учит интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать
им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове.
Педагоги учат детей определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; читать простые слова и
фразы; разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, былины), литературы, классической и современной
(сказки-повести, циклы рассказов, стихотворные и прозаические сказки, авторские
метафорические загадки, басни); включать в круг чтения тексты познавательного и
энциклопедического характера. Читать детям произведения, в которых раскрывается
отечественная культура, традиции народов России, особенности жизнедеятельности в разных
частях света. Знакомить с детскими журналами.

65

Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость,
удовольствие в процессе слушания выразительного чтения и рассказывания педагога,
прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров художественного слова, просмотра
видеозаписи театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в процессе
«чтения с продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики, которые могут служить источником для творческой
деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина. Учить оценивать характеры персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры), описательные
и метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического характера, рифмованные
строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату
творческой деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной зоне,
книжном уголке), чтение вслух (если ребенок уже научился читать).
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, может организовать детей на совместную деятельность; задает вопросы,
интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни;
участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова,
может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству; в
коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения,
владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять
позицию собеседника; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы, планирует сюжеты творческих игр; речь чистая, грамматически правильная,
выразительная, владеет звуковым анализом слов; проявляет устойчивый интерес к литературе,
имеет предпочтения в жанрах литературы.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной
и др.).

66

От 2 месяцев до 1 года
От 2–3 до 5–6 месяцев. В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
Формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов.
Содержание образовательной деятельности
От 2–3 до 5–6 месяцев - вызывать эмоциональную отзывчивость на веселую и
спокойную мелодии. Поощрение «участия» в пении взрослых (движения рук и ног,
произнесение отдельных звуков и др.). Вызывать радостное оживление при звучании плясовой
мелодии. Формировать умение с помощью взрослого приподнимать и опускать руки,
приседать. Самостоятельно звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
От 5–6 до 9–10 месяцев. В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщать к слушанию вокальной и инструментальной музыки.
Формировать слуховое внимание, способности прислушиваться к музыке, слушать ее.
Содержание образовательной деятельности
От 5–6 до 9–10 месяцев - способствовать эмоционально положительному отклику на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и др.). Формировать
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Поддерживать пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствовать проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Развивать умение выполнять с помощью взрослых следующие движения:
хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях,
извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9–10 до 1 года. В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Способствовать возникновению чувства удовольствия при восприятии вокальной и
инструментальной музыки.
Поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
От 9–10 до 1 года - формировать эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная). Пробуждать интерес к
звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др. Побуждать подражать отдельным
певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Откликаться на песенно-игровые действия
взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Реагировать на музыку плясового
характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Побуждать детей
активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев. В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование эмоционального отклика на музыку с помощью самых разнообразных
приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения.
Создание у детей радостного настроения при пении, движениях и игровых действиях
под музыку.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев - приобщение к веселой и спокойной музыке.
Формирование умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Содействие пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогать подпевать (как могут, умеют). Формирование умения

67

заканчивать петь вместе с взрослым. Развитие умения ходить под музыку, выполнять
простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками — «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет. В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие способности слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание.
Обеспечение возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес.
Поощрение желания рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.
Развитие умения прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации.
Обучение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - формирование эмоционального восприятия знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Способствовать
формированию умения различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
Поощрение самостоятельной активности (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжать совершенствование движения под музыку,
выполнение их самостоятельно. Развитие умения у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
От 2 лет до 3 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Воспитывать интерес у изобразительной деятельности (рисованию, лепке).
Развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить.
Научить правильно держать карандаш, кисть.
Развивать сенсорные основы изобразительной деятельности; восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов).
Включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой.
Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы.
Развивать эстетическое восприятие.
Модельно-конструктивная деятельность:
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развитие интереса к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Содержание образовательной деятельности

68

Изобразительная деятельность:
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к
рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить
держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать
детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку
Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Модельно-конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то
самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все
на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно
с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и т. п.).

69

Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному
пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
От 3 лет до 4 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Развивать эстетическое восприятие.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Формировать у детей знаний в области изобразительной деятельности.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.
Модельно-конструктивная деятельность:
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку
Учить петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:

70

аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
оровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей
работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки
аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Модельно-конструктивная деятельность:
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Вызывать чувство
радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.

71

Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность
различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю»
и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и
ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового
творчества.
Поддерживать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять
движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах.
От 4 лет до 5 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.

72

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.
Обучать конструированию из бумаги.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Развивать музыкальность детей.
Воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке.
Различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
Поддерживать интерес к пению.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски
для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей
с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать
развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у

73

птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с
приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Модельно-конструктивная деятельность:
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и
другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению
к самой большой части. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать

74

танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
От 5 лет до 6 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус.
Закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки
и конструкции.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
Продолжать формировать эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
(песня, танец, марш).
Развивать музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.

75

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе
с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом
на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью
разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения,
учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью
Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным
(местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта

76

(салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать
творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки
аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий
для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с

77

новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать
развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать
развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество
детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям
От 6 лет до 7 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

78

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Развитие интереса к конструктивной деятельности.
Знакомство с различными видами конструкторов.
Знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.
Музыкальная деятельность:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,

79

коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие
— красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по

80

замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Конструирование из строительного материала. Учить
детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки,
объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей
конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой

81

октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать
танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности;
содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
2.2.5. Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств
(воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
От 2 месяцев до 1 года
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
создавать условия для своевременного овладения движениями на основе
положительного эмоционального общения и совместных действий взрослого с ребенком;

82

организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей;
обеспечивать охрану здоровья ребенка, гигиенический ухода, питания, организация
двигательной деятельности детей.
Содержание образовательной деятельности
Приучение ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных
процессов, стимулирование движений ребенка, помощь в освоении первых основных
движений. Укрепление здоровья и формирование элементарных культурно-гигиенических
навыков.
С 2-х месяцев — педагогический работник стимулирует движение головы ребенка в
сторону звука, игрушки, оказывает помощь в удержании ее в вертикальном положении,
помогает переворачиваться со спины на бок, на живот и обратно; отталкиваться ногами от
опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; стимулирует движения рук к
игрушке, побуждает захватывать и удерживать ее в разных положениях; поощряет попытки
лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук, дотягиваться до игрушки, подползать к
ней; проводит комплекс гимнастики и оздоровительного массажа из положений лежа на спине
и животе.
С 6 месяцев — педагогический работник поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа, и наоборот, уверенно переворачиваться со
спины на живот и обратно, сидеть без поддержки; помогает вставать и стоять с поддержкой,
выполнять приставные шаги, держась за опору; стимулирует действия ребенка с предметами
(берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и др.); проводит
комплекс гимнастики и оздоровительного массажа из положений лежа и сидя, с игрушками и
предметами.
С 9 месяцев — педагогический работник создает условия для развития ранее
освоенных движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании,
перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры, при
поддержке за руки и самостоятельно; ходить за каталкой в определенном направлении, при
поддержке подниматься на ступеньки, поощрять стремление ребенка к разнообразным
движениям (выполнять наклоны, поднимая предметы с пола, переносить их, открывать и
закрывать крышку, двери, коробки, ставить один предмет на другой и др.); стимулирует
эмоциональную отзывчивость и двигательные реакции на игровые действия и ритмичную
музыку; проводит комплекс гимнастики и оздоровительного массажа из положений лежа, сидя
и стоя, с игрушками и предметами.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок: самостоятельно и уверенно ползает в
разных направлениях по разным поверхностям, встает на ноги; ходит с поддержкой и без нее,
приседает, выполняет наклоны, поднимается на ступеньки при поддержке; осуществляет
действия с предметами; эмоционально-положительно реагирует на музыку и движения;
положительно реагирует на гигиенические процедуры; имеет соответствующие возрасту
длину и массу тела, хорошие сон, аппетит.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления основных движений (бросание,
катание, прокатывание, скатывание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки) в совместной
деятельности взрослого с ребенком;
формировать первоначальный двигательный опыт;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и
двигательной координации;
укреплять здоровье, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник активизирует двигательную деятельность детей, помогает в
освоении основных движений, выполнении упражнений на утренней гимнастике,

83

физкультурных занятиях, на прогулке, в подвижных играх с педагогическими работниками и
др. Педагогический работник побуждает детей к выполнению движений, обеспечивает
страховку, поощряет и поддерживает. Способствует формированию культурно-гигиенических
навыков.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба за воспитателем стайкой в прямом
направлении и по дорожке шириной 20–30 см. Ходьба с помощью педагогического работника
вверх по доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м), спуск вниз
до конца. Подъем на ступеньки и спуск. Перешагивание при помощи педагогического
работника и самостоятельно через веревку палку, кубик высотой 5–10 см.
Бег за воспитателем и от него, в разных направлениях, к ориентиру в течение 20–30
секунд.
Ползание, лазанье. Ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров. Подлезание под
веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см). Перелезание через бревно
(диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке стремянке вверх
и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного положения
сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50–70 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах к концу второго года, подпрыгивание до предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка.
Общеразвивающие упражнения. Выполнение вместе с педагогическим работником
упражнений с предметами (погремушками, колечками, платочками), рядом с опорой (стул,
скамейка), и на них. Упражнения с поворотами головы влево и вправо, с наклоном туловища
вперед и поворотом влево, вправо с поднятием и опусканием рук, ног, из положения стоя,
сидя, лежа на спине, животе с переворотами со спины на живот и обратно.
Подвижные игры. Педагогический работник организует подвижные игры и игровые
упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным действиям,
используя игрушки, ориентиры.
Выполнение игровых упражнений с игрушками на развитие выносливости, скоростных
качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони
собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры с
каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Выполнение ребенком при помощи
педагогического работника элементарных культурно-гигиенических действий при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной
гигиены), усвоение полезных привычек по примеру и показу взрослого.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать основными
движениями (ходьба в разных направлениях, за взрослым, с перешагиванием через предметы,
лазанье, бег в разных направлениях и к цели, подпрыгивания, прыжки на месте и с
продвижением вперед); уверено ползает, воспроизводит простые движения по показу
взрослого и вместе с ним, выполняет движения имитационного характера, участвует в
несложных двигательных игровых упражнениях, двигается с удовольствием; стремится
выполнять действия по уходу за собой, пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, активизировать двигательную деятельность;
способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм
и согласованным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей, формируя культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей основным движениям,
имитационным упражнениям и общеразвивающим упражнениям в разных формах

84

двигательной деятельности. Формирует умение сохранять устойчивое положение тела при
выполнении физических упражнений, удерживать равновесие, ходить и бегать в заданном
направлении, ориентироваться в пространстве. Продолжает обучать прыжкам и упражнениям
с предметами. Педагог побуждает детей к двигательной деятельности, осуществляет помощь и
страховку, учит слышать указания и выполнять их. Поддерживает и поощряет стремление
ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба группой, подгруппой, парами, по кругу в
заданном направлении, за педагогическим работником, не наталкиваясь друг на друга, с
опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны,
сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег. Ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по
доске (ширина 20–25 см).
Бег. Бег за педагогическим работником, в заданном направлении, стайкой и друг за
другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к
концу 3- года) в течение 30–40 секунд. Бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину, через
линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см);
подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой
руки ребенка.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние
3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, приподнятой
одним концом на высоту 20–30 см. Подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см).
Перелезание через бревно, скамью. Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–
1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см). Прокатывание мяча под дугой. Бросание
мяча, из положения стоя, вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур,
натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м. Метание на дальность двумя
руками в горизонтальную цель с расстояния 1 м. Ловля мяча двумя руками с расстояния 50–
100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник выполняет вместе с детьми
упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой. Повороты туловища
вправо — влево, передавая предметы, с хлопками. Выполнение наклонов в стороны.
Одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу. Приседание, держась
за опору и самостоятельно, потягивание с подниманием на носки.
Музыкально-ритмические движения. Хлопки в ладоши с одновременным
притопыванием одной ногой, приседание «пружинка» с небольшим поворотом корпуса
вправо-влево, приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание
движениям животных совместно со педагогическим работником и по его показу.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть вместе с
ним в подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с одним или двумя
движениями. Обучает выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке,
по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички
летают». Игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до
цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча на развитие ручной
ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», С прыжками на
развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в

85

гнездышках». На ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди
флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной
гигиены), поощряет умения замечать нарушение правил гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду, способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения на
доступном уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно ползает, лазает,
ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и прыгает с
продвижением вперед, в длину с места; вместе со взрослым выполняет простые
общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера, активно участвует в
несложных подвижных играх, организованных взрослым, проявляет положительные эмоции и
интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями
(мячи, игрушки). При выполнении упражнений реагирует на сигналы, взаимодействует с
воспитателем и другими детьми. Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности
и способен переносить в нее простые освоенные движения, избирателен по отношению к
некоторым двигательным действиям. Приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
оптимизировать двигательный режим с учетом возрастных психофизиологических
особенностей детей и имеющегося двигательного опыта;
развивать основные движения (бросание и ловля, ползание, лазанье, метание, ходьба,
бег, прыжки), ориентировку в пространстве, функцию равновесия;
формировать умение согласовывать свои действия с движениями других детей при
выполнении физических упражнений;
обучать простейшим построениям и перестроениям, выполнению простых ритмических
движений под музыку;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим
упражнениям;
закреплять культурно-гигиенические навыки и формировать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей простым строевым упражнениям,
выполнять их по ориентирам, основным движениям, общеразвивающим упражнениям,
подвижным играм, музыкально-ритмическим движениям. Учит выполнять движения
естественно, согласованно, сохраняя равновесие, осанку. Формирует умение слышать
указания и требования педагога, принимать исходное положение, реагировать на зрительный
и звуковой сигналы, одновременно вместе с педагогическим работником начинать и
заканчивать движение, соблюдать правила в подвижной игре. Приобщает детей к здоровому
образу жизни, создает условия для овладения элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
Строевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну по одному, круг по объёмным
и плоскостным ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием по
показу, ориентиру.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в
колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных
направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий
(остановка, приседание, поворот и др.), по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2-2,5 м)

86

приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по
наклонной доске (высота 30-35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом на ходьбу,
со сменой темпа, на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25–50 см, длина 5–6 м),
врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола,
пролезание в обруч. Перелезание через скамью, под скамью, бревно. Лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой
рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, от груди, правой и
левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и
левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение. Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча
вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением
вперед (расстояние 2–3 м.). Подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося
на 15 см выше поднятой руки ребенка. Перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.).
Прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на
одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 25–30 см.), прыжки на двух
ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять
упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на
пояс, сидя, лежа на спине, животе). Поднимание и опускание прямых рук, отведение их в
стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно). Перекладывание предметов из одной
руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Выполнение упражнений с хлопками.
Выполнение наклонов их положения стоя и сидя. Попеременное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине. Сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из
положения лежа на животе. Перевороты со спины на живот и обратно. Приседания, держась за
опору и без нее, вынося руки вперед.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной на один-два шага), приставным шагом
прямо и боком. Имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, быстрая белка и т. д.). Плясовые движения — простейшие элементы народных плясок,
доступные по координации, например, поочередное выставление ноги вперед, пятку,
притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение в парах и др.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом.
Повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание. Погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Вводит
различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей
умение соблюдать элементарные правила, слышать указания педагога, согласовывать
движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве. Поощряет самостоятельные игры с
каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

87

Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!»,
«Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто
быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». С
прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши
ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку». С подлезанием и
лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кролики». С бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше
мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в пространстве. «Найди свое
место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками. Формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности, соблюдения правил безопасности для здоровья.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и
подвижным играм. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. При
выполнении упражнений по показу взрослого принимает исходное положение, демонстрирует
большую, чем ранее координацию движений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге и
прыжках на ограниченной площади опоры, имеет лучшую, чем ранее, подвижность в
суставах, реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Более уверенно
выполняет общеразвивающие упражнения, осваивает музыкально-ритмические движения,
выполняет двигательные задания, действует в общем для всех темпе. С удовольствием
участвует в подвижных играх, знает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.
Понимает необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет
сформированные полезные привычки.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
учить элементам техники выполнения основных движений, общеразвивающих,
музыкально-ритмических и спортивных упражнений; ориентироваться в пространстве,
выполнять движения по образцу;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим
упражнениям;
поддерживать стремление соблюдать правила в подвижных играх, самостоятельно их
проводить, показывать знакомые упражнения;
формировать полезные привычки, представления о факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, элементарных правилах здорового образа жизни,
поощрять их соблюдение.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник развивает и закрепляет двигательные умения и навыки при
выполнении разученных ранее основных движений, общеразвивающих упражнений,
музыкально-ритмических движений, учит принимать исходное положение, соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, выполнять общеразвивающие
упражнения точно под счет, слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на
словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры. Развивает умение использовать
движения в самостоятельной двигательной деятельности, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует полезные и предупреждает вредные привычки, представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет умения и навыки личной
гигиены, способствующие укреплению и сохранению здоровья.

88

Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную. Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам.
Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, в
звенья и на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте
направо, налево и кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и гимнастическим шагом,
согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие.
Ходьба в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между тремя или четырьмя предметами). Ходьба по прямой, в обход по залу,
врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук).
Ходьба с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой
направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 15–10 см), по скамье, (диаметр 1,5–3 см),
по доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с
предметом в руках, ставя ногу с носка). Ходьба по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–
20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через
набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с
разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60
секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами
взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера. Бег «змейкой»
между предметами (оббегать пять шесть предметов). Бег со старта на скорость (расстояние
15—20 м). Бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью на расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на
стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в
обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической
стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и
ловля его кистями рук (не прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг другу и
педагогическому работнику. Прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами
(на расстоянии 1,5 м). Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через
препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5
раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание
предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную с высотой центра
мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги.
Прыжки со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с
продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево). Спрыгивание (с
высоты 20–25 см.) со страховкой. Перепрыгивание через предметы высотой 5—10 см.
Прыжки в длину с места на расстояние 70 см и через параллельные прямые (4–6 линий на
расстоянии 40–50 см.), сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при
приземлении. Прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без. Поднимание рук вперед, в
стороны, вверх (одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки
перед грудью. Выполнение махов руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками,
согнутыми в локтях. Повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны.
Наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из
разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Поднимание ног над полом из
положения сидя и лежа, Перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках

89

предмет. Приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и
без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком,
галопом в сторону. Ходьба с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением, подскоки по одному и в парах
под ритм и музыку. Доступные по координации упражнения народных плясок, выполняемые
отдельно и в комбинациях из двух движений: выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном или двухколесном
велосипеде, самокате по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание. Погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать
за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом
в воде.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе
подвижной игры, учит соблюдать правила, брать роль водящего. Развивает психофизические
качества, пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучает к выполнению правил
без напоминания, поощряет проявление творческих способностей детей в подвижных играх
(придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные
автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки»,
«Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». Подвижные игры с прыжками на
развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с
ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и
ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в
пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто
ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при болезни и плохом самочувствии,
учит пониманию детьми необходимости занятий физкультурой, правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания, важности полезных привычек для сохранения и
укрепления здоровья.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двигательную активность,
быстроту, силу, выносливость, меткость, гибкость при выполнении физических упражнениях,
демонстрирует координацию движений, развитие глазомера, ориентируется в пространстве.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, настойчивость для
достижения результата, стремится выполнить движение до конца, соблюдает правила в
подвижных играх, проявляет настойчивость, упорство, стремление к победе, переносит
освоенные упражнения в самостоятельную двигательную деятельность. Знает об отдельных
факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при недомогании.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

90

развивать умения осознанно, активно, точно, дифференцируя мышечные усилия
выполнять физические упражнения (основные движения, общеразвивающие упражнения,
музыкально-ритмические движения);
обучать спортивным упражнениям и элементам спортивных игр;
развивать самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, самостоятельно их
организовывать и проводить игры и упражнения со сверстниками и младшими детьми;
воспитывать патриотические и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
расширять представления о здоровье и его ценности, правилах здорового образа жизни,
туризме как форме активного отдыха, необходимости и способах безопасного поведения в
двигательной деятельности, укрепления здоровья и факторах, на него влияющих.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки, психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт
детей, формирует умение творчески использовать движения в самостоятельной двигательной
деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично выразительно выполнять
под счет, ритм, музыку физические упражнения учит принимать правильное исходное по
показу и по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку. Формирует
представление о зависимости хорошего результата при выполнении физических упражнений
от правильной техники выполнения.
Педагогический работник продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать
элементам спортивных игр, играм-эстафетам. Поощряет стремление выполнять ведущую роль
в подвижной игре, учит осознанно относится к выполнению правил, проявлять
самостоятельность, инициативу, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и факторах
положительно и отрицательно на него влияющих, формирует элементарные представления об
организме человека, разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности, продолжает
воспитывать полезные привычки с целью приобщения к основам здорового образ жизни.
Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник
и досуги.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга
(по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена. Перестроение из одной колоны в две, в
шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без. Повороты направо, налево, кругом;
размыкание и смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону
(направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по
кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по диагонали.
Ходьба в чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой
направляющего. Ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической
скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове,
ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см,
высота 30–35 см). Ходьба с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг
от друга (поочередно через 5–6 мячей). Кружение в обе стороны в быстром и медленном
темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях: по кругу,
«змейкой» (между предметами), врассыпную, со сменой ведущего. Бег в быстром темпе 10 м.

91

(3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), с увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в медленном темпе
(1,5—2 мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10
м), между предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на
четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см)
правым и левым боком вперед, пролезание в обруч. Перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа,
перелезая с одного пролета на другой вправо и влево). Лазанье по веревочной лестнице со
страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами, из разных исходных положений. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы,
от груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по прямой и с отбивкой о землю, Перебрасывание через
препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м). Отбивание мяча правой и
левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении до 4–6 метров. Метание разными
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через
плечо предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную
цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2
метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2–3 м. Прыжки попеременно
на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с
разведенными коленями («лягушки»). Прыжки на одной ноге (на правой и левой поочередно).
Прыжки в чередовании и в комбинации с другими основными движениями,
общеразвивающими и танцевальными упражнениями. Прыжки в длину с места (от 80 см.),
через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей, расстояние между которыми
одинаковое и разное от 30 до 60 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый)
высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см. Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с
продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и
качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять
упражнения под счет и под музыку, из исходных положений сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх. (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног,
одновременно и поочередно. Повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны,
держа руки на поясе, разводя их в стороны. Поднимание ног над полом, сгибание и разгибание
ног из положение сидя, лежа на боку. Махи ногами из исходных положений лежа на спине, на
боку, на четвереньках, стоя, держась за опору. Выполнение упражнений в приседе и
полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них.
Перекладывание предметов стопами ног, упражнения для пальцев рук и ног, стопы,
голеностопа (разведение стоп в стороны, сокращение на себя и от себя, вытянув носки).
Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки
на поясе, с закрытыми глазами.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег под музыку в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука",
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках. Прыжки на одной, на двух ногах
попеременно, на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение на носках по одному и в парах). Подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по
одному и в парах.

92

Спортивные упражнения. Катание на санках. Катание на санках по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба на
лыжах. Ходьба на лыжах на расстояние до 500 м. по лыжне скользящим шагом. Повороты на
месте (направо и налево) с переступанием. Поднимание на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось). Катание на двухколесном велосипеде, самокате. Катание
по прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью. С поворотами направо и налево,
соблюдая правила, не наталкиваясь. Плавание. Движения прямыми ногами вверх и вниз, сидя
на бортике и лежа в воде держать за опору. Ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаться в воду до подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой,
доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость. Скользить
на груди. Плавание произвольным способом.
Подвижные игры. Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх и играх-эстафетах.
Оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность, волевые
качества, самостоятельность и инициативность, взаимодействовать в команде. Воспитывает
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды,
стремление к победе, преодолению трудностей. Учит самостоятельно организовывать игры с
небольшой группой сверстников, младшими детьми, развивает творческие способности детей
в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в
пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса»,
«Цветные автомобили», «Птичка и кошка», « Светофор», «Найди пару», «Ловишки с
ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы:
«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на
развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу». На ориентировку в пространстве,
на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник продолжает
уточнять и расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки
на свежем воздухе) и отрицательно влияющих на здоровье (вредные привычки,
нерациональное питание, гаджеты, не соблюдение правил гигиены и др.) Формирует
доступные элементарные представления об организме человека (внешнее строение опорнодвигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать
представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и в ходе туристских пеших
прогулок и экскурсий, учит их соблюдать. Продолжает формировать заботливое отношение к
своему здоровью и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
закаляться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья),
продолжает знакомить с правилами поведения при недомогании и заболевании, способами
оказания посильной помощи при уходе за больным.

93

Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в
теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до
1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут. Формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой
родного края. Оказывает помощь в подборе необходимых вещей и одежды для туристской
прогулки, учит наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать
осторожность, преодолевая препятствия, правила гигиены и безопасного поведения. В ходе
туристкой прогулки организует с детьми игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявляет в двигательной деятельности
сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества, проявляет творчество
и интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, инициативу,
самостоятельность, находчивость, волевые качества. Проявляет взаимопомощь, стремится к
личной и командной победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает
трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения,
способен составить несложные комбинации из знакомых упражнений, демонстрировать
сверстникам и взрослым. Стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным
действия других детей и своим. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру. Знает способы укрепления здоровья и факторы,
положительно и отрицательно влияющие на здоровье. Имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного
поведения в двигательной деятельности, стремиться их соблюдать, может оказать посильную
помощь больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
развивать умения: точно, скоординировано, выразительно, технично выполнять
физические упражнения в соответствии с возрастом, осуществлять самоконтроль, самооценку,
выполнения физических упражнений, замечать ошибки и неточности при выполнении
движений, соблюдать правила в подвижных играх;
развивать двигательное творчество;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и нравственно-волевые
качества в двигательной деятельности;
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, влияющих на здоровье,
средствах его укрепления, активном отдыхе, физкультуре и спорте, спортивных достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок,
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки
детей, развивает психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего
закрепления и совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений и освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических движений под счет, ритм, в
соответствии с разнообразным характером музыки, развития самоконтроля. В процессе
организации разных форм двигательной деятельности учит детей следовать инструкции,
слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, принимать правильное исходное
положение, технично, точно, скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и придумывать

94

подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
мерах профилактики болезней. Поддерживает интерес и любовь к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг,
шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2—3). Расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две.
Равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; Повороты
направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по
четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя
10 и более предметов «змейкой», по диагонали, с перестроениями, разными способами:
обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе,
спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с
высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и
назад. Ходьба во врассыпную с построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими
видами основных движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих
упражнений под счет, ритм, музыку. Ходьба по скамье с набивным мешочком на голове,
выполняя упражнения (например, приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед
сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с
приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и боком, по канату на полу, по доске,
держа баланс стоя на большом набивном мяче. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой
и выполнением различных фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом на
ходьбу. Бег на носках, высоко поднимая колени, с захлёстыванием голени назад, выбрасывая
прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных
исходных положений, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий. Бег
со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через
препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения и т. п.). Бег 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой, с
преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег
быстром темпе 30 метров (10 м 3—4 раза с перерывами). Бегать наперегонки на скорость —
30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по гимнастической
скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость,
Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 50–35 см). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного
движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, изза головы (расстояние 3–4 м), через сетку. Бросание мячей разных размеров вверх, о землю,
ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками,
поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по
прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и
бросание их в даль из-за головы из положения стоя. Метание на дальность (6–12 м) левой и
правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.

95

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20–40 прыжков 2—
4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым
между ног мешочком с песком, с мячом. Прыжки в положении сидя на большом надувном
мяче (фитболе). Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый. Прыжки
на одной ноге поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40
см). Прыжки в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола, подготовленности).
Прыжки в длину с разбега (180–190 см). Прыжки с места в верх, доставая предмет,
подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник проводит с детьми
разнообразные упражнения из разных исходных положений, с оборудованием и без, в разном
темпе, с паузами и поточно, под счет, ритм и музыку. Разучивает упражнения с
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные
упражнения с предметами и оборудованием (палкой, обручем, мячом, гантелями, степами,
фитболами). Включает в комплекс комбинаций упражнений для рук, ног и корпуса
одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину, на пояс,
отставляя назад ногу на носок и др. Повороты и наклоны туловища в разные стороны, подняв
руки вверх, держа руки в стороны, на поясе, у плеч, с предметом. Поднимание ног в упоре
сидя, лежа на спине (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении несколько секунд.
Прогиб лежа на животе с вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из разных исходных
положений (стоя держась за опору и без, лежа на спине, на боку, на четвереньках), поочередно
поднимать прямую ногу в медленном темпе, вперед, в сторону, назад, придерживаясь за
опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг
с притопом, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед, кружение. Приседание с выставлением ноги вперед. Движения
для рук и ног одновременно из положения стоя (округленное положение рук, чуть согнутых в
локтях, ладони к себе, расположенные перед корпусом, вверху над головой, в сторону, на
поясе) в сочетании с движениями вытянутых ног вперед перед собой, в сторону назад на
носок.
Спортивные упражнения Катание на санках. Игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий. Ходьба попеременным двухшажным ходом (с палками). Повороты переступанием в
движении. Поднимание на горку «лесенкой», «елочкой». Катание на коньках. Удержание
равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду). Приседания из
исходного положения. Скольжение на двух ногах с разбега. Повороты направо и налево во
время скольжения, торможения. Скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и самокате по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами, Скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх — вниз). Проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без. Плавание произвольным стилем 10–15 м. Упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования, игры-эстафеты), способствующие развитию психофизических качеств и
способностей, умению ориентироваться в пространстве. Поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей. Побуждает проявлять смелость,

96

находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность, придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать, проявлять творческие способности. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро возьми,
быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее
соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони
свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не
попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого
назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с
мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты»,
«Дорожка препятствий», с элементами соревнования. «Зарничка», «Чья команда забросит в
корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные игры Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди стоя напротив друг друга и
в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник расширяет,
уточняет и закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на
здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорнодвигательного аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. Учит следить за осанкой,
оказывать элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие.
Воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует пешеходные
прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в
холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15
минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с
детьми дидактические, подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и

97

ориентировки на местности. Учит детей: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия
на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически
точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические упражнения
(общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения), осваивает
элементы спортивных игр. Осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения
упражнений другими детьми. Может придумать комбинации движений в общеразвивающих
упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует. Активно и с желанием
участвует в подвижных играх, может их самостоятельно организовать и провести со
сверстниками и младшими детьми. Проявляет инициативу, находчивость, моральнонравственные и волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность,
упорство и др.). Демонстрирует взаимопомощь, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности. Имеет
начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и
профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях,
знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного
поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий,
владеет навыками личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие; заботливо
относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремиться оказать помощь и
поддержку больным людям.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации обязательной
части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Эффективность реализации Программы во многом определяют выбранные педагогом
формы, способы, методы и средства обучения и воспитания.
Формы, способы,
методы
и
средства
реализации
Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения.
Существенное значение имеют
сформировавшиеся
у педагога практики
воспитания
и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Вариативность
форм, методов и средств реализации
Программы зависит
не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребёнка в образовательном процессе.
При
выборе
форм,
методов,
средств
реализации
Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

98

Возраст

Формы работы
Способы
Методы
Социально-коммуникативное развитие
наблюдение
наглядные
(1,5-3года) подгрупповая
групповая
рассматривание
практические
игровая ситуация
игровые
подражательные
словесные
дидактическая
игра
рассказ педагога
беседа
чтение
художественной
литературы
наблюдение
наглядные
( 3 - 5 лет) подгрупповая
групповая
рассматривание
практические
совместная
показ способов
игровые
деятельность
действий
словесные
педагога
с
детьми поручения
индивидуальная
игровая ситуация
подражательные
упражнения
экспериментирование
дидактическая игра
сюжетно-ролевая игра
загадывание загадок
рассказ педагога
беседа
чтение художественной
литературы
указание
пояснение
объяснение
самостоятельая
экскурсия
проект
(5-7(8) лет)
деятельность детей
конструктивные
и
творческие
упражнения
проблемные ситуации
опыты
моделирование
введение
элементов
соревнования
проект
викторина
«Познавательное развитие»
наблюдение
наглядные
(1,5 - 3 подгрупповая
групповая
рассматривание
практические
года)
индивидуальная
показ образца
игровые
педагога
с
детьми игровое упражнение
словесные
совместная
чтение
деятельность
дидактическая игра
игровая ситуация
рассказ
беседа
чтение литературы
подгрупповая
наблюдение
наглядные
(3-5 лет)
групповая
рассматривание
практические
индивидуальная
показ образца
игровые

Средства
наглядные
пособия
дидактический
материал

демонстрационн
ые и учебнонаглядные
пособия
дидактический
материал
макеты
оборудование и
инвентарь для
организации
труда

ИКТ

наглядный
материал
картинный
материал,
дидактически
материал

учебнонаглядный
материал
99

педагога
с
совместная
деятельность

(5-7(8) лет)

(1,5-3 года)

(3-5 лет)

(5-7(8) лет)

(1,5-3 года)

детьми

игровое упражнение
словесные
чтение
дидактическая игра показ
способа
действия
игра-эксперимент
объяснение
досуг
игровая ситуация
рассказ
беседа
чтение литературы
самостоятельная
экскурсия
проект,
деятельность детей
конструктивное
презетации
упражнение
проблемная ситуация
моделирование
конструирование
развивающие игры
соревнования
«Речевое развитие»
подгрупповая
подражательное
наглядные
групповая
упражнение
практические
индивидуальная
беседа
игровые
педагога
с
детьми чтение
словесные
совместная
художественной
деятельность
литературы
самостоятельная
рассказывание по картине
деятельность детей
заучивание
словесные игры
подгрупповая
подражательное
наглядные
групповая
упражнение
практические
индивидуальная
досуг
игровые
педагога
с
детьми драматизация
словесные
совместная
беседа
деятельность
чтение художественной
самостоятельная
литературы
деятельность детей
составление рассказа
рассказывание по картине
заучивание
словесные игры
самостоятельная
творческое
проектный
деятельность детей
упражнение
воображаемая
ситуация
инсценирование
театрализованная игра
игра-фантазирование
пересказ
литературный
калейдоскоп
дидактическая игра
сопоставление
рассказа по картинкам
«Художественно-эстетическое развитие»
подгрупповая
показ
действий наглядные
групповая
наблюдение
практические
индивидуальная
объяснение
игровые

раздаточный
материал
оборудование
для организации
познавательноисследовательск
ой деятельности
натуральные
объекты:
комнатные
растения
модели
энциклопедии,
детские
журналы

наглядные
пособия
раздаточный
материал
детская
литература
иллюстрации
учебнонаглядные
пособия
раздаточный
материал
детская
литература,
иллюстрации

мнемотаблицы,
альбомы
альбомы
мнемотаблицы

предметы
материальной
культуры,

100

педагога
с
совместная
деятельность

(3-5 лет)

детьми

подгрупповая
групповая
индивидуальная
педагога
с
детьми
совместная
деятельность
самостоятельная
деятельность детей

(5-7(8) лет) самостоятельная
деятельность детей

музыкальные
праздники
слушание
танцы
игры на музыкальных
инструментах
пальчиковые игры
показ
действий
наблюдение
обследование
предметов и игрушек
подражательное
упражнение
игра-имитация
объяснение
музыкальные
праздники
досуги
прослушивание
аудиозаписей
слушание
танцы
игры на музыкальных
инструментах
пальчиковые игры
упражнения
экскурсия
музыкальнодидактические игры
импровизация
рассуждения
беседа
изготовление
украшений
для
группового помещения
к
праздникам,
предметов для игры,
сувениров
украшение предметов
для
личного
пользования
рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
(овощей,
фруктов,
деревьев,
цветов и др.), узоров в
работах
народных
мастеров
и
произведениях,
произведений
книжной
графики,
иллюстраций,
произведений
искусства,
репродукций
с
произведений
живописи и книжной

словесные

наглядные
практические
игровые
словесные

проектный

наглядные
пособия,
сюжетные
картинки
музыкальные
произведения
предметы
материальной
культуры
учебнонаглядные
пособия
тематические
альбомы,
сюжетные
картинки,
ТСО,
музыкальные
произведения

,

,
,

натуральные
объекты:
объекты
растительного и
животного мира,
иллюстрации

101

графики
организация выставок
работ
народных
мастеров
и
произведений
тематическая встреча
праздники
мастерская
мастер-класс
проект
«Физическое развитие»
показ
действий
(1,5-3 года) подгрупповая
групповая
сочетается
с
индивидуальная
объяснением,
педагога
с
детьми общеразвивающие
совместная
упражнения,
деятельность
основные
виды
движений
подвижная игра,
дидактическая игра с
элементами движений
упражнения,
физминутки,
утренняя гимнастика,
рассматривание
иллюстраций
(3-5 лет)

подгрупповая
групповая
индивидуальная
педагога
с
детьми
совместная
деятельность
самостоятельная
деятельность детей

показ
действий
сочетается
с
объяснением, начиная
с
4
лет
показ
предваряет
самостоятельное
выполнение
упражнения детьми
общеразвивающие
упражнения
основные
виды
движений
подвижная игра
дидактическая игра с
элементами движений
упражнения
игровое задание
физминутки
корригирующая
гимнастика
утренняя гимнастика
беседы
чтение литературы
объяснение
указания
рассматривание
иллюстраций,
альбомов
физкультурные досуги
(игры)
День здоровья

наглядные
практические
игровые
словесные
метод

спортивный
инвентарь,
наглядные
пособия
атрибуты
для
подвижных игр
музыка

наглядные
практические
игровые
словесные
метод
строго
регламентирован
ного упражнения
метод круговой
тренировки

спортивный
инвентарь
оздоровительное
оборудование
учебнонаглядные
пособия
атрибуты
для
подвижных игр
музыка

102

Физкультурные
праздники (4-5 лет)
полный показ или соревновательны детские
(5-7(8) лет)
показ
отдельных й метод
тренажеры
элементов
атрибуты
для
упражнения, а также
спортивных игр
показ
упражнений
музыка
ребенком
команды
спортивные игры
физкультурные досуги
(эстафеты)
спортивные праздники
проекты
Формы организации воспитательно-образовательного процесса
№
Направления
Первая половина дня
Вторая половина дня
развития
(1,5-3 года)
1
Социально- Формирование навыков культуры -Чтение худ. Литературы.
коммуникативное еды.
-Театрализованные игры (игрыразвитие
- Формирование навыков общения.
действия).
- Сюжетно-ролевые игры (игры - Индивидуальная работа.
рядом).
- Сюжетно – ролевые игры.
- Подвижные игры с простым - Дни рождения.
содержанием.
- Театрализованные выступления
Дидактические
игры
на взрослых или старших детей.
закрепление знаний о величине, - Дидактические игры.
форме, цвете предметов.
- Игры-забавы.
- Дидактические игры на развитие - Игры с ряженьем.
внимания и памяти.
- Беседа с родителями.
2
Познавательное
- Организованная образовательная - Организованная образовательная
развитие.
деятельность.
деятельность.
- Дидактические игры.
- Индивидуальная работа.
- Наблюдения.
- Конструкторские игры.
- Целевые прогулки.
- Дидактические игры.
- Простейшие опыты.
- Простейшие опыты.
- Конструкторские игры.
- Показ фокусов.
- Взаимодействие с родителями.
3
Речевое развитие
- Организованная образовательная - Организованная образовательная
деятельность.
деятельность.
- Дидактические игры.
- Индивидуальная работа.
- Совместная игра со сверстниками. - Дидактические игры.
- Совместная деятельность
- Совместная игра со сверстниками.
воспитателя с детьми.
- Совместная деятельность
- Самостоятельная деятельность
воспитателя с детьми.
детей.
- Самостоятельная деятельность
детей.
- Взаимодействие с родителями.
4
Художественно –
- Организованная образовательная - Музыкальные развлечения.
эстетическое
деятельность
–
музыкальные - Индивидуальная работа.
развитие
занятия.
- Взаимодействие с родителями.
- Организованная образовательная - Игры с ряженьем.
деятельность – рисование, лепка.
- Дидактические игры.
- Игры с народной игрушкой.
-Игры с ряженьем.
5
Физическое
- Прием детей, осмотр, беседа с - Гимнастика после сна.
развитие
родителями.
- Закаливание: воздушное.
103

2

Социальнокоммуникативное
развитие

2

Познавательное
развитие

3

Речевое развитие

4

Художественно –
эстетическое
развитие

- Утренняя гимнастика.
- Культурно – гигиенические
процедуры.
-Закаливание: соответствие одежды
сезону на улице и в группе,
воздушные и солнечные ванны.
- Физкультминутки, динамические
паузы.
- Организованная образовательная
деятельность
–
занятия
по
физкультуре 3 раза в неделю (2 раза
в неделю в ясельной группе).
- Прогулка: подвижные игры,
индивидуальная работа с детьми по
развитию
основных
видов
движений.
- Игры с двигательными игрушками.
(3 - 5 лет)
-Утро: беседы, упражнения из
психогимнастики.
- Организованная образовательная
деятельность.
Оценка
эмоционального
настроения группы с последующей
коррекцией плана работы.
- Формирование культуры еды.
- Этика быта, трудовые поручения.
- Формирование навыков культуры
общения.
-Театрализованные игры.
- Сюжетно-ролевые игры.
- Организованная образовательная
деятельность.
- Дидактические игры.
- Наблюдения.
- Беседы.
- Экскурсии по участку.
- Исследовательская работа, опыты,
экспериментирование.
- Организованная образовательная
деятельность.
- Дидактические игры.
- Беседы.
- Совместная игра со сверстниками.
- Совместная деятельность
воспитателя с детьми.
- Самостоятельная деятельность
детей.

- Подвижные игры, развлечения.
-Самостоятельная
двигательная
деятельность.
- Прогулка: подвижные игры,
индивидуальная
работа
по
развитию движений.
- Взаимодействие с родителями.

- Организованная образовательная
деятельность.
-Индивидуальная работа.
- Эстетика быта.
-Трудовые поручения.
- Игры с ряжением.
- Работа с книгой.
- Общение детей.
- Сюжетно-/ролевые игры.
Культурно-досуговая
деятельность.
- Взаимодействие с родителями.
- Организованная образовательная
деятельность.
Культурно
-досуговая
деятельность.
- Индивидуальная работа.
- Взаимодействие с родителями.

- Организованная образовательная
деятельность.
Культурно
досуговая
деятельность.
- Индивидуальная работа.
- Совместная игра со сверстниками
- Совместная деятельность
воспитателя с детьми.
- Самостоятельная деятельность
детей.
- Взаимодействие с родителями.
- Организованная образовательная - Организованная образовательная
деятельность
–музыкальные деятельность.
занятия.
- Музыкально – художественные
- Организованная образовательная досуги.
деятельность – рисование, лепка, - Индивидуальная работа.
аппликация.
Культурно
-досуговая
- Эстетика быта.
деятельность.
-Экскурсия
на
природу
(на - Взаимодействие с родителями.

104

5

Физическое
развитие

1

Социальнокоммуникативное
развитие

2

Познавательное
развитие

3

Речевое развитие

4

Художественно –
эстетическое
развитие

участке).
- Прием детей на воздухе в теплое
время года.
- Утренняя гимнастика.
- Культурно – гигиенические
процедуры.
-Закаливание (одежда по сезону, в
группе, воздушные и солнечные
ванны).
- Физкультминутки, динамические
паузы.
- Организованная образовательная
деятельность
занятия
по
физкультуре 3 раза в неделю.
Прогулка
в
двигательной
активности
(подвижные
игры,
индивидуальная работа с детьми).
(5 – 7(8) лет)
-Утро (беседы индивидуальные,
подгрупповые).
- Организованная образовательная
деятельность.
Оценка
эмоционального
настроения группы с последующей
коррекцией плана работы.
- Формирование навыков культуры
еды.
- Этика быта, трудовые поручения.
- Дежурство по столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям.
- Формирование навыков культуры
общения.
- Театрализованные игры.
- Сюжетно-ролевые игры.
- Организованная образовательная
деятельность.
- Дидактические игры.
- Наблюдения, экскурсии.
- Беседы.
Исследовательская
работа,
опыты, экспериментирование.
- Организованная образовательная
деятельность.
- Дидактические игры.
- Беседы.
- Совместная игра со
сверстниками.
- Совместная деятельность
воспитателя с детьми.
- Самостоятельная деятельность
детей.
- Организованная образовательная
деятельность
–
музыкальные
занятия.
- Организованная образовательная
деятельность по продуктивным
видам.

- Гимнастика после сна.
-Закаливание (ходьба
босиком,
ходьба по «дорожке здоровья».
- Физкультурные досуги, игры,
развлечения.
- Самостоятельная двигательная
деятельность.
- Прогулка (инд. работа по
развитию движений).
- Взаимодействия с родителями.

- Организованная образовательная
деятельность.
- Индивидуальная работа.
- Эстетика быта.
- Трудовые поручения.
- Тематические досуги в игровой
форме.
- Работа с книгой.
- Общение детей.
- Сюжетно – ролевые игры.
Воспитание
в
процессе
хозяйственно – бытового труда и
труда в природе.
- Дни рождения.
- Спектакли.
- Организованная образовательная
деятельность.
- Интеллектуальные досуги.
- Индивидуальная работа.

- Организованная образовательная
деятельность.
- Индивидуальная работа .
- Совместная игра со сверстниками.
- Совместная деятельность
воспитателя с детьми.
- Самостоятельная деятельность
детей.
- Организованная образовательная
деятельность.
- Музыкально – художественные
досуги.
- Индивидуальная работа.
Культурно
-досуговая

105

5

Физическое
развитие

- Эстетика быта.
- Экскурсия в природу (на
участке).
- Выездные выставки музеев.
- Прием детей на воздухе в теплое
время года.
- Утренняя гимнастика.
-Культурно
–
гигиенические
процедуры.
- Закаливание (одежда по сезону, в
группе, воздушные и солнечные
ванны).
- Различные виды закаливания.
- Гимнастика для глаз.
- Дыхательная гимнастика.
- Физкультминутки, динамические
паузы.
- Организованная образовательная
деятельность по физическому
развитию 3 раза в неделю.
- Прогулка
в
двигательной
активности (подвижные игры,
индивид. работа с детьми по
развитию физических качеств).

деятельность.

- Гимнастика после сна.
-Закаливание (ходьба
босиком,
ходьба по «дорожке здоровья»).
- Физкультурные досуги, игры,
развлечения.
- Самостоятельная двигательная
деятельность.
- Прогулка (инд. работа по
развитию движений).
Культурно-досуговая
деятельность.
- Взаимодействие с семьёй.

Способы реализации Программы с использованием образовательных технологий,
реализуемых педагогическим коллективом
При реализации Программы в ДОО используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а так
же работа с электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляются
в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Игровые технологии. Игра позволяет скорректировать возникающие возрастные
проблемы и сложности в отношениях. Игровая деятельность влияет на формирование
произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых
сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные
импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и запоминают, чем
по прямому заданию взрослого. Используется во всех возрастных группах ДОУ.
Технология проблемного и развивающего обучения. Проблемное обучение основано
на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного
конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен
как цепь проблемных ситуаций. Обеспечивает развитие интеллектуальных способностей и
здоровья ребенка, пробуждают в нем стремление к знаниям, обеспечивают интеллектуальнообразовательное пространство, ориентированы на сохранение самоценности дошкольного
детства, эмоционального и психологического благополучия. Используется во всех возрастных
группах ДОУ.
Исследовательская деятельность как особая форма познавательно-исследовательской
деятельности направлена на освоение ребёнком способов реализации познавательных
инициатив. Постановка и решение познавательной задачи осуществляются ребёнком с
помощью поисковых действий. Исследовательская деятельность расширяет представления
ребенка об окружающем, связывая их в целостную картину мира. Дошкольник упорядочивает
опыт познания,
постигает способы установления причинно-следственных, родовидных,
пространственных, временных, количественных отношений.

106

В ДОУ при реализации Программы практикуются следующие виды исследовательской
деятельности:
- практическое экспериментирование (с 3 лет), направленное на изучение многообразия
окружающего
мира посредством
реальных опытов
с предметами. Благодаря
экспериментированию дети определяют свойства предмета.
- умственное экспериментирование (с 5 лет) – осуществляется в умственном плане, проходит с
помощью поисков ответов на поставленные вопросы, решения проблемных ситуаций.
- социальное экспериментирование (5-7(8) лет)- объектом экспериментирования становятся
отношения ребенка со своим социальным окружением.
При реализации исследовательской деятельности используются следующие типы
исследования: опыты (экспериментирование) как освоение причинно-следственых связей;
коллекционирование; путешествие по карте (Оренбургской области, России, карты для квестигры) с целью освоения пространственных схем и отношений.
Проектная деятельность — это создание воспитателем условий, позволяющих детям
самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его
экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Проектная деятельность включает в себя: задание для детей, сформулированное в виде
проблемы; целенаправленную детскую деятельность; формы организации взаимодействия
детей с воспитателем и друг с другом; результат деятельности как найденный детьми способ
решения проблемы проекта. Используется во всех возрастных группах ДОУ с учетом возраста
и интересов детей, носит характер сотрудничества. Участниками выступают дети, родители,
члены семьи воспитанников, педагоги, социальные партнеры.
В ДОУ проектная деятельность рассматривается как форма образовательной
деятельности, позволяющая соеденить в себе ниже описанные формы образовательной
деятельности для достижения цели, обеспечивает реализацию принципа интеграции
образовательных областей по содержанию и средствам реализации программного материала.
Для детей 3-5 лет используются в ДОУ следующие виды проектов: игрового, творческого
и нормативного характера.
Для детей старшего дошкольного возраста (5-7(8) лет) используются: игрового,
творческого, нормативного, исследовательского характера.
Информационно-коммуникационная технология. Формирует у ребенка основы
организации мыслительной и практической деятельности. Компьютерно-опосредованная
деятельность в соединении с собственной продуктивной, познавательной деятельностью
формирует
структурные компоненты системного мышления. Используется как
технологическое средство для решения творческих, познавательных задач, повышения
мотивации детской деятельности.
Для детей младшего дошкольного возраста используется с целью демонстрации
наглядного материала.
В группах старшего дошкольного возарста используется в рамках организованной
образовательной деятельности, в совместной деятельности взрослого и ребенка, детей друг с
другом в режимных моментах, в самостоятельной деятельности. Используется как для
демонстрации наглядного материала, организации просмотров видео, воспроизведение аудио
материалов, а также при организации познавательной, продуктивной деятельности с
ипользованием электронных учебных изданий, компьютерных игровых средств, в том числе
созданных педагогами самостоятельно. Деятельность дошкольников проходит при активном
участии взрослого не более 10–15 мин в день 3–4 раза в неделю.
Здоровьесберегающие технологии обеспечивают ребенку сохранение физического и
психического здоровья, формируют у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому
образу жизни.
Медико-профилактические технологии реализуются в ДОУ под руководством
медицинской сестры, направлены на сохранение здоровья, обеспечения контроля организации
питания и здоровьесберегающей среды.

107

Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на на физическое развитие,
развитие физических качеств и закаливания.
Технологии обучения здоровому образу жизни: психогимнастика (М.И.Чистяковой);
пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика, коррекционная для групп
комбинированной и компенсирующей направленности (Н.Н.Ефименко); технология арттерапии, песочной терапии, сказка-терапия (Т.Д.Зинкевич-Евстегнеева, И.В.Вачков).
Методы реализации Программы
Для достижения задач воспитания в ходе реализации П р ограммы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский
метод
включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Средства реализации Программы
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Прежде всего для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть
создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место
занимают в ней средства реализации Программы - совокупность материальных и идеальных
объектов: демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),

108

аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия); естественные (натуральные) и
искусственные (созданные человеком); реальные (существующие) и виртуальные (не
существующие, но возможные) и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.); игровой (игры, игрушки); коммуникативной (дидактический материал); чтения
(восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал); познавательно-исследовательской (натуральные предметы для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины
и др.); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе
строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал); музыкальнохудожественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При реализации Программы в ДОУ применяются не только традиционные (книги,
игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства,
основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные
образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный
(простая передача информации с помощью ТСО: стол для рисования песком, интерактивный
стол, интерактивная доска, ноутбук, магнитофон), а интерактивный характер (в диалоговом
режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку
наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.
Вариативные формы, методы, способы и средства реализации Программы в
части формируемой участниками образовательных отношений
Программа «С чего начинается Родина…»
Основными организационными формами реализации программы «С чего начинается
Родина…» в образовательном учреждении являются совместная деятельность воспитателя и
детей (образовательная деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная работа с
детьми), решение образовательных задач в ходе режимных моментов), самостоятельная
деятельность детей – свободные игры, занятия по интересам через организацию предметноразвивающего пространства группы; взаимодействие с семьями детей по реализации
программного материала данного раздела образовательной программы дошкольного
учреждения.
Формы организации детей в структуре образовательной деятельности
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты

Совместная
деятельность педагога с
детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Познавательноисследовательская
деятельность
Проектная деятельность:
краткосрочные,
долгосрочные.
Продуктивные:
коллаж,
фотовыставки, выставки
творческих работ
вернисаж.
Наблюдения
Игры

Организация
игровой
деятельности:
Сюжетно-ролевая игра
Игры-драматизации
Настольно-печатные
Рассматривание
альбомов, коллекций
Подвижные игры

Консультации
Семинары
Беседы
Семинар -практикум
Круглый стол
Родительский клуб
Организация выставки,
мини-музея
Совместное посещение
музея, театра
Проектная деятельность
Коллекционирование
Освещение

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Методы, средства, способы
Утренняя гимнастика
Подвижные игры
Тематические беседы
Чтение
Слушание
музыкальных
произведений
Рассматривание репродукций
местных художников
Наблюдения:
*целевые,
*долгосрочные,
*краткосрочные.
Игры:

109

*ролевые,
*театрализованные,
*дидактические,
*сюжетно-ролевые,
*настольно – печатные
Чтение
художественной
литературы

Праздники
Развлечения
Досуги
Забавы
Коллекционирование
Организация
тематических выставок
Интегрированная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Моделирование
Просмотр видео

деятельности
ДОУ
через Сайт ДОУ
Совместные праздники
и развлечения

Программа «Урок Здравика»
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность
семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные

Индивидуальные

Наблюдения
на
прогулке,
ситуации,
общение,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность,
игры-драматизации,
игрымоделирования, тематические
досуги,
развлечения,
индивидуальная
работа
по
здоровьесбережению,
подвижные игры, праздники и
развлечения,
участие
в
соревнованиях,
кружковая
работа, коммуникативные игры,
походы,
минута
тишины,
музыкальные паузы, игровые
беседы с элементами движений,
Дни здоровья

Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетные игры.

Совместная
физкультурно
досуговая
деятельность,
наглядная агитация
по
вопросам
физического
воспитания (стенды,
памятки,
газеты,
выставки),
организация
совместного
активного отдыха,
оформление
рекомендаций
для
родителей
по
организации
двигательной
активности,
посещение
родителями
режимных моментов,
обогащение
литературы
по
здоровому
образу
жизни,
анкетирование.

с

Формы организации детей
групповые
Методы, средства, способы
Подвижные игры
Тематические беседы
Чтение
Слушание музыкальных
произведений
Игры:
*ролевые,
*дидактические,
*сюжетно-ролевые,
Чтение художественной
литературы
Дыхательная гимнастика
Точечный массаж;
Ходьба по ребристой
дорожке,
массажным
коврикам, босохождение
ОРУ

Программа «Экономика для дошколят»
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты

Совместная
деятельность педагога с
детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые

110

Методы, средства, способы
Подвижные игры
Тематические беседы
Чтение
Рассматривание
репродукций художников
Наблюдения:
*целевые,
*долгосрочные,
*краткосрочные.
Игры:
*ролевые,
*театрализованные,
*дидактические,
*сюжетно-ролевые,
*настольно – печатные

Проектная деятельность:
краткосрочные,
долгосрочные.
Продуктивные:
коллаж,
фотовыставки, выставки
творческих работ
вернисаж
Наблюдения
Игры
Праздники
Развлечения
Досуги
Забавы
Коллекционирование
Организация
тематических выставок
Интегрированная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Моделирование
Просмотр видео

Организация
игровой
деятельности:
Сюжетно-ролевая игра
Игры-драматизации
Настольно-печатные
Рассматривание
альбомов, коллекций
Подвижные игры

Консультации
Семинары
Беседы
Семинар -практикум
Круглый стол
Родительский клуб
Организация выставок
Проектная деятельность
Коллекционирование
Освещение
деятельности ДОУ через
Сайт ДОУ
Совместные праздники
и развлечения

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога
с ребёнком,
где, взаимодействуя с
ребенком , он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с
детьми,
111

инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста.
Игра занимает центральное место
в
жизни
ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);

112

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, проелушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;

113

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и
другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация образовательной деятельности по реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений осуществляется через :
Программу «С чего начинается Родина…»,
предусматривающую формирование
первоначальных представлений социального характера на примере знакомства с культурой и
традициями народов, проживающих в Кувандыкском крае, Оренбуржье.
Данная программа демонстрирует опыт реализации социально-коммуникативного
развития детей, включая их в систему культурных практик. Содержание программы дает
возможность показать детям самобытность и неповторимость оренбургской народной культуры
на примере разных национальностей, тесно связанных с календарно–обрядовой деятельностью.
Организация образовательного процесса осуществляется в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, в ходе режимных моментов, а также в
работе с родителями.
Формами работы с детьми являются: смотры, конкурсы, игра, трудовая деятельность,
экскурсии, праздники, викторины, лаборатория исследования быта людей разных
национальностей, театрализация.
- Программу «Урок Здравика»: особенностью организации образовательной деятельности
является то, что в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми,
самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов заключается в
создании воспитателем по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
- Программу «Экономика для дошколят», предусматривающую формирование
первоначальных представлений социального характера на примере знакомства с социальноэкономической жизни общества, способствующей формированию основ финансовой
грамотности.
Организация воспитательного процесса осуществляется в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, в ходе режимных моментов, а также в
работе с родителями.
Формами работы с детьми являются: игра, экскурсии, праздники, викторины, лаборатория
исследования быта людей, конкурсы, викторины.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии
со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.

114

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер.
Особенности реализации культурных практик
Совместная
игра
воспитателя
и
детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального
опытаносят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная
— форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские

115

вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность по реализации программы «С чего начинается
Родина…» способствует формированию у детей отдельных культурных практик.
Содержание культурных практик социально – коммуникативного развития детей 2-4 лет:
- правовая практика (обеспечение права выбора роли, игрушки);
- культурная практика (обогащение представления о сверстниках группы, овладение
вербальными и невербальными приемами общения);
- свободные практики (совместное участие мальчиков и девочек в сюжетно–ролевых,
театрализованных и других играх, овладение ролевым поведением).
Содержание культурных практик социально – коммуникативного развития детей 4-5
лет:
правовая практика (правила разрешения конфликтных ситуаций с взрослыми и
сверстниками);
- культурная практика (обогащение представления о сверстниках группы, овладение
вербальными и невербальными приемами общения);
- свободные практики (совместное участие мальчиков и девочек в сюжетно–ролевых,
театрализованных и других играх, овладение ролевым поведением).
Содержание культурных практик социально–коммуникативного развития детей 5-6 лет:
- правовая практика (обеспечение права выбора роли, игрушки, материалов, возможности
самостоятельного принятия решений; обособления в игре, выборе партнера, на собственность);
- культурная практика (воспитание доверия к близким взрослым и сверстникам, развитие
умения общаться с детьми (младшими, старшими, ровесниками, мальчиками, девочками, с
новым ребенком в группе; создание условий для формирования нравственной основы чувства
патриотизма как общечеловеческой ценности);
- свободные практики (поддержка детской инициативы в игре, свободы детского игрового
творчества, индивидуальной и совместной режиссерской игры);
- практика расширения возможностей (обеспечение содержательного общения между детьми в
разных видах деятельности);
- практика целостности развития личности ребенка (воспитание умений наблюдать,
сопоставлять, сравнивать, оценивать свои и чужие поступки, выделять особенности другого
человека и самого себя; освоение норм и правил жизни в обществе, группе).
Содержание культурных практик социально–коммуникативного развития детей 6-7 лет:
- правовая практика (овладение нормами и правилами поведения в обществе);
- культурная практика (формирование гражданской идентичности, воспитание толерантности);
- свободные практики (игры-фантазии);
- практика расширения возможностей (приобщение к ценностям сотрудничества с
окружающими взрослыми и детьми, планирование совместной деятельности; воспитание
умения прислушиваться к себе, собственным переживаниям, эмоциональным состояниям);
- практика целостности развития личности ребенка (обогащение представлений о социальной
действительности).
Образовательная деятельность по реализации программы «Урок Здравика»
способствует формированию у детей отдельных культурных практик.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

116

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Воспитательная деятельность по реализации программы «Экономика для дошколят»
способствует формированию у детей отдельных культурных практик:
- включение игрового компонента - форма «путешествия» по известным сказкам,
викторины, соревнования;
- проектная деятельность - интересная тема для познавательного проекта- «История
появления денег»;
-разрешение проблемных ситуаций, требующей от детей размышления («Хорошоплохо», «Что будет, если…»);
-организация сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Кафе», «Банк», «Парикмахерская», где
проговариваются все манипуляции с предметами, обогащается словарный запас
экономическими терминами;
-настольно-печатные
и
дидактические
игры
экономического
содержания «Монополия», «Менеджер», «Русское лото» и др.;
- трудовая деятельность - способствует формированию у детей полезных бытовых
привычек, эффективному расходованию ресурсов (например, напоминание выключать воду при
мытье игрушек). Постоянно обращать внимание детей на испорченные вещи — сломанные
игрушки, порванные книги, обсуждаем, как их можно починить.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
117

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать
условия
для
развития
произвольности
в
деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
(1,5 -2 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является активное
самостоятельное передвижение в пространстве, исследование предметов на основе
манипулирования.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- Побуждать детей наблюдать, выделять, обследовать и определять свойства, каче- ства и
назначение предметов; направлять поисковую деятельность детей.
- Поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью создания проблемных ситуаций, развивающих игрушек. Создавать разнообразную, часто
сменяемую развивающую предметную образовательную среду.
- Обогащать опыт сенсорного восприятия ребёнка во всех областях - тактильной,
двигательной, слуховой, зрительной, обонятельной, вкусовой, стимулируя поисковую
активность ребёнка.

118

- Поддерживать и развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность в
области самостоятельного движения, познания окружающего предметного мира, общения со
взрослыми и сверстниками, взаимодействия с миром природы, всегда предоставляя ребёнку
необходимую помощь и поддержку в реализации его замысла.
- Активно использовать речь в качестве средства эмоциональной содержательной
коммуникации, стимулировать речевую активность детей, поддерживать становление
инициативной речи.
(2-3 года)
Приоритетная сфера инициативы – самостоятельная исследовательская деятельность с
предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта
восприятия окружающей мира
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Предоставлять самостоятельность во всем, что не представляет опасности для жизни и
здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы.
- Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей.
- Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
- Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия.
- Приучать свободно пользоваться игрушками и пособия; знакомить детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с
целью повышения самостоятельности.
- Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание, вынимание, разбирание на части,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру).
- Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты.
- Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять их и
следить за их выполнением всеми детьми.
- Взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его
как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуации спешки,
поторапливания детей.
- Для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения или лепку, другие изделия.
- Содержать в открытом доступе изобразительные материалы.
- Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому
результату труда ребенка.
(3-4 года)
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
- Учитывать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.

119

- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и
тактичность.
(4-5 лет)
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
- Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»)
- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку.
- Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для
игр.
- Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не
на глазах у группы.
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность.
- Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого, а игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми.
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
(5-6 лет)
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку.
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу).
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки песни, танца и т.п.
- Создавать условия выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
(6-7 лет)
Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;

120

совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым идам деятельности.
- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет
общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог
может
акцентировать
внимание
на
освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,

121

анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «С чего начинается Родина…» направлена на поддержку познавательной
инициативы детей через:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремлению к получению новых
знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постепенное выдвижение перед детьми более сложных задач, требующих сообразительности,
творчества, поиска новых подходов поддержку у детей чувства гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивая рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждению к проявлению инициативы и творчества.
Программа «Урок Здравика» направлена на поддержку инициативы детей через:
- предоставление детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
поддержка
и
приветствование
даже
минимальных
успехов
детей;
- поддержка интереса ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты;
- создание для него необхоимых условий для поддержки инициативы в творческой, досуговой,
познавательной,
двигательной
деятельности;
- содержание в открытом доступе различные атрибуты к играм, творческой деятельности.
Программа «Экономика для дошколят» направлена на поддержку познавательной
инициативы детей через:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремлению к получению новых
знаний и умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постепенное выдвижение перед детьми более сложных задач, требующих сообразительности,
творчества, поиска новых подходов поддержку у детей чувства гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивая рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждению к проявлению инициативы и творчества.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста,
а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

122

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию, как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведеиного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;

123

З) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в
просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителе й) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IТ-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов и прочих специалистов).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары­ практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки­ передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных

124

представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей
(законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей в программе «С чего
начинается Родина…», это создание в детском саду необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих
целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания. Решение задач воспитания у дошкольников любви к своему дому, к своей родине
зависит от позиции близких. Чтобы сделать процесс познания прошлого и настоящего родного
края творческим, развивающим и интересным для ребенка необходимо привлечение родителей,
преемственность семьи и детского сада.
Вся работа с родителями по программе «Урок Здравика» организована
последовательно в следующем:
- совместная физкультурно -досуговая деятельность;
- наглядная агитация по вопросам физического воспитания (стенды, памятки, газеты,
выставки);
- организация совместного активного отдыха;
- оформление рекомендаций для родителей по организации двигательной активности,
посещение родителями режимных моментов;
- обогащение литературы по здоровому образу жизни;
- анкетирование;
- вовлечение родителей в образовательный процесс.
Работа с родителями по программе «Экономика для дошколят» заключается в
следующем.
На всех этапах работы важно единство подходов к решению проблем экономического
воспитания дома и в дошкольном учреждении. Необходимо информировать родителей о

125

возможности, задачах и содержании экономического воспитания детей в детском саду и в
семье; приобщать к участию в различных мероприятиях в дошкольном учреждении.
Основной целью взаимодействия педагога с родителями является создание
содружества «родители-дети-педагоги», в котором все участники образовательных отношений
влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
2.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.6.1. Программа «С чего начинается Родина…» разработана учреждением
самостоятельно, ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий
Программа «С чего начинается Родина…» направлена на формирование основ
краеведения, ценностного отношения к прекрасному, миру природы, труду, воспитание
гражданственности, патриотизма у ребенка от 2 до 7 лет.
Этнический состав семей воспитанников имеет неоднородный характер и представлен
национальностями: татары (12%), казахи (7%), украинцы (2%), основной контингент - дети из
семьи русской национальности.
Педагогический коллектив разработал содержание Программы и представил ее
содержание Родительскому комитету для ознакомления. Далее было проведено анкетирование
родителей с целью изучения их мнения о содержании программы и возможности ее реализации
в образовательном процессе. По результатам анкетирования было выявлено, что 90% родителей
считаю необходимость раскрывать детям особенности национальной культуры и готовы
принять участие в данном процессе. 95% родителя считают возможным ее реализацию в ДОУ,
содержание отметили как достаточное для освоения детьми дошкольного возраста и
позволяющую раскрыть особенности разных национальностей.
Педагогическое наблюдение за детьми дошкольного возраста в группах, где находятся
дети разных национальностей показало, что дети (80%) испытывают потребность о изучении
особенностей разных культур. Дети задают вопросы сверстникам, взрослым о праздниках, их
особенностях. Данное наблюдение позволяет сделать вывод, что содержание программы «С
чего начинается Родина…» позволит удовлетворить интерес и потребность воспитанников
младшего, среднего, старшего дошкольного возраста в познании культуры разных народов,
познакомиться более шире с особенностями собственной культуры, содействовать
формированию мировоззрения ребенка.
Анкетирование педагогов показало, что 100% педагогов готовы к реализации программы
«С чего начинается Родина…», понимают значимость данной работы в воспитании и развитии
детей дошкольного возраста, а также готовы к преобразованию развивающей предметнопространственной среды в группе для реализации содержания Программы. При рассмотрении
содержания Программы на педагогическом коллективе педагоги приняли ее единогласно,
оценили ее как доступную для восприятия детьми 2-7 лет.
Программа«С чего начинается Родина…» направлено на социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста одно из
основных направлений реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие».
Основные направления программы:
1 ступень «Я» (2-3 года).
Формировать представление о Родине на основе знакомства с русским народным
костюмом.
2 ступень «Мой детский сад» (3-4 года).
Формировать представление о Родине на основе ознакомления с ближайшим окружением
( дом, маршрут от дома до детского сада, детский сад и его территория). Воспитывать добрые
чувства, интерес к месту, где живет ребенок. Знакомить с фольклором России, народными
сказками и иллюстрациями к ним.
3 ступень «Мой город Кувандык» ( 4-5 лет)

126

Расширить представления детей о Родине на основе знакомства с городом, где они живут.
Знакомить с географическим расположением города. Знакомить с историческим прошлым
родного города, на материале преданий, экспонатов, музея. Воспитывать желание сохранить
чистоту, порядок.
4 ступень «Мое Оренбуржье» (5- 6 лет)
В доступной форме знакомить с историческим прошлым и настоящим Оренбургского
края. Дать представление о его географическом расположении, природных ресурсах. Знакомить
с городами – Орск, Новотроицк, Медногорск, Гай, станциями и их достопримечательностями.
Рассказать об истоки развития Оренбуржья, народах населяющих край, традициях ее жителей.
Знакомить с культурным наследием.
5 ступень «Я – Россиянин» (6-7 лет)
Формировать понятие Родины, как места, где человек родился, и страны, где он живет
славу и богатство которой должен беречь и приумножать. Знакомить с географическим
расположением России, ее климатическими поясами, природными ресурсами. Расширять
кругозор детей на основе материала, доступного их пониманию: былин, сказок, рассказов об
исторических событиях нашей страны. Дать представление о старинных русских городах
(города-столицы,
города-памятники,
города-крепости),
их
достопримечательности.
Воспитывать желание познать и возродить лучшие традиции русского народа. Знакомить с
подвигами русских солдат и военачальников.
Сроки реализации программы.
- программа «С чего начинается Родина…» реализуется в течение 5 лет работы с детьми от 2
до 7 лет:
- в группах общеразвивающей направленности для детей 2-3 лет осуществляется в
совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми (20 минут), самостоятельной
деятельности детей (20 минут) и при проведении режимных моментов в различных видах
детской деятельности;
- в группах общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет осуществляется в совместной
деятельности педагога с детьми, другими детьми (40 минут), самостоятельной деятельности
детей (20 минут) и при проведении режимных моментов в различных видах детской
деятельности;
- в группах общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет 1занятие (20 минут) 1 раз в 2
недели, а также ежедневно через совместную деятельность педагога с детьми, другими детьми
(30 минут), самостоятельную деятельность детей (30 минут) при проведении режимных
моментов в различных видах детской деятельности;
- в группах общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет 1 занятие (20 минут) 1 раз в
2 недели, а также ежедневно через совместную деятельность педагога с детьми, другими
детьми (30 минут), самостоятельную деятельность детей (30 минут) при проведении режимных
моментов в различных видах детской деятельности;
- в группе общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет 1 занятие (30 минут) 1 раз в 2
недели, а также ежедневно через совместную деятельность педагога с детьми, другими детьми
(30 минут), самостоятельную деятельность детей (30 минут) при проведении режимных
моментов в различных видах детской деятельности.
Содержание программы «С чего начинается Родина…»
До 4-х лет
4-5 лет
5-7 лет
Социализация
У каждого человека есть
потребности,
желания.
Развитие
эмпатии,
взаимопомощи.

Каждый человек уникален.
Большинство людей живут
семьями.
Семьи отличаются друг от
друга.

Группы
и
сообщества
людей.
Взаимозависимость людей и групп в
принятии решений. Семья, соседи,
дети нашей группы. Народ нашей
страны: общие праздники, традиции,
язык, культура.
Практика
Практика
Проект
«Мое
семейное Книжки-малышки,
буклеты,
дерево»- рисунки, рассказы о фотогазеты: «Моя семья», «Моя семья

127

Как живем мы в детском саду.

своих семьях с участием
родителей.
Традиционные
праздники.
Представление о добре и зле.
Милосердие.
Чтение
волшебных сказок.

Практика
Практика
Нормы жизни группы – Рисунки, рассказы о детском
уважение к правам других саде, городе.
детей, равноправие. Традиции
гостеприимства.
Рассматривание
открыток,
картинок с изображением
животных, растений.
Знакомство
с
познавательными книгами.
Практика
Рассматривание
иллюстраций
в
энциклопедиях
и
познавательных книгах.
Экология
Различные отношения к
Животные
живым и неживым объектам.
родного края.

РОДНОЙ КРАЙ
История
Прошедшее будущее время.

География
Предлоги.
Группа.
Детский сад

и

растения

самая здоровая семья».
Традиционные праздники. Создание
логотипа группы.
Нормы и правила жизни людей. ОБЖ.
ПДД. Правила вежливости. Этикет.
Правила игры и их значение.
Изменяемость правил. Законы, их
соблюдение в обществе Служба
полиции.
Практика
Выработка правил поведения в
группе, оформление в символах.

Источники
информации:
поиск,
анализ, представление.
Практика
Работа
с
книгами,
энциклопедиями. Журналы для детей.
Анализ рассказа воспитателя и
сверстника. Собственный рассказ на
заданную тему.
Животные и растения на нашей
планете.
Солнечная система.
Взаимозависимость жизни живой
природы и деятельности людей.
Ответственность
за
принятие
решений.
Практика Экологическая тропа.
Акция «Жалобная книга природы»,
«Жизнь в гармонии с природой».
Библиотека «Природа родного
края».
Коллективная работа – коллаж :
«Космос», «Вселенная».

Вчера, сегодня, завтра. Части Прошлое «малой Родины».
суток.
Страницы истории нашей области.
Времена года.
В течении жизни люди меняются.
Личное прошлое.
Меняются места и предметы.
Люди празднуют события прошлого и
помнят их.
Направления от себя: вверх,
низ, впереди.
Улицы города.
Город Кувандык.
Практика
Продуктивная деятельность.

Карта и глобус.
Части света.
Граница области, страны.
Областной город Оренбург.
Практика
Общение
детей
разной
национальности.
Проект «Дети планеты Земля».
Совместное
принятие
решений
128

относительно жизни группы.
Планирование жизни группы Знакомство
с
управлением
на день.
государства. Выборы. Президент.
Дума.
Практика
Практика
Утренний сбор
Утренний
сбор.
Участие
и
относительно планов на день. обсуждение планов жизни группы на
день.
Название нашей страны. Герб, Наша страна – Россия. Символы
флаг, гимн.
государства. Праздники страны.
Практика
Практика
Книжки-малышки.
Показать на карте (глобусе) Россию.
Столицу –Москву.
Крупнейшие города, реки, горы.
Животный и растительный мир.
Природные богатства родного края.
События
Практика
Традиционные праздники.

Экономика
Потребности
и
желания
соотносятся
с
возможностями.
Практика
Что
можно
купить
на
определенную сумму денег.
Мой край
Название детского сада.

Родина. Родная страна.
У всех: детей, взрослых есть
Родина.
У всех: детей, взрослых есть
обязанности.
Есть слова: «надо», «нельзя».

Практика
Традиционные праздники.
День Защиты детей.

Практика
Традиционные праздники.
День Защитника Отечества.
День космонавтики.
День Победы.
День Защиты детей.
День города.

Люди создают товары и Деньги. Люди принимают решения
услуги, обмениваются ими.
относительно своих денег. Работа и
зарплата.
Практика
Практика
Сюжетно-ролевая
игра
с Экономические игры.
профессиональным
содержанием.
Название нашего города.
Кувандык.
Кувандыкский район.
Герб Кувандыкского района.

Название нашей области.
Оренбуржье.
Герб Оренбургской области.

Причина и следствие.
Поступок.
Ответственность.

Люди создают и меняют правила.
Люди создают правила, которые
принимают во внимание другие и
обеспечивают всем безопасность.
ОБЖ.
Законы.
Практика
Практика
Практика
Правила поведения в группе.
Обсуждение
принятых Игры с правилами - настольные,
правил,
их
значение. дидактические,
подвижные,
Оформление в символах.
хороводные.
Опыт
сотрудничества
со
сверстниками.
Азбука прав человека.
Терпимость и уважение к разным
людям.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Первая половина дня
Прогулка
Вторая половина дня
-индивидуальные
и -посещение выставок;
подгрупповые беседы;
-экскурсии;
- образовательные ситуации;
-игровые
образовательные - различные игры (народные, -индивидуальные и подгрупповые
129

ситуации;
-формирование
навыков
безопасного поведения;
-чтение
художественной
литературы;
-рассматривание
карты,
альбомов,
иллюстраций,
костюмов;
- досуги;
-сюжетно-ролевые игры;
чтение
художественной
литературы;
- загадывание загадок;
- дидактические игры

хороводные, подвижные);
-наблюдения;
-индивидуальная работа;
общение
детей
со
сверстниками и взрослым;
игры
с
речевым
сопровождением;
- беседа;
- обогащение и активизация
словаря

беседы;
- дидактические игры;
- сюжетно-ролевые игры;
художественно-творческая
деятельность;
- ситуативные беседы;
- экспериментальная деятельность;
чтение
художественной
литературы;
слушание
музыкальных
произведений;
художественно
-проектная
деятельность

2.6.2. Программа «Урок Здравика» разработана учреждением самостоятельно,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов
Программа «Урок Здравика» учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы членов семей воспитанников и педагогов.
Выбор части программы, формируемой участниками образовательных отношений «Урок
Здравика», обусловлен необходимостью создания такой системы работы ДОУ, при которой
происходит интеграция физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательную.
В программу входят не только оздоровительные элементы, но и познавательные элементы,
способствующие воспитанию личности на каждой ступени обучения, мотивации здорового
образа жизни, социализации ребенка в обществе. Образовательная область «Физическое
развитие» наряду с задачами физической культуры предусматривает решение оздоровительных
и профилактических задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей,
формирование культурно-гигиенических навыков и начальных представлений о здоровом
образе жизни. Программы обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений тесно взаимосвязаны, что дает простор для творческого,
интеллектуального, нравственно-духовного, эстетического и физического развития личности,
усилению мотивации детей к познанию и творчеству. Физическое развитие воспитанников
является приоритетным направлением деятельности детского сада.
Отличительные особенности данной программы от уже существующих в этой области
заключаются в том, что программа ориентирована на использование различных
оздоровительных технологий. В основу программы положено личностно-ориентированное
обучение, где во главу становиться личность ребёнка, ее самоценность, признание ребенка
главной действующей фигурой всего физкультурно-оздоровительного процесса.
Программа написана и систематизирована с учетом возрастных особенностей детей,
включены фрагменты недельных тематик, составлен перспективный план работы по
возрастным группам.
Сроки реализации программы
Программа «Урок Здравика» реализуется в течение 4 лет работы с детьми от 3 до 7 лет:
- в группах общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет осуществляется в
совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми (40 минут), самостоятельной
деятельности детей (20 минут) и при проведении режимных моментов в различных видах
детской деятельности;
- в группах общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет осуществляется в совместной
деятельность педагога с детьми, другими детьми (50 минут), самостоятельную деятельность
детей (30 минут) при проведении режимных моментов в различных видах детской
деятельности;
- в группах общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет осуществляется в
совместной деятельность педагога с детьми, другими детьми (60 минут), самостоятельную

130

деятельность детей (50 минут) при проведении режимных моментов в различных видах детской
деятельности;
- в группе общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет осуществляется совместную
деятельность педагога с детьми, другими детьми (60 минут), самостоятельную деятельность
детей (50
минут) при проведении режимных моментов в различных видах детской
деятельности.

131

Содержание программы «Урок Здравика»
(3-4 лет)
месяц тема
09

10

11

12

Задачи

материалы и
оборудование

совместная деятельность с детьми

совместная
деятельность с
родителями

Первичный мониторинг
«Мы веселые ребята,
любим бегать и
скакать!»

Активизировать двигательную
активность, формировать двигательную
мотивацию. Улучшить показатели
Атрибуты
двигательной функции. Совершенствовать
двигательные умения т навыки.
Имитировать различные виды спорта.

Подвижные игры

«Режим дня»

Формировать навыки здорового поведения,
связанные с режимом дня. Учить
выполнять действия, соответствующие
режиму дня.

Рассматривание детских фотографий.
Дидактические игры: «Что делает
девочка».

«Как устроено тело
человека».

Ознакомить детей с тем, как устроено
тело человека. Учить детей понимать
значение отдельных частей своего тела:
руки, ноги, голова, туловище. Объяснить
детям, что с детства нужно заботиться о
своем здоровье, знать свое тело, научить
заботиться о нем.

модель «Тело
человека», кукла.

Научить называть органы чувств в
игровой и стихотворной форме:
использование потешек:
«Ножки, ножки»,
«Большие ноги шли по дороге».
Дидактические игры:
«Что есть у игрушки», «Зеркало»
Упражнение: «Покажи свой нос,
глаза т.д.».
Пальчиковая гимнастика.

Выставка нетрад
иционного
оборудования

01

02

03

«Здоровая пища».

«Кукла Таня
простудилась».

«Умывание каждый
день».

Помочь детям понять, что здоровье
зависит от правильного питания, еда
должна быть не только вкусной, но и
полезной.

Формировать навык пользования носовым
платком. Приучать детей при чихании и
кашле рот прикрывать носовым платком,
если кто – нибудь находится рядом,
отвернуться.

Закреплять навыки детей в умывании, в
знании предметов туалета и их
назначении. Развивать наблюдательность,
любознательность, познавать свойства
воды. Воспитывать у детей культурногигиенические навыки, желание всегда
быть красивым, чистым, аккуратным,
уважительно относиться к своему телу.

иллюстрации
«Здоровая пища»,
посуда для куклы

Игры – этюды на произведения:
Г.Лазгдынь «Куклу кормили?»,
О.Дриз «Ну и каша!»
Э.Мошковская «Маша и каша»,
С.Капутикян «Кто скорее допьет?»
Г Лагздынь «Просто объеденье!»
И.Токмакова «Ай да суп!»
Ситуация: «Будем заваривать чай».
Сюжетно-ролевая игра: «В гостях у
матрешки»

Круглый стол:
«Как провести
лето с ребенком».

кукла, носовые
платочки.
иллюстрации
«Культурно–
гигиенические
навыки»

Игры – этюды на произведения:
потешка «Уж я косу заплету»,
потешка «Где мой пальчик?»,
«Мне уже четыре года» (фольклор),
потешка «Завяжу потуже шарф»,
В.Бардадым «Вот как Галю одевали»,
Г. Лагздынь «Одевали малыша»,
С.Капутикян «Пожалейте нас!»,
Э.Успенский «Мальчик стричься не
желает»,
Э.Мошковская «Митя и рубашка»,
Е.Благина «Как у нашей Ирки».

Папкапередвижка
«Система
оздоравливания
малышей».

кукла, тазик с
водой
мыло, полотенце
иллюстрации
«Культурно –
гигиенические
навыки»

Игры – экспериментирование:
«Чистящая вода»,
«Какой формы мыльце»,
«Госпожа Зубная щетка».
Дидактическая игра: «Мы моем свои
расчески»,
«Купаем куклу», «Укладываем куклу
спать».
Рассматривание детских фотографий

Консультация
«Здоровье
ребенка в ваших
руках».

133

04

Познакомить детей с профессиями врача
и медицинской сестры. Воспитывать
«Экскурсия в
уважительное отношение к сотрудникам
медицинский кабинет». детского сада. Развивать у детей
наблюдательность. Учить детей полным
ответом отвечать на вопросы, находить
как можно больше слов.
Воспитывать у детей бережное отношение
к игрушкам, желание оказать больной
игрушке посильную помощь.
Развивать эмоциональную отзывчивост
ь, испытывать разную гамму чувств от
сочувствия другому до восторга своей
причастности к доброму делу.

«Как мы лечим
жирафа».
05

атрибуты для с/р
игры «Доктор»,
предметные
картинки

Игровая ситуация: «Айболит в
гостях у детей».
Беседа: «Мы были у врача».
Сюжетно-ролевая игра:«Больница»

Консультация
на
тему:«Организаци
я сна»

Игра-путешествие: «Путешествие в
страну Игрушки»
игрушка
Игры – этюды на произведения:
Консультация на
«Жирафик»,
М.Александрова «Что взяла – клади
тему «Малыш и
модель «Как лечить на место!»,
его игрушки»
Жирафика»
А.Барто «Лошадка»,
Е. Благина «Приходите – поглядите»,
Н.Глазкова «Мальчик Петя»

Повторный мониторинг

(4-5 лет)
меся
ц

Тема, литература

программное содержание

материалы и
оборудование

совместная деятельность с детьми

совместная
деятельность с
родителями

Первичный мониторинг

09

«Как устроено
тело человека?»
Р.Б. Стеркина
«ОБЖ», «Азбука
здоровья» (стр.5)

10

«Мое

Познакомить детей с тем, как устроено
тело человека, чем отличаются люди
друг от друга внешне (пол, рост, возраст,
цвет волос, глаз и т.п.)
Сформировать представления о

Модель
«Строение тела»,
куклы: мальчик и
девочка

пиктограммы

Рассматривание иллюстраций:
«Строение тела».
Беседы: «Зачем нужны глаза, ресницы,
уши, и т.п.?», «Волшебные
помощники».
Дидактические игры:
«Покажи и назови», «Узнай по
голосу».
Ситуация: «Кто веселый, грустный,

Консультация на
тему: «Как
учитывать в семье
особенности
детей».
Практическая
134

настроение»
Т.Г.Карепова
«Формирование
здорового образа
жизни у
дошкольников»,
(стр.76)

настроении и чувствах, развивать
умение определять настроение по
мимике, жестам, способствовать
повышению психоэмоциональной
устойчивости

«Эмоции»,
иллюстрации «Уг
адай настроение»

11
«Личная гигиена»
К.Люцис «Азбука
здоровья» (стр.9),
«Уроки
Мойдодыра» (стр. 4)

Предметы личной
гигиены: мыло,
полотенце,
расческа, носовой
платок, мочалка и
т.п.

Познакомить детей с зубной щеткой,
научить правильно держать ее и хранить.
Показать приемы чистки зубов.
Познакомить с профилактикой кариеса.
С работой врача -стоматолога.

Плакат: «Берегите
зубы»; зубная
щетка, зубная
паста

Научить детей заботиться о своем
здоровье, избегать ситуаций приносящих
здоровью вред. Дать детям элементарное
представление об инфекционных
болезнях и их возбудителях (микробы,
вирусы)

Модели:
«Вирусы».
Д/игра: «Здоровье
и болезнь»

Беседы: «Микробы и вирусы», «Что
приносит вред здоровью?», «Здоровье
и болезнь». Сюжетно-ролевые игры:
«Поликлиника», «Аптека», «Стадион»

Рассказать детям о пользе витаминов, их

Картинки:

Ситуации: «Где это можно купить?»,

«Берегите зубы»

01

02

«Здоровье и
болезнь»
Н.Н. Авдеева
«Безопасность»
(стр.38.),
«Уроки
Айболита» (стр.4)
«Витамины и

Игра-путешествие: «Предметов личной
гигиены»
Чтение: А. Барто «Девочка чумазая»,
Т. Кожомбердиев «Все равно»,
И. Ищук «Мои ладошки»,
«Мальчик грязнуля»
Л.Толстой
Дидактическое
упражнение: «Расскажем малышам, как
надо умываться»
Практикум: «Берегите зубы»
Беседы: «Зачем человеку зубы?», «Что
полезно для зубов, а что вредно?,
«Почему болят зубы?», «Когда нужно
идти к зубному врачу?»
Ситуация: «Нас лечит врач –
стоматолог и медсестра».
Практикум: «Знакомство с зубной
пастой и щеткой», «Приемы чистки
зубов».
Дидактическая игра: «Чтобы зубы
были здоровыми».
Сюжетно-ролевая игра: «У зубного
врача».

Формировать у детей навыки личной
гигиены. Объяснить, что здоровье - это
ценность жизни, необходимо заботиться
не только о своем здоровье, но и
здоровье окружающих (чихая закрывать
рот и т.п.)

12

К.Люцис «Азбука
здоровья»(стр.3233),
«Уроки
Мойдодыра» (стр. 26)

сердитый?». «Как развеселить друга?».
Рисование на темы: «Веселый
праздник», «Мне грустно»

работа с
родителями
«Устройство министадиона».

Консультация на
тему:
«Здоровьесберегаю
щие технологии в
работе с детьми».

Папка-передвижка
«Осторожно —
грипп».

Папка-раскладка:
«Охрана жизни и
здоровья детей в
семье».
Встреча с врачом.
135

полезные
продукты»
Н.Н. Авдеева
«Безопасность»
(стр.101)

значении для здоровья человека.
Объяснить, как витамины влияют на
организм человека, еда должна быть не
только вкусной, но и полезной.

«Продукты».
Модель:
«Вредные и
полезные
продукты»

«Если случилась
беда»
«Уроки
Айболита»
(стр.31)

Знакомит детей с правилами поведения
при травмах, опасных ситуациях
(отравление газом, лекарством,
ядовитыми растениями и т.п.).
Познакомить детей с правилами
оказания
первой помощи при травмах

аптечка, модели
номеров
телефонов 01. 02,
03

«Мы дежурим»
(«Воспитание
культуры
поведения у детей
дошкольного
возраста»
С.В.Петерина,
с.43)

Формировать навыки сервировки стола.
Развивать желание участвовать в общем
труде, помогать помощнику
воспитателя. Воспитывать
ответственность, доброжелательность,
активность.

фартучки для
дежурства,
демонстрационны
й стол с набором
столовой посуды,
кукла, значок

Формировать сознательный отказ от
вредных привычек, способствовать
становлению интереса детей к правилам
здоровьесберегающего поведения

Модели:
«Соблюдай
правила гигиены»,
«Скажи «нет»
вредным
привычкам»,
«Занимайся
физкультурой»,
куклы: Фырка,
Здравик

03

04

05

«Скажи «нет»
вредным
привычкам»
Т.Г.Карепова
«Формирование
здорового образа
жизни у
дошкольников»,
(стр.71)

«Готовимся встречать гостей»
Беседы: «Вкусно – невкусно», «Что я
съем на завтрак, на обед, на ужин».
Дидактические игры: «Съедобные и
ядовитые растения», «Полезные
продукты».
Сюжетно-ролевые игры: «День
рождения Карлсона», «Столовая».
Ситуации: «Телефон 01,02,03», «Меня
укусила пчела», «Если случилась
беда».
Тематическое рисование: «Мы растем
здоровыми».
Сюжетно-ролевые игры: «Больница»»,
«Аптека»
Беседа: «Вспомним, как надо
правильно кушать», «Культура еды –
серьезное
дело».
Рассматрива
ние иллюстраций.
Чтение: М. Вишневецкая «Милая
тетушка манная каша»,
Чтение: С. Махоткин «Завтрак»,
Д. Грачев «Обед»,
О. Григорьев
«Варенье»
Дидактическое упражнение: «Зеркало»,
«Застегни и расстегни», «Помним свои
вещи»
Чтение: С.Маршак
«Вот какой
рассеянный», Я. Аким «Неумейка», С.
Михалков «Все
сам»
Игра –
путешествие: «Путешествие в страну
Одежды»

Беседа с
родителями по
Теме: «Одежда и
здоровье
детей».

Тема: «Будь
здоров, малыш».
Обмен опытом по
проблеме
«Закаливание».

Оздоровительный
досуг (совместно с
родителями) «По
тропинкам
Здоровья»

Повторный мониторинг
136

(5-6 лет)
месяц

тема, литература

программное содержание

материалы и
оборудование

совместная деятельность с детьми

совместная
деятельность с
родителями

Первичный мониторинг
«Как устроено
тело человека»
09

Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»,
(стр.8)

Познакомить детей с тем, как устроено
тело человека, его организм;
-голова — вверху (самое надежное
место);
- руки;
- ноги - удерживают тело.
Проверить работу сердца.

Модели:
«Тело человека»,
«Органы»

10
«Личная
гигиена»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»
(стр.98)

Развить у детей понимание значения и
необходимости гигиенических
процедур. Воспитывать аккуратность

Модели
«Культурно –
гигиенические
навыки»
иллюстрации

11
«Что мы делаем,
когда едим»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»,
(стр.89)
12

«Отношение к

Ознакомить детей с назначением и
работой системы пищеварения.

Объяснить детям, что для человека

Модель:
«Строение систем
ы пищеварения»,
набор детской
посуды,
салфетки
иллюстрации

Беседы об органах чувств и их
значении в жизни человека, «Изучаем
свой организм».
Ситуации: «Я забочусь о глазах,
ушах», «Какое у меня обоняние, «Уход
за руками и ногами».
Рассматривание фотографий с
описанием внешнего облика.
Практикумы: «Слушай во все уши»,
«Смотри во все глаза».
Театр на фланелеграфе: «Надо, надо
умываться по утрам и вечерам»,
«Опасно ли быть неряхой?»
Гигиенические навыки (дидактическая
игра: «Мойдодыр»)
Дидактическое упражнение:
«Расскажем малышам, как надо
умываться»
Чтение: «Мальчик грязнуля»
Л.Толстой
«Федорино горе» К.И.Чуковский
Ситуации: «Помощники человека»
Беседы на тему: «Что у меня внутри?»,
«Зачем нужно питаться, двигаться,
трудиться?», «Что нужно человеку для
жизни?»,
«Приятного аппетита за столом»
Практикум: «Сохрани свое
здоровье», «Как работает желудок
человека», «Что мы едим».
Ситуации: «Навестим больного друга»,

Рекомендации:
«Современные
подходы к
оздоровлению
детей».

Папка-передвижка
«Здоровый
ребенок».

Консультация
«Как проводить
закаливание
детей дома».

Рекомендации:
137

больному
человеку»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»,
(стр.95)

01

«Микробы и
вирусы»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»,
(стр.96)

самое главное – здоровье. По
возможности не оберегать детей от
знаний о тяжелых, хронических
заболеваниях, инвалидности. Стараться
пробудить в них чувство сострадания,
стремление помочь больным, одиноким,
пожилым людям.

Дать детям элементарные
представления об инфекционных
болезнях и их возбудителях (микробах,
вирусах).

«Здоровье и
болезнь»
бумага
карандаши

Модель:
«Микробы»,
«Как защитить
себя от микробов»
Плакат: «Чистота
– залог
здоровья»»

02
«Витамины и
здоровый
организм»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»,
(стр.102)

Объяснить детям, как витамины влияют
на организм человека.
Дать детям сведения о лекарствах (их
пользе, вреде). Применение по
назначению врача, чужих лекарств не
брать, о витаминах, про дуктах где они
есть.

« Режим дня»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»,
(стр.106)

Сформировать у детей представления о
правильном режиме дня и пользе его
соблюдения для здоровья,
развивать у детей представления о полезности физической активности для
организма.

Муляжи овощей и
фруктов. Модель:
«О пользе и вреде
лекарств»,
«Полезные
продукты»

03
Папка –
раскладушка
«Режим дня»

«Если заболела бабушка, мама…»,
«Письмо больному другу», «Готовимся
встретить друга после болезни».
Практикум: «Я здоровье сберегу – сам
себе я помогу» (обучение различным
видам самомассажа), «Кто с закалкой
дружит – никогда не тужит».
Дидактическая игра: «Служба спасения
01,02,03».
С-р игра «Поликлиника», «Аптека»,
«Больница с разными отделениями».
Беседы: «Осторожно, грипп», «Кто нас
лечит?», «Поговорим о болезнях»,«Как
защитить себя от микробов»
Практикум: «Мойте руки перед едой»,
«Мытье игрушек»
Беседа: «О роли лекарств и витаминов»
Дидактическая игра: «Что купить в
магазине?»
Беседы: «Твои любимые фрукты
(овощи)?», «Какие фрукты (овощи)
растут в нашей стране?», «Какие
фрукты (овощи) растут в теплых
странах?»
Практикумы: «Витаминный салат»,
«Витамины укрепляют организм».
Ситуация «Как заваривать травяной
чай».
С-р игра «Магазин (овощной)».
Культура поведения за столом (театр
игрушки «Кукла обедает»)
Беседа – практикум: «Культура
поведения во время еды».
Чтение: С. Махоткин «Завтрак»
Д. Грачев «Обед»
О. Григорьев «Варенье»
Ценности здорового образа жизни

«Точечный массаж
в домашних
условиях».

Консультация:«Чи
стота – та же
красота».

Консультация:
«Витаминный
календарь для
детей».

Папка-передвижка:
«Двигательный
режим для
дошкольников и
его значение в
укреплении
здоровья
138

04

«Здоровая пища»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»,
(стр.104)

Помочь детям понять, что здоровье
зависит от правильного питания — еда
должна быть не только вкус ной, но и
полезной.

Модель:
«Полезные
продукты».
Плакат «Правила
поведения за
столом»

(индивидуальная работа с детьми).
Дидактическая игра: «Что сначала, что
потом?»
Практикумы: «Что мы делаем, когда
едим».
Беседы: «Мы составляем меню на один
день», «Как мы делали бутерброды»,
«Что я знаю о своем здоровье (что мне
можно есть, а чего нельзя), «Ядовитые
растения».
Ситуации: «Угощенье для гостей»,
«Что в корзину мы берем», «Как мама
варила варенье», «Кот Матроскин
варит суп», «Кулинария».
Дидактическая игра: «Ядовитые грибы
и ягоды».
Загадки об овощах, фруктах, грибах,
ягодах.
Сюжетно-ролевая игра «Столовая»,
«Детский сад».

Вечер развлечений
с родителями
«Неразлучные
друзья —
взрослые и дети»

05
«Солнце, воздух
и вода»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»,
(стр.108)

Объяснить детям, что купаться, плавать,
загорать полезно для здоровья только в
том случае, если соблюдать
определенные правила безопасности,
рассказать о профилактике заболеваний
(воздушных и солнечных ваннах,
массаже, закаливании)

Модель:
«Закаливание в
летний период»

Беседа с показом:
«О профилактике заболеваний»
Научить находить точки для
выполнения массажа- тренинг
Подготовить девочку — массажистку
для игры в
«Больницу»

Игра «Счастливый
случай».

совместная деятельность с детьми

совместная
деятельность с

Повторный мониторинг

месяц

тема, литература

программное содержание

(6-7 лет)
материалы и
оборудование

139

родителями
Первичный мониторинг

09

10

«Здоровье и
болезнь»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»
(стр.97)

«Как работает
сердце
человека»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»(
стр.96)

Научить детей заботиться о своем
здоровье, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью.

Служебные
машины

Познакомить детей с назначением и
работой сердца.

Альбом
«Человек и его
организм»

11
«Витамины и
полезные
продукты»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»(
стр.101)

Рассказать детям о пользе витаминов и
их значении для здоровья человека.

Беседы: «Болезни города», «Что было
бы, если бы не было врачей», «Хочу
быть здоровым», «Правила поведения в
случае эпидемии, заболевания»,
Ситуации: «Кукольные разговоры:
разговоры о здоровье друг друга» (с
использованием обыкновенных кукол и
кукол бибабо)», «Избавляюсь от
вредных привычек», «Говорящие
рисунки (обозначение ситуаций
моделями)»
Практикумы: «Как делать
самомассаж»,
Дидактическая игра: «Служба спасения
01,02,03»
Беседы «Чем отличается человек от
растений и животных (модели)», «Что
такое красота».
Рассматривание альбома «Человек и
его организм»
Практикумы: «Как работает сердце
человека»
Дидактические игры: «Что купить в
магазине?», «Сбор грибов и ягод».
Беседа: «Витамины и здоровый
организм».
Практикум: «Заготовка овощей и
фруктов», «Витаминный салат»,
«Витамины в жизни человека».
Сюжетно-ролевая игра: «Зеленая
аптека», «Мы – фермеры»,
«Консервный завод».
Беседы «Что я люблю из еды»,
«Почему мне нельзя есть апельсин»,
«Правильное питание для кожи, волос,

Папка-передвижка:
«Как научить детей
чистить зубы».

Открытый НОД
«Формирование
привычки к ЗОЖ»

Выставка рисунков
на тему:
«Моя спортивная
семья».

140

12
«Как мы
дышим»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»

Ознакомить детей с органами дыхания.

01
«Спорт»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»(
стр.109)

02

«Как движутся
части тела»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»(
стр.109)

Способствовать становлению у детей
ценностей здорового образа жизни:
занятия спортом очень полезны для
здоровья человека.

Ознакомить детей с назначением мышц,
костей, суставов, их ролью в строении
тела человека, а также с
возможностями движения различных
частей тела.

ногтей», Практикум: «Куда девается
еда».
Ситуация: «Угощенье для гостей»,
«Собери грибы в корзинку», «Как
беречь свои зубы».
Дидактическая игра: «Ядовитые грибы
и ягоды».
Загадки об овощах, фруктах, грибах,
ягодах.
Сюжетно-ролевая игра:
«Стоматологическая поликлиника»
Беседы: «Как мы дышим»,
«Прогулки на свежем воздухе», «Чей
нюх острее».
Практикум: «Дыхательная
гимнастика», «Мы пользуемся
носовыми платками»
Беседы: «Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья»,
«Легенды и мифы Древней Греции
(зарождение Олимпийского
движения)»,
«Наши земляки – олимпийцы».
Практикумы: «История развития
спорта»: «Знакомство с современными
видами спорта»
Сюжетно-ролевая игра «Стадион»
«Малые Олимпийские игры» (осенние,
зимние, летние).
Беседа: «Как движутся части тела»,
«Как укрепить свои кости и мышцы»
Рассматривание фотографий с
описанием внешнего облика.
Практикум: «Профилактика
плоскостопия и нарушений осанки»

Устный журнал:
«Искусство быть
здоровым».

Выставка нетради
ционного
оборудования.

Папка-передвижка:
«Отец — пример в
воспитании у детей
привычки к
здоровому
образу жизни».

141

03

«Детские
страхи»
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»(
стр.110)

Научить детей справляться со своими
страхами.

04
Конфликты
между детьми
Авдеева Н.Н.,
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»

Научить детей самостоятельно
разрешать межличностные конфликты,
учитывая при этом состояние и на
строение другого человека, а также
пользоваться нормами -регуляторами
(уступить, договориться, соблюсти
очередность, извиниться).

Центр песка и
воды

Песочная терапия,
сказкотерапия, музыкотерапия
Беседы (индивидуальные) «Расскажи о
своем страхе»
Практикум: «Релаксация»
/педагог-психолог/

Индивидуальная работа с детьми
«Конфликты и ссоры между детьми»
Цель: научить детей выходить из
конфликтов
-найти причину, - способ решения, обсудить
предложения,
- принять решение. Коллективные
игры: подвижные, сюжетно-ролевые,
театрализованные и т.п.

Индивидуальная
работа с
родителями
«Детские страхи»
Цель: через
индивидуальные
беседы,
информацию в
родительском
уголке обратить
внимание
родителей на
детские страхи, не
игнорировать их,
помочь детям
справиться с
подобными
состояниями. При.
Консультация
по теме:
«Гендарное
воспитание в
семье».

142

05
Одежда и
здоровье
Авдеева Н.Н. .
Князева Н.Л.,
Стеркина Р.Б.
«Безопасность»
(стр.113)

Ребенок должен узнать, что одежда
защищает человека от жары и холода,
дождя и ветра. Чтобы сохранить
здоровье и не болеть, надо правильно
одеваться».

Чтение: «Вот какой рассеянный»
С.Маршак,
М. Зощенко «Глупая история»
Дидактическое упражнение: «Застегни
и расстегни»,
«Как правильно одеваться» (занятие по
конструированию одежды «Четыре
времени года»)
Беседа – практикум: «Как заботиться о
своей одежде»
Беседа – практикум: «Наводим порядок
в шкафу для одежды»
“Советы мастера портного” (гигиена
одежды)

Семинар на тему:
«10 заповедей
родителей».

Повторный мониторинг

143

2.6.3. Программа «Экономика для дошколят» разработана учреждением
самостоятельно,
ориентирована на экономическое образование и нравственное
воспитание детей
Программа направлена на формирование у детей первоначальных экономических
представлений и экономического сознания, на формирование у детей представлений о
важности труда и мире профессий, торговле и семейном бюджете, доходах и расходах, деньгах
России и других стран, формирования полезных экономических навыков и привычек (беречь
свои и чужие вещи, поддерживать порядок, экономить свет и воду).
Программа ориентирована на принцип тесной взаимосвязи нравственно-трудового
и экономического воспитания. Чем младше ребенок, тем теснее и глубже должна быть эта
взаимосвязь.
Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной
программы – с 5 до 7 лет.
Сроки реализации программы: Программа рассчитана на два учебных года.
Программа носит открытый характер и в течении двух лет может быть дополнена и
скорректирован содержательный и организационный разделы. Программа иллюстрирована,
имеет фото материалы, изложена в схемах и таблицах, что не нарушает структуру Программы.
Цель Программы — помочь детям дошкольного возраста войти в социальноэкономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности.
Основные задачи Программы:
-помочь дошкольнику выработать следующие умения,навыки и личностные качества:
понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);
-уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
-осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в
зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
-признавать
авторитетными
качества
человека–хозяина:
бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи,
поддержки и т. п.);
-рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
-применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Основополагающие принципы Программы:
-научность, доступность, оптимальность в отборе содержания и определений;
-учет возрастных и индивидуальных психических особенностей дошкольников, их
интерес к экономическим явлениям, как к явлениям окружающей действительности;
-тесная взаимосвязь нравственно – трудового и экономического воспитания;
-комплексный подход к развитию личности дошкольника (связь этического, трудового
и экономического воспитания).
Таким образом, есть предположение, что внедрение Программы будет способствовать
формированию и развитию у детей воображения, коммуникативных способностей, навыков
взаимодействия со взрослыми и другими детьми, первоначальных навыков самопознания,
самооценки и саморазвития личности.
Форма занятий фронтальная.
Занятия проводятся по определенной системе: от простого – к сложному, от знакомого –
к новому, повторяя и закрепляя на каждом этапе уже освоенные навыки и умения.
Продолжительность занятий: в старшей группе - один раз в две недели по 25 минут; в
подготовительной группе – 1 раз в неделю по 30 минут.
Время проведения занятий – вторая половина дня.
Содержание программы
1-й год обучения
Педагогические задачи:

Формировать представление о содержании деятельности людей некоторых
профессий.
144

Учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги.
Поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью,
помогать взрослым.

Стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и
изобретательности. У каждого человека должно быть интересное дело.

Воспитывать уважение к людям разных профессий, пробуждать интерес и
желание знать о содержании их деятельности.

Воспитывать уважение к профессиям близких им людей.

Формировать представление о необходимости и важности труда, о том, что любая
профессия украшает человека.

Знакомить с экономическими категориями: «труд», «убыток», «своевременность
(сроки) работы».

Формировать социально-нравственные качества: трудолюбие – лень, умение
планировать дела.
Сентябрь «Профессии людей»
1.Чтение стихотворения С.Михалкова «А что у вас?». Обсуждение прочитанного
2.Чтение сказки Л.Н.Толстого «Наши пряли, а ваши спали»
Игра по картинкам «Назови профессию»
Октябрь «Почему все взрослые работают»
1. Беседа
-Закрепление понятия «профессия»
-Воспитывать уважение к людям разных профессий, пробуждать интерес и желание
знать о содержании их деятельности
-Воспитание уважения к профессиям близких им людей
-Расширить знания о разнообразии профессий, качестве продукции
-Развивать воображение, смекалку, сообразительность
-Знакомство с экономическими категориями: «труд», «качество», «умелость»
-Формирование социально-нравственных качеств: сообразительность, умение осознать
свою вину, способность исправить ошибку
-Беседа о необходимости трудиться
-Знакомство с понятием «брак товара»
-Знакомство с профессиями, у которых результат труда не так нагляден (учитель,
писатель, воспитатель, милиционер)
-Игра «Кто больше назовет профессий»
2.Игровое занятие «Профессии»
-Закрепить знания детей о различных профессиях
-Расширить знания детей о новых профессиях
Детям предлагается серия игр: «Угадай, о ком я говорю!» (педагог описывает
профессию, не называя ее, а дети отгадывают название); «Подбери то, что тебе нужно для
работы» (команда получает набор карточек с изображение предметов, необходимых человеку
определенной профессии. Задача детей - угадать профессию).
Ноябрь
1. «Когда продукт труда превращается в товар»
-Знакомство детей с понятием «товар», с операциями купли-продажи
-Знакомство с экономическими категориями: купля-продажа, обмен, торговля, прибыль
-Воспитание уважения к результатам труда людей, бережного отношения ко всему, что
дается детям для игр и забав
-Формирование понимания того, что доброе отношение к окружающим людям вызывает
ответную доброту и благодарность
-Экскурсия по группе, называем находящиеся в ней вещи – товары если бы это был
магазин
-Обсудить процесс изготовления товара (посуды, бумаги, книг и т.п.)
Вспоминаем пословицы и поговорки о труде и результатах труда
2. «Ценность и украшение товара – его качество»
-Формирование понимания, что каждый товар имеет свою цену



145

-Формирование понимания зависимости между качеством товара и его ценой
-Знакомство с экономическими категориями: качество, цена, продажа, ярмарка
-Воспитание уважительного отношения к результатам добросовестного труда,
отрицательного отношения к лени
-Рассказ педагога о том, что товары бывают разного качества (демонстрация посуды
разного качества)
-Беседа с детьми о применении посуды разного качества в разных жизненных ситуациях
-Чтение стихотворения К.И.Чуковского «Федорино горе» (Почему же вся посуда сбежала
от Федоры?)
Декабрь
1.В гостях у сказки
Формирование понимания зависимости между качеством товара и его ценой
Знакомство с экономическими категориями: качество, цена, продажа, ярмарка
Воспитание уважительного отношения к результатам добросовестного труда,
отрицательного отношения к лени
Чтение истории 16 «Как Миша задумал ярмарку устроить» из книги Т.Поповой и др.
«Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом»
Сюжетно-ролевая игра « Ярмарка»
2. «Менеджер – интересная профессия»
-Знакомство с профессией менеджера, с содержанием работы менеджера
-Воспитание интереса к данной профессии, желание узнать о ней как можно больше,
уважение к людям труда
-Рассказ воспитателя о профессии «менеджер», беседа с детьми, ответы на вопросы детей
Январь
1.«Сколько заработал – столько купил»
-Учить детей делать покупку с учетом заработанных денег, умению
-Соотносить свои желания и возможности в условиях игровой ситуации
развитие творчества
-Активизация усидчивости, старательности, аккуратности, желания достигать
качественного результата
-Художественная деятельность: рисование, аппликация на тему «Гжель», «Жестово»,
«Дымковская игрушка»
2.Игровое занятие
-Познакомить детей с многообразием потребностей и ограниченными возможностями
-Научить определять разницу между «хочу» и «надо»
-Игра «Хочу и надо» - определить к какому понятию «хочу» или «надо», - относится
изображенный на картонке предмет и приклеить картинку на соответствующее панно
Февраль
Педагогические задачи:
 Развивать у детей интерес и положительное отношение к рекламе
 Дать представление о рекламе, о ее назначении
 Учить детей правильно воспринимать рекламу ("Не покупай все, что рекламируется.
Прежде, чем купить – подумай, нужна ли тебе эта вещь, хватит ли денег на ее приобретение»)
 Воспитывать разумные потребности.
1.«Что такое реклама» (блок из 2 занятий)
-дать знания о рекламе как средстве сообщения информации о товарах, продуктах, всего,
что нужно людям для их повседневной жизни; о их месте продажи
- интерес к рекламе, рекламной деятельности
-расширить представления о рекламе как информации, содержащей привлекательное
сообщение для покупателей
-экономические категории: реклама, привлекательность
-рассматривание рекламных газет, их ярких иллюстраций
-чтение детям рекламных текстов, рассказ воспитателя об особенностях содержания этих
текстов (положительная оценка достоинств товара, призыв приобрести товар, адрес, где его
можно купить)
146

-чтение отрывка из книги Э.Успенского «Бизнес крокодила Гены» о рекламе
2.Закрепление понятия «реклама»
-рассказ детей о видах рекламы
-подбор материала к теме из книги Э.Успенского «Бизнес крокодила Гены»
Март
1.Реклама в сказках
-Уточнить представление о назначении рекламы
-Развивать понимание зависимости между спросом на товар и его ценой
-Развивать способность критически оценивать рекламу
экономические категории: реклама, выгода
-Формировать отрицательное отношение к глупости, обману, излишней доверчивости
-Чтение истории «Как Сорока Мишин товар хвалила» из книги Т.Поповой и др.
«Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом»
2.«Кто делает рекламу?»
-Закрепление понятия «реклама»
-Знакомство с понятием «рекламоизготовители», с профессиями людей, изготавливающих
рекламу; «рекламное агентство»
-Воспитание осознанного отношения к явлению рекламы, интереса к профессиям
рекламной деятельности
-Экономические категории: реклама, покупатели, продавцы, товар
-Рассказ педагога, показ разных средств изготовления рекламы
-Чтение стихотворения С.Михалкова «Как старик корову продавал», ответы детей на
вопросы о прочитанном
-Рассматривание детьми рекламных листков и буклетов
Апрель
1.«Сказочный рекламный агент»
-Сформировать представление о профессии рекламного агента
-Экономические категории: реклама, рекламный агент, расчет
-Формировать положительное отношение к смекалке, расчетливости
-Чтение и беседа с детьми по сказке Ш.Перро «Кот в сапогах»
2.Работа с рекламными буклетами (детского содержания)
-Знакомство с понятием «Реклама товаров для детей»
-Формируем представление о целесообразности покупки
-Экономические категории: рекламодатель, реклама, выгода
-Беседа с детьми, рассматривание содержания рекламных листков и буклетов
-Чтение неоконченного рассказа «Пришла Маша в магазин игрушек…», придумывание
конца рассказа
3.« Играем в рекламу»
-Продолжаем знакомить детей с новым социальным явлением – реклама
-Закрепляем знания о том, что реклама бывает разной: печатная, телевизионная, уличная и
т.д.
-Учить детей составлять рекламу самостоятельно, в виде рисунков, стихов и т.д.
-Чтение стихотворения Э.Успенского «Реклама»
-Рассматривание реклам, выполненных детьми с родителями. Показ и «зачитывание» своей
рекламы детьми
Май
1. «Играем в рекламу» (продолжение предыдущего занятия)
-Развитие воображения, творчества детей
-Чтение стихотворения А.Беспаловой «Реклама»
-Дети придумывают рекламу, используя разные ее средства изображения (устная, в стихах,
в прозе, рисуют и т.д.)
2. Игровое занятие «Прогулка по сказочному городу»
-Формировать у детей положительное отношение к доступной, красивой и понятной
рекламе
-Выявить, как обогатились знания детей, выявить результат проведенной работы
147

-Путешествие ребят по «сказочному городу», разгадывание символики – рекламы
сказочных домиков, ответы детей на вопросы педагога
2-й год обучения
Педагогические задачи:
 Формировать правильное отношение к деньгам как предмету жизненной необходимости.
 Воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с
деньгами.
 Дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей и к ним
следует относиться с уважением.
Сентябрь
1.Знакомство детей с понятием «деньги»
 знакомство с экономическими категориями: обмен, убытки, выгода, деньги, бартер
 рассказ педагога о том, как появились деньги, что такое деньги, о заменителях денег
 чтение сказки «Бобовое зернышко», понятие «обмен товарами»
2.« В гостях у сказки»
 помочь понять суть натурального обмена (бартера)
 уточнить знания об операции взаимообмена товарами
 развивать умение рассуждать о выгодных и невыгодных сделках
 формировать отрицательное отношение к обману, излишней доверчивости
 чтение РНС «Лисичка со скалочкой», «Мена»
 диалог с детьми о прочитанном
3.«Какие бывают деньги»
 дать понятие о деньгах как о средстве купли-продажи
 знакомство с экономическими категориями: деньги, монеты, купюры, достоинство денег
 воспитываем интерес к деньгам как к культурно-историческому явлению
 рассказ педагога о деньгах, как о культурно-историческом явлении и средстве куплипродажи, демонстрация внешнего вида денег, понятия «купюры», «монеты», покупательная
способность денег в зависимости от их достоинства
4.«Какие бывают деньги» (продолжение)
 рассматривание с детьми изображения современных денег
 рассуждения детей о том, почему монеты разного размера, а купюры разного цвета; что
означают цифры, изображенные на деньгах
 рассказ педагога о том, где изготавливаются деньги
 выполнение детьми заданий в рабочих тетрадях
Октябрь
1.Понятие «деньги»
 закрепление понятий «монеты», «купюры», «деньги»
 знакомство с новыми понятиями «дорогой», «дешевый»
 рассказ педагога
 диалог с детьми с использованием игр «Дороже-дешевле», «Оцените товар», «Сколько
стоит?»
2.Игровое занятие «Денежные знаки»
 знакомство с денежными знаками в процессе игры
 продемонстрировать ребенку, что деньги служат средством обмена предметами
(товарами) между людьми
 занятие проходит в виде игр по подгруппам. Игры: «Знакомство с денежными знаками»,
«Обмен»
3.«Деньги счет любят»
 расширить представление о деньгах, их ценности
 развивать способность разумно расходовать деньги
 экономические категории: затраты, прибыль
 чтение истории 8 «Как Миша понял, что деньги счет любят» из книги «Экономика для
малышей, или как Миша стал бизнесменом»
 беседа с детьми по сказке, ответы детей на вопросы педагога
4.«В гостях у сказки»
148

расширить представление о деньгах, их ценности
развивать способность разумно расходовать деньги
экономические категории: деньги, расход
воспитание экономности, бережливости
чтение сказки Г.-Х.Андерсена «Огниво»
беседа с детьми по сказке, ответы детей на вопросы педагога
Ноябрь
1.О том, как правильно деньгами распоряжаться
 развивать способность разумно расходовать деньги
 расширить представление о деньгах, их ценности
 экономические категории: прибыль, потребление, накопление
 воспитание экономности, бережливости
 чтение истории 9 «Как Миша учился деньги делить» из книги «Экономика для малышей,
или как Миша стал бизнесменом»
 беседа с детьми по сказке, ответы детей на вопросы педагога
 выполнение детьми практических заданий по теме.
2.«Чем лучше качество, тем дороже вещь»
 закрепление понятий «дорогой», «дешевый»
 помочь понять связь цены и качества товара
 экономические категории: цена, качество товара, сорт товара, брак
 воспитание уважения к труду людей
 демонстрация детям товаров одного вида, но разного качества, сравнение товаров,
диалог с детьми
 игра «Экскурсия по группе», разговор о необходимости вещей разного сорта и разной
стоимости
3.«В гостях у сказки»
 формировать понимание зависимости между качеством товара и его ценой
 развивать у детей смекалку, сообразительность
 знакомство с экономическими категориями: качество, цена, продажа, деньги
 чтение РНС «Вкусный хлеб», «По копейке блестка»
 диалог с детьми о прочитанном, ответы на вопросы
4.« Откуда у людей берутся деньги»
 формирование представления о значении труда, как средстве заработка денег
 воспитание положительного отношения к тем, кто добросовестно трудится
 воспитание трудолюбия, старательности, стремления к справедливости
 экономические категории: зарплата, профессия, труд
 рассказ педагога о том, что все взрослые работают и получают зарплату, о
необходимости иметь профессию
 чтение грузинской сказки «Заработанный рубль», ответы детей на вопросы по сказке
Декабрь
1.Практическое занятие
 закрепление понятия необходимости труда как средстве зарабатывания денег
 воспитание положительного отношения к тем, кто добросовестно трудится
 воспитание трудолюбия, старательности, стремления к справедливости
 диалог с детьми о разнообразии профессий, о том, как люди зарабатывают деньги в
городе, в деревне
2.«Бюджет семьи»
 знакомство дошкольников с понятием «бюджет семьи»
 знакомство с экономическими категории: бюджет, зарплата, пенсия, стипендия, детское
пособие
 рассказ педагога с использованием пособий
 игра «Если бы я был(а) папой, мамой»
3.«В гостях у сказки»
 формировать представление о том, что деньги, потраченные разумно, могут стать
источником дохода, прибылью







149

 воспитывать бережное отношение к деньгам, уважительное отношение к родителям
 чтение китайской сказки «Новогодний подарок»
 диалог с детьми о прочитанном, ответы на вопросы

4.«Что такое налоги и почему их надо платить»
 знакомство с экономическими категориями: налог
 формируем понятие истинного богатства человека
 чтение истории 13 «Почему Миша платит налоги» из книги «Экономика для малышей,
или как Миша стал бизнесменом»
 беседа с детьми по сказке, ответы детей на вопросы педагога
Январь
1.Практическое занятие по теме «Бюджет»
 закрепляем понятие «бюджет семьи» через практическую деятельность
 понимание связи между величиной бюджета и богатством семьи
 рассуждения детей, ответы на вопросы
2.«Бюджет моей семьи» (закрепление понятия)
 закрепление понятий «бюджет семьи», «богатые-бедные», «династия»
 понимание связи между величиной бюджета и богатством семьи
 воспитывать бережное отношение к деньгам, уважительное отношение к родителям
 занятие проходит в виде активного диалога между педагогом и детьми, закрепляем
понятия, беседуем, отвечаем на появившиеся вопросы
3.Игра-занятие: «Бюджет семьи, доход, расход»
 закрепить составляющие семейного бюджета: пенсия, зарплата, стипендия
 углубить представления детей о доходе, его динамике
 дать представление о сущности расходов, показать их многообразие
 воспитывать уважительное отношение к людям, зарабатывающим деньги
 уточнение имеющихся у детей знаний о том, из чего складывается бюджет семьи
 игра «Семейный бюджет»
4.«В гостях у сказки»
 формировать представление о рациональной трате денег при совершении покупок
 развивать умение рассчитывать, предвидеть выгоду
 воспитывать чувство сострадания к героям сказок, терпящим бедствия
 чтение сказки К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха»
 диалог с детьми о прочитанном, ответы на вопросы
Февраль
1.«Меценаты. Благотворительная деятельность»
 знакомим детей с формами благотворительности
 воспитываем уважительное отношение к меценатам, спонсорам
 формируем понятие истинного богатства человека
 знакомство с экономическими категориями: богатство, благотворительность, щедрость,
меценатство
 рассказ воспитателя об известных русских меценатах, о спонсорах, которые в наше
время помогают бедным и нуждающимся: сиротам, талантливым, но бедным детям, детским
садам и школам.
 Диалог с детьми по рассказанному, ответы на вопросы
2.«Благотворительность приносит не только добро, но и выгоду»
 знакомим детей с формами благотворительности
 воспитываем уважительное отношение к меценатам, спонсорам
 формируем понятие истинного богатства человека
 знакомство с экономическими категориями: спонсор, благотворительность
 чтение истории 15 «Праздник в Мишином магазине» из книги «Экономика для
малышей, или как Миша стал бизнесменом»
 беседа с детьми по сказке, ответы детей на вопросы педагога
 выполнение детьми практических заданий по теме.
3.Благотворительность. Практическое занятие
 воспитываем уважительное отношение к меценатам, спонсорам
150

 формируем понятие истинного богатства человека

4.«В гостях у сказки»
 формируем представление о разнообразии денежных знаков в определенной стране,
понимание ценности денежных знаков в определенной стране
 знакомим с экономическими категориями: монета настоящая (фальшивая), деньги,
валюта, достоинство монеты
 формирование социально-нравственного качества – стремление к справедливости
 Чтение сказки Г.-Х.Андерсена «Серебряная монетка»
 диалог с детьми о прочитанном, ответы на вопросы
Март
1.Игровое занятие
научить подбирать монеты разного достоинства, в сумме составляющих цену подарка
 дать понятие о накоплении денежных средств
 воспитывать бережное отношение к деньгам
 игра «Купи другу подарок» (выбрать подарок, определить стоимость и выбрать
соответствующие монеты. Покупает тот, кто заплатит за товар соответствующую цену); игра
«Копилка» (выбрать монеты разного достоинства, чтобы они в сумме составляли: для первой
копилки – 5 рублей, для второй - 10).
2. Музей денег
 закрепить знания о возникновении металлических денег, о валютах разных стран
(презентация)
 воспитывать интерес к истории других стран через культурное понятие «деньги»
 стимулировать активность детей
 обсуждение – что такое музей, для чего он нужен, что в нем хранится
 рассматривание детьми выставки вместе с педагогом
 беседа, активный диалог о деньгах, используемых в нашей стране и в других странах
 игра «Назови какую-нибудь валюту»
3.Игровое занятие «Покупаем подарок бабушке - сказочнице»
 закрепить знание детей о товаре и стоимости
 закрепить навыки счета и знаний цифр
 воспитывать уважение к чужому труду
 дети «едут» в гости к бабушке – сказочнице, предварительно идут в «магазин» и
выбирают подарок, покупают его.
4. Занятие «Где? Что? Почем?»
 в игровой занимательной форме закрепить у детей экономические знания: деньги, товар,
покупатель, продавать, стоимость, знание о магазинах и их назначении
 воспитывать у детей интерес к экономике, такие качества как экономность,
рациональность
 играют две команды, отвечают на вопросы и зарабатывают деньги, затем обе команды
идут в «магазин игрушек», где на заработанные деньги дети «покупают» понравившиеся
игрушки
Апрель
1.Комплексное занятие «По одежке – протягивай ножки»
 Закрепление полученных знаний в различных видах деятельности
 Научить соотносить стоимость покупки с заработанными деньгами (желаемое и
возможное)
 Воспитывать у детей желание качественно выполнять работу
 Закрепить понятия: покупка, распродажа, дорого, дешево
 Рассказ педагога о том, кто такие купцы, почему их так называют
 Творческая деятельность детей (рисование изделий наподобие изделий гжельских
мастеров, чтобы продать их купцам)
2.Продажа «купцам» своих изделий (купцы – воспитатели, сотрудники детского сада).
Детям дается установка на то, что с купцами можно торговаться, если им кажется, что цена
изделия занижена. Дети получают «деньги», складывают их в свой кошелек
3.Игровое занятие
151

В импровизированном магазине игрушек дети покупают понравившуюся игрушку. Задача
ребенка – соотнести стоимость игрушки с заработанными деньгами (желаемое и возможное)
4.Практическое занятие
Создание игровых ситуаций для решения задач морального плана: купить вскладчину
игрушку для детей всей группы; купить подарок няне на день рождения.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя­
логопеды и другие специалисты.
В ДОО разработана программа КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР в ДОО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого­педагогического
консилиума образовательной организации;
оказание родителям (законным представителям)
обучающихся
консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
на
основании
результатов
психологической диагностики;
на основании рекомендаций ПМПК.
КРР в ДОО реализуется в
форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционно­развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ПМПК.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
152

1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком
в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы
риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в у с л о в и я х дошкольной группы, так и в форме коррекционно­
развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР в ДОО
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и соцтальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
153

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося,
а
также
за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося.

КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по выбор индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально­ типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
154

образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей,
старшего
дошкольного
возраста
характерны
изменения
в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ПМПК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР содаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятной для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПМПК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
155

коррекцию деструктивных
эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организации, организуется с учётом особенностей социальной ситуации
каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
Коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.8. Рабочая программа воспитания.
2.8.1.Пояснительная записка.
Рабочая Программа воспитания
разработана рабочей группой педагогов ДОО и
определяет содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного
образования в муниципальном автономном
дошкольном образовательном учреждении
«Детский сад №9 «Теремок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
физического развития воспитанников Кувандыкского городского округа Оренбургской
области».
Программа воспитания строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах
деятельности, условиях формирования воспитывающей, личностно развивающей среды,
отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
-ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
- родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
- государства и общества.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под
воспитанием
понимается
«деятельность,
направленная
на
развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
156

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышение доверия личности к
жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, Российской
Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у
подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
В ходе реализации рабочей Программы педагогический коллектив должен стремиться к
следующим результатам в части воспитания обучающихся, которые составлены в соответствии
с Конституцией Российской Федерации и нашли дальнейшее отражение при формировании
личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей
следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций
предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной ответственности за
Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого
человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять
законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия
страны и развитии новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощи социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться
на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех
сферах жизни;
- проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному
взаимодействию и сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная
активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и
мобильность; активная гражданская позиция;
157

- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическая активность.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и
другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в ДОО.
2.8.2. Целевой раздел основной части рабочей Программы воспитания и части,
формируемой участниками образовательных отношений
Цели и задачи воспитания
Содержание воспитания в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» «…должно содействовать взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих
подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие
его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию
личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

158

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1,5 до 3 лет, от 3 до
7(8) лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным
векторам воспитательной работы.
Направление
воспитания/
Ценности
Патриотическое/
Родина, природа
родного края

Задачи воспитания для
детей раннего возраста
(1,5-3 года)
Воспитывать привязанность,
любовь к семье, близким,
окружающему миру

Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Воспитывать принятие
понятий, что такое «хорошо» и
«плохо».
Воспитывать интерес к
другим детям и способность
бесконфликтно играть рядом с
ними.
Формировать проявление
позиции «Я сам!».
Воспитывать
доброжелательность,
проявление сочувствия, доброты.
Формировать чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Формировать способность к
Самостоятельным (свободным)
Активным действиям в общении.
Формировать способность
общаться с другими людьми с
помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Формировать интерес к
окружающему миру к
и активность в поведении и
деятельности.

Познавательное/
Знание

Физическое и
оздоровительное/
Здоровье

Формировать навыки
самообслуживания: моет руки,
самостоятельно ест, ложится
спать и т. д.

Задачи воспитания для детей
дошкольного возраста
(3-7(8) лет)
Воспитывать любовь к своей малой
родине, чувство привязанности к
родному
дому, семье, близким людям.
Развивать представления о своей
стране.
Формировать умение различать
основные проявления добра и зла.
Воспитывать принятие ценностей
семьи и общества
и уважение к ним, правдивость,
искренность, способность к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку,
Воспитывать чувство
ответственности за свои действия и
поведение.
Воспитывать принятие и
уважение к различиям между людьми.
Формировать основы речевой
культуры.
Воспитывать дружелюбие и
доброжелательность, умение слушать
и слышать собеседника,
способность взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

Воспитывать любознательность,
Наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Формировать основные навыки личной
и общественной гигиены, стремление
соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том
159

Трудовое/ Труд

Этикоэстетическое/
Культура и
красота

Воспитывать стремление быть
опрятным.
Формировать интерес к
физической активности.
Воспитывать стремление
соблюдать элементарные
правила безопасности в быту, в
ОО, на природе.
Воспитывать умение
поддерживать элементарный
порядок в окружающей
обстановке.
Воспитывать стремление
помогать взрослому в
доступных действиях.
Воспитывать стремление к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитывать эмоциональную
отзывчивый к красоте.
Формировать интерес и желание
заниматься продуктивными
видами деятельности.

числе в цифровой
среде), природе.

Воспитывать понимание ценности
труда в семье и в обществе на основе
уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Воспитывать способность
воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремление к
отображению прекрасного в
продуктивных
видах деятельности, формировать
зачатки
художественно-эстетического вкуса.

Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
Цель и задачи воспитания части, формируемой участниками
образовательных отношений:
«С чего начинается Родина…»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, формирование ценностного
отношения к окружающему миру, к истории и традициям малой родины: области, городу, к
детскому саду.
Задачи воспитания для детей раннего возраста (до 3 лет)
-воспитывать добрые чувства к детскому саду, к воспитателю группы;
- формировать представление о Родине на основе знакомства с русским народным
костюмом.
Задачи воспитания для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
- воспитывать добрые чувства, интерес к месту, где живет ребенок;
- знакомить с историческим прошлым родного города, на материале преданий,
экспонатов, музея;
- воспитывать желание сохранить чистоту, порядок;
- в доступной форме знакомить с историческим прошлым и настоящим Оренбургского
края;
- дать представление о его географическом расположении, природных ресурсах;
- знакомить с городами – Орск, Новотроицк, Медногорск, Гай, станциями и их
достопримечательностями;
160

- рассказать об истоки развития Оренбуржья, народах населяющих край, традициях ее
жителей;
- знакомить с культурным наследием;
- формировать понятие Родины, как места, где человек родился, и страны, где он
живет славу и богатство которой должен беречь и приумножать;
- знакомить с географическим расположением России, ее климатическими поясами,
природными ресурсами;
- дать представление о старинных русских городах (города-столицы, города-памятники,
города-крепости), их достопримечательности;
- воспитывать желание познать и возродить лучшие традиции русского народа;
- знакомить с подвигами русских солдат и военачальников.
«Урок Здравика»
Цель: формирование у детей здоровьесберегающего поведения, устойчивой мотивации и
потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Задачи воспитания для детей дошкольного возраста (до 4-7(8) лет)
- совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при
незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться
носовым платком, туалетом;
- развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к
самостоятельным действиям;
- развивать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при участии взрослого;
- осваивать правила культурного поведения во время еды, развивать умение правильно
пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой;
- развивать умения отражать в игре культурно-гигиенические навыки (одеваем куклу на
прогулку, купаем кукол, готовим обед и угощаем гостей), правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения при участии взрослого.
- способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего
поведения;
- воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной
здоровья; умение оказывать элементарную поддержку и помощь, если кто-то заболел, плохо
себя чувствует;
- развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего
поведения и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и безопасного поведения;
- формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих
здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья;
- способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурногигиенических навыков и жизненно важных привычек;
- развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание
взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;
- развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью
взрослого в случае их возникновения.
- обогащать и углублять представления детей о том, как поддержать, укрепить и сохранить
здоровье;
- воспитывать самостоятельность в выполнении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления детей о гигиенической культуре.
«Экономика для дошколят»
Цель: помочь детям дошкольного возраста войти в социально-экономическую жизнь,
способствовать формированию основ финансовой грамотности.
Задачи воспитания для детей старшего дошкольного возраста (5-7(8) лет)
- развивать умение понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как
результат труда людей);
- развивать желание уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- развивать умение видеть красоту человеческого творения;
-признавать
авторитетными
качества
человека
хозяина:
бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
161

честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи,
поддержки и т. п.);
- рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
- применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Методологические основы и принципы построения рабочей Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками
образовательных отношений
«С чего начинается Родина…»
- принцип культуросообразности: построение эстетического содержания программы с
учетом региональных культурных традиций;
- принцип сезонности: построение познавательного содержания программы с учетом
природных и климатических особенностей родного края;

162

- принцип систематичности и последовательности: постановка задач эстетического
воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к дальнему», «от
хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
- принцип оптимизации и гуманизации воспитательного процесса;
- принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности детей;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлексирующего);
-принцип постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого (дом,
семья, детский сад, к менее близкому – культурноисторическим фактам).
Программа посторена в соответствии с подходами в воспитании:
- деятельностный подход предусматривает приобщение детей к истории, культуре,
природе родного края: дети сами выбирают деятельность в которой они хотели бы участвовать,
чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, благоустройство и охрана окружающей
природы);
- социокультурный - определяется характером взаимодействия детей со взрослыми, с
другими детьми, с предметно-пространственным миром;
- личностно-ориентированный подход - создание благоприятной среды для усвоения
предложенного к изучению материала каждым ребенком;
- культурологический - позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс,
основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры.
Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения
формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию,
позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и
сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире.
«Урок Здравика»
- принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового отношения к
миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию,
освоение новых способов деятельности;
- принцип деятельности. Решение воспитательных задач опирается на характерные для
каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения со взрослым;
- опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина является
универсальным методом развития детей. Игра, основанная на свободном взаимодействии
взрослого с детьми и самих детей друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную
активность, наиболее полно реализовать себя;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в
личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно-ориентированное
взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого
ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей
индивидуальности;
- принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. Возможности
выбора игр, занятий, материалов.
Содержание воспитательной части программы в соответствии с подходами:
-деятельностный
подход
предусматривает
организацию
целенаправленной
воспитательной деятельностью воспитанника в общем контексте образовательного процесса;
- средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней среды
образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
«Экономика для дошколят»
- опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина является
универсальным методом развития детей. Игра, основанная на свободном взаимодействии
взрослого с детьми и самих детей друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную
активность, наиболее полно реализовать себя;
-принцип научности, доступности, оптимальности в отборе содержания и определений;

163

- принцип систематичности и последовательности: постановка задач эстетического
воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к дальнему», «от
хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
- принцип оптимизации и гуманизации воспитательного процесса;
- деятельностный подход предусматривает организацию целенаправленной воспитательной
деятельностью воспитанника в общем контексте образовательного процесса;
- комплексный подход к развитию личности дошкольника (связь этического, трудового
и экономического воспитания).
Уклад образовательной организации
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок» с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
Задачи воспитания в ДОО реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОО:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют не только дети одного возраста, но и дети
разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОО ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и
др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОО
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые систематически
организуются в каждой группе дошкольного учреждения, а так же русская комната «Изба»,
164

расположенная в холле ДОО с экспонатами древнего русского быта. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.

Воспитательный процесс в ДОО выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
-национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи,
школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
-базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных
условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы
личности, формирование способности оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям,обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей,
имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей
являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурнотерриториальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения
(христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально- ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру. Воспитывающая среда – это часть образовательной среды в ДОО.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
165

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Составляющие воспитывающей среды в ДОО:
- воспитание в процессе НОД;
- воспитание в процессе игры;
- кружковая деятельность.
Воспитывающая среда включает все то, что оказывает воспитывающее влияние на
развитие воспитанников, немаловажную роль играют гуманные традиционные
взаимоотношения между членами коллектива: дисциплина, соблюдение этикета, великодушие,
товарищество, забота и внимание к младшим, деликатность по отношению к девочкам,
подчёркнутое отношение к старшим, бережное отношение к вещам, к обстановке и т. п.
Требования к организации воспитывающей среды ДОО
Предметно-пространственная развивающая среда (далее – ППРС) в ДОО должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППРС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППРС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Требования к оформлению ППРС в ДОО
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют
развивающие центры в группе и на территории ДОО. Например, изготавливают макеты
транспортных средств в развивающий центр «Юные инженеры», участвуют в изготовлении,
ремонте и уходе за книгой в библиотечном центре, изготавливают шаблоны для рисования и
схемы смешивания цветов в «Центр творчества» и т.д. Воспитательная ценность заключается в
том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе
различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность и
целесообразность своего труда.
166

2. Совместное оформление помещений ДОО. В рекреациях, коридорах, лестничных
пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки, фотоотчеты,
экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой
творческий потенциал, а также познакомиться с работами других детей.
3. Отражение значимых событий. Данная форма взаимодействия подразумевает
оформление предметно-пространственной среды ДОО к праздникам. Это могут быть: День
открытых дверей, Новый год, День Победы, День космонавтики и другие конкретные
мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры,
рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4. Благоустройство территории ДОО. Педагоги приобщают дошкольников не только к
уборке территории, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем
самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и обеспечивают гармоничное
взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Общности (сообщества) ДОО
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОО организована работа
общностей (сообществ).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОО относятся:
 Педагогический совет;
 Творческая группа;
 Комиссия «За безопасность жизнедеятельности».
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники ДОО и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
 Наблюдательный совет;
 Попечительский совет;
167

 Инициативная группа.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Особенности воспитательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в воспитательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления .
Особенностью организации воспитательной деятельности по Программе является
ситуационный подход. Основной единицей воспитательного процесса выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения.
Воспитательная ситуация протекает в конкретный временной период воспитательной
деятельности. Особенностью воспитательной ситуации является появление воспитательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания воспитательных
ситуаций.
Преимущественно воспитательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности. Воспитательные ситуации используются в
процессе организованной образовательной деятельности.
168

Главными задачами таких воспитательных ситуаций являются формирование у детей
новых умений в разных видах деятельности и представлений.
Воспитатель создает разнообразные воспитательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость.
Организованные воспитателем воспитательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Назначение
воспитательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
детей в освоении правил поведения.
Успешное и активное участие в воспитательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению. Воспитатель также широко использует ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Воспитательные ситуации могут включаться в воспитательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Воспитательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех воспитательных задач. В сетке воспитательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
организованной воспитательной деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке организованной воспитательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
169

Воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация воспитательной деятельности по реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений осуществляется через:
- Программу «С чего начинается Родина…», предусматривающую формирование
первоначальных представлений социального характера на примере знакомства с культурой и
традициями народов, проживающих в Кувандыкском крае, Оренбуржье.
Данная программа демонстрирует опыт реализации социально-коммуникативного развития
детей, включая их в систему культурных практик. Содержание программы дает возможность
показать детям самобытность и неповторимость оренбургской народной культуры на примере
разных национальностей, тесно связанных с календарно–обрядовой деятельностью.
Организация воспитательного процесса осуществляется в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, в ходе режимных моментов, а также в
работе с родителями.
Формами работы с детьми являются: смотры, конкурсы, игра, трудовая деятельность,
экскурсии, праздники, викторины, лаборатория исследования быта людей разных
национальностей, театрализация.
- Программу «Урок Здравика» - особенностью организации воспитательной деятельности
которой является то, что в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми,
самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов заключается в
создании воспитателем по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
- Программу «Экономика для дошколят», предусматривающую формирование
первоначальных представлений социального характера на примере знакомства с социальноэкономической жизни общества, способствующей формированию основ финансовой
грамотности.
Организация воспитательного процесса осуществляется в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, в ходе режимных моментов, а также в
работе с родителями.
Формами работы с детьми являются: игра, экскурсии, праздники, викторины, лаборатория
исследования быта людей, конкурсы, викторины.
Культурные практики
Культурные практики – организационная основа формирования детской субкультуры. Это
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта, тесно связанные с содержанием его бытия и
события с другими людьми в игре и способствующие формированию готовности и способности
ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных
норм.
Детская субкультура – смысловое пространство ценностей, установок, способов
деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной
конкретной социальной ситуации развития.
Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип
организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей
определённый набор социально- нормативных характеристик на определенном возрастном
этапе дошкольного
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
170

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Воспитательная деятельность по реализации программы «С чего начинается Родина…»
способствует формированию у детей отдельных культурных практик.
Содержание культурных практик социально – коммуникативного развития детей 2-4 лет:
- правовая практика (обеспечение права выбора роли, игрушки);
- культурная практика (обогащение представления о сверстниках группы, овладение
вербальными и невербальными приемами общения);
- свободные практики (совместное участие мальчиков и девочек в сюжетно–ролевых,
театрализованных и других играх, овладение ролевым поведением).
Содержание культурных практик социально – коммуникативного развития детей 4-5 лет:
- правовая практика (правила разрешения конфликтных ситуаций с взрослыми и
сверстниками);
- культурная практика (обогащение представления о сверстниках группы, овладение
вербальными и невербальными приемами общения);
- свободные практики (совместное участие мальчиков и девочек в сюжетно–ролевых,
театрализованных и других играх, овладение ролевым поведением).
Содержание культурных практик социально–коммуникативного развития детей 5-6
лет:
- правовая практика (обеспечение права выбора роли, игрушки, материалов, возможности
самостоятельного принятия решений; обособления в игре, выборе партнера, на собственность);
- культурная практика (воспитание доверия к близким взрослым и сверстникам, развитие
умения общаться с детьми (младшими, старшими, ровесниками, мальчиками, девочками, с
новым ребенком в группе; создание условий для формирования нравственной основы чувства
патриотизма как общечеловеческой ценности);
171

- свободные практики (поддержка детской инициативы в игре, свободы детского игрового
творчества, индивидуальной и совместной режиссерской игры);
- практика расширения возможностей (обеспечение содержательного общения между
детьми в разных видах деятельности);
- практика целостности развития личности ребенка (воспитание умений наблюдать,
сопоставлять, сравнивать, оценивать свои и чужие поступки, выделять особенности другого
человека и самого себя; освоение норм и правил жизни в обществе, группе).
Содержание культурных практик социально–коммуникативного развития детей 6-7 лет:
- правовая практика (овладение нормами и правилами поведения в обществе);
- культурная практика (формирование гражданской идентичности, воспитание
толерантности);
- свободные практики (игры-фантазии);
- практика расширения возможностей (приобщение к ценностям сотрудничества с
окружающими взрослыми и детьми, планирование совместной деятельности; воспитание
умения прислушиваться к себе, собственным переживаниям, эмоциональным состояниям);
- практика целостности развития личности ребенка (обогащение представлений о
социальной действительности).
Воспитательная деятельность по реализации программы «Урок Здравика» способствует
формированию у детей отдельных культурных практик.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Воспитательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Воспитательная деятельность по реализации программы «Экономика для дошколят»
способствует формированию у детей отдельных культурных практик:
- включение игрового компонента - форма «путешествия» по известным сказкам,
викторины, соревнования;
- проектная деятельность - интересная тема для познавательного проекта- «История
появления денег»;
-разрешение проблемных ситуаций, требующей от детей размышления («Хорошоплохо», «Что будет, если…»);
172

-организация сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Кафе», «Банк», «Парикмахерская», где
проговариваются все манипуляции с предметами, обогащается словарный запас
экономическими терминами;
-настольно-печатные
и
дидактические
игры
экономического
содержания «Монополия», «Менеджер», «Русское лото» и др.;
- трудовая деятельность - способствует формированию у детей полезных бытовых
привычек, эффективному расходованию ресурсов (например, напоминание выключать воду при
мытье игрушек). Постоянно обращать внимание детей на испорченные вещи — сломанные
игрушки, порванные книги, обсуждаем, как их можно починить.
Требования к планируемым результатам освоения рабочей Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа
родного края
Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и
т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

173

Этико-эстетическое

Культура и красота

Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании,
в
быту,
в
игре,
в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа
родного края

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Целевые ориентиры воспитательной работы части, формируемой участниками
образовательных отношений
«С чего начинается Родина…»
174

Целевые ориентиры к окончанию раннего возраста (к 3 годам)
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру.
Имеющий представления о Родине на основе знакомства с русским народным костюмом.
Целевые ориентиры к окончанию дошкольного возраста (к 8 годам)
Имеющий представление о Родине на основе ознакомления с ближайшим окружением дом, маршрут от дома до детского сада, детский сад и его территория.
Проявляющий самостоятельность и инициативность в событиях группы.
Проявляющий добрые чувства, интерес к месту, где живет ребенок. Знаком с фольклором
России, народными сказками и иллюстрациями к ним.
Способен свободно
общаться со взрослыми и детьми разных национальностей
Оренбуржья. Воспроизводит самостоятельно образцы социального поведения.
Обладает начальными знаниями: о культуре, традициях, промыслах Оренбуржья, о
замечательных людях прославивших родной край; о ярких представителях флоры и фауны,
знаком с полезными ископаемыми (нефть, газ, яшма, соляной рудник); о названии своего
города, его географическом расположении, Символике.
Знает и называет культурные наследия родного края. Обладает знаниями о ярких
представителях флоры и фауны Оренбуржья, называет некоторые полезные ископаемые.
Активно проявляет познавательный интерес к событиям прошлого и настоящего родного
города, задумывается о его прошлом. Любознателен, стремится к самостоятельному поиску
информации.
Обладает начальными знаниями: о культуре, традициях, промыслах Оренбуржья, России, о
замечательных людях прославивших родной край; о ярких представителях флоры и фауны,
знаком с полезными ископаемыми (нефть, газ, яшма, соляной рудник); о названии своего
города, его географическом расположении, символике.
Обладает знанием о географическим расположением России, ее климатическими поясами,
природными ресурсами. Имеет представление о былинах, сказках об исторических событиях
нашей страны. Имеет представление о старинных русских городах (города-столицы, городапамятники, города-крепости), их достопримечательности. Желает познать и возродить лучшие
традиции русского народа. Имеет представления о подвигах русских солдат и военачальников.
«Урок Здравика»
Целевые ориентиры к окончанию дошкольного возраста (к 8 годам)
Результатом освоения программы «Урок Здравика» становится ребенок, не только
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельно выполняющий
доступные возрасту гигиенические процедуры, но и соблюдающий элементарные правила
здорового образа жизни.
Это ребенок, который:
- имеет устойчиво сформированные ценности здоровья, здоровья окружающих его людей
и общества в целом;
- знает свои возможности и верит в собственные силы, имеет представление о себе, своей
самоценности, ощущает себя субъектом здоровой жизни;
- бережно, уважительно и заботливо относится к близким людям, своим родственникам,
сверстникам, взрослым и предметному миру;
- осознает и разделяет нравственные эталоны жизнедеятельности, такие как гуманность,
доброту, заботу, понимание, уважение, честность, справедливость, трудолюбие и т.д.;
- имеет представление о том, что такое здоровье и знает, как поддержать, укрепить и
сохранить его.
«Экономика для дошколят»
Целевые ориентиры к окончанию старшего дошкольного возраста
Способен адекватно вести себя в окружающем предметном, вещевом мире, в природном
окружении.
Способен в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявлять заботу, пытается
исправить свою или чужую оплошность.
Любит трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других.
Способен бережно, рационально, экономно использовать расходные материалы для игр и
занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.).
175

Обладает умением ничего не выбрасывать зря, если можно продлить жизнь вещи, отдаст,
подарит, порадует другого.
Способен с удовольствием делать подарки другим и испытывать от этого радость;
Проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как
ведут хозяйство и т. д.).
Способен замечать и ценить заботу о себе, радоваться новым покупкам.
Проявляет сочувствие к другим в сложных ситуациях.
Сочувствует и проявляет жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым
существам, бережно относятся к природе.
2.8.3. Содержательный раздел основной части рабочей Программы воспитания и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Описание воспитательной работы по направлениям воспитания в интеграции с
содержанием образовательных областей.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого,
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества, и обеспечивает развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности:
 игровая;
 коммуникативная;
 познавательно-исследовательская;
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 конструирование из разного материала;
 изобразительная;
 музыкальная;
двигательная.
Охватывает следующие образовательные области:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
2.8.3.1. Содержание патриотического направления воспитания
Ценности Родина и природа родного края лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
176


эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:

ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;

организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Содержание воспитательной деятельности в интеграции с содержанием
образовательных областей
(1,5-3 года)
Воспитывать внимательное отношение и любовь семье - к родителям и близким
людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать
умение подождать, если взрослый занят.
(3-4 года)
Продолжать воспитывать у детей любовь и уважение к семье, родственникам.
Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном
уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
(4-5 лет)
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского
сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их
по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада.
Формировать интерес к ближайшей окружающей среде: природе родного края,
ее красоте.
(5-6 лет)
Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают
родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению
постоянных обязанностей по дому.
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому
саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений, развивать умение замечать
изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких
177

Познавательное
развитие

изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить
свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к
оценке окружающей среды. Формировать интерес к малой Родине, воспитывать
желание больше о ней узнать, восхищаться природой края.
(6-7(8) лет)
Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Продолжать
формировать интерес к малой Родине, к России, воспитывать желание получать
новую информацию, восхищаться ее природой.
(1,5-3 года)
Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней
обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.).
(3-4 года)
Развивать представления и формировать интерес к малой родине, первичным
знаниям о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке,
сквере, детском городке) и пр.
(4-5 лет)
Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Формировать интерес к России и первичные представления о ней, напоминать
детям название столицы, побуждать рассказывать о том, что они знают о России.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
(5-6 лет)
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках
(День народного единства, Новый год, 8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о
том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять
представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать
в детский сад ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с
детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. ). Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки,
марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края,
Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
(6-7(8) лет)
Воспитывать любовь и уважение к малой родине. Знакомить с понятиями «моя
178

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

страна», «мой город», «мой край». Формировать уважение к родной культуре и
гордость за нее. Приобщать к достижениям отечественной культуры (искусства,
науки, техники), ставшим вкладом в мировую культуру.
Расширять представления о России. На основе расширения знаний об
окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация
(Россия)- огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.). Формировать ценность процветания и безопасности
родины.
(1,5-3 года)
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные
песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи).
Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек.
(3-4 года)
Расширять словарный запас детей понятиями, связанными с детским садом,
малой родиной и первичными представлениями о ней.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; после просмотра спектаклей, презентаций, мультфильмов.
Развивать интерес к народным сказкам.
(4-5 лет)
Активизировать употребление в речи названий предметов, связанных с малой
родиной и первичными представлениями о ней.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять
их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность события.
(5-6 лет)
Расширять активный словарь детей понятиями патриотической направленности.
Способствовать развитию способностей детей строить высказывания,
рассуждения о своей родине, о ее достопримечательностях. Воспитывать интерес
к художественной литературе на тему «Родина», «Природа родного края»,
«Герои отечества» и пр.
(6-7(8) лет)
Расширять активный словарь детей понятиями патриотической направленности.
Способствовать развитию способностей детей строить высказывания,
рассуждения о своей родине, о ее достопримечательностях. Воспитывать интерес
к художественной литературе на тему «Родина», «Природа родного края»,
«Герои отечества» и пр. Развивать интерес к произведениям авторов разных
национальностей. Развивать желание пересказывать, заучивать наизусть.
(1,5-3 года)
Рассматривать вместе с детьми иллюстрации народных сказок; картины,
репродукции о семье, о детском саде.
(3-4 года)
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного
материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой. Изучать изобразительное искусство края. Понимать значение
развития общекультурных и профессиональных компетенций для решения задач
развития у детей интереса к познанию искусства родного края.
179

(4-5лет)
Приобщать детей к культурному наследию, народным праздникам, традициям,
народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному
фольклору, народным играм.
Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к
созданию ее символики и традиций.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Создавать условия для выполнения творческих заданий на патриотическую
тему, организовывать творческую, продуктивную, игровую деятельность детей, в
которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных
в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и
ежедневно, по необходимости.
Знакомить их с культурно-историческими объектами города (музеями,
библиотекой, памятниками истории), созидательным и боевым прошлым,
традициями, легендами родного края.
(5-6 лет)
Развивать детское творчество, приобщая их к различным видам народного
искусства, использовать художественные произведения для обогащения
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе,
закрепления результатов. Формировать интерес к эстетической стороне
окружающей действительности; знакомить детей с народной декоративной
росписью.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать в оформлении созданные
детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.) Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного
материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России).
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Изучать изобразительное искусство края. Понимать значение развития
общекультурных и профессиональных компетенций для решения задач развития
у детей интереса к познанию искусства родного края.
(6-7(8) лет)
Приобщать детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народноприкладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному
фольклору, народным играм.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Привлекать к посильному участию в жизни дошкольного учреждения
(подготовка к традиционным и государственным праздникам, выступлениям в
детском саду и за его пределами и др.). Воспитывать интерес к произведениям
народного искусства, изделиям народного промысла.
Закреплять представление, что произведения искусства разных времен выражают
чувства и переживания, настроение человека. Создавать условия для
180

Физическое
развитие

оорганизации творческой, продуктивной, игровой деятельности детей, в которой
ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные
сезоны года в связи с приспособлением
Создавать условия для развития эстетического восприятия изобразительного
искусства родного края, творческого самовыражения ребенка: посещать
выставки работ местных художников, том числе экскурсии в музей),
направленные на ознакомление с искусством мастеров края.
(1,5-3 года)
Развивать физические качества детей, приучать играть вместе.
(3-4 года)
Развивать физические качества детей, выносливость, умение играть сообща в
народные подвижные игры.
(4-5 лет)
Развивать физические качества, воспитывать интерес к народным подвижным
играм с учетом регионального компонента; интерес к народным потешкам,
считалкам в различных видах детской деятельности и двигательной активности.
(5-6 лет)
Развивать физические качества, воспитывать желание знакомиться с
подвижными, хороводными играми народов разных национальностей,
разучивать народные считалки, прибаутки в различных видах детской
деятельности и двигательной активности.
(6-7(8) лет)
Развивать физические качества, интерес к подвижным играм народов разных
национальностей, разучиванию народных считалок в различных видах детской
деятельности и двигательной активности.

2.8.3.2. Содержание социального направления воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
181


организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;

воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;

учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Содержание воспитательной деятельности в интеграции с содержанием
образовательных областей
(1,5-3 года)
Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать
запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости. Формировать
навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение
играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым
игрушкам и т.п.
Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада,
закреплять умение называть свое имя.
Добиваться выполнения всеми следующих требований: нельзя бить и обижать
других детей, ломать и портить продукты их труда, использовать без разрешения
чужие вещи, включая принесенные из дома игрушки.
Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со взрослыми.
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами. Знакомить с понятиями «можно-нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
(3-4 года)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать
детей к вежливости. Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со
взрослыми.
Продолжать знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения
с предметами. Знакомить с понятиями «можно-нельзя», «опасно».
(4-5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать
каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его
любят и пр.).
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
(5-6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
182

Познавательное
развитие

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное
участие в жизни дошкольного учреждения.
(6-7 лет)
Приобщать детей к общечеловеческим ценностям. Приучать уважать права и
достоинство других людей, родителей, пожилых людей. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться
для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность,
дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать
заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им.
(1,5-3 года)
Формировать желание действовать с игрушками, предметами ближайшего
окружения в соответствии с их особенностями и назначением.
Обращать внимание детей на прогулке на красивые растения, на животных.
Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание
на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру).
Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за
стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в
группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания,
откликаться на его просьбы. Формировать умение бережно относиться ко всему
живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных,
ласково обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к
окружающему должно носить действенный характер: нужно формировать умение
детей поливать растения, кормить животных и птиц.
(3-4 года)
Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного
отношения к окружающему миру.
Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о
прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать…).
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
(4-5 лет)
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем
и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться,
убирать игрушки и др.).
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
183

Речевое развитие

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о
работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при
пожаре.
(5-6 лет)
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому
саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать
изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы.
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять
знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения - МЧС.
(6-7(8) лет)
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива
через участие в проектной деятельности.
Начать формировать интерес к книге как к источнику информации.
Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с
правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и
расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
(1.5-3 года)
Расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов
обихода (мыло, носовой платок, расческа и т. п.), простейших бытовых действий
(раздеваться, умываться и др.), названий частей тела. Закреплять умение понимать
слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер,
местоположение (высоко, низко). Содействовать формированию умения выражать
просьбы, желания, впечатления короткими предложениями, сотоящими из трех и
более слов (к 2 годам). Способствовать формированию интонационной
выразительности речи. Способствовать развитию потребности детей в общении
пос- редством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и
сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи
нам и т. д.)
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям
разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со
сверстниками и взрослыми.
Формировать умение понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру. Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по
собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного
опыта
(3-4 года)
Приучать детей общаться спокойно, без крика. Продолжать помогать детям
общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений
184

Художественноэстетическое
развитие

(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям
образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: Проходите,
пожалуйста», «Предложите: Хотите посмотреть...», «Спросите: Понравились ли
наши рисунки?»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов. На основе обогащения
представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы,
стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
(4-5 лет)
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как извиниться.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Обогащать словарь детей
вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и
т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.).Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
(5-6 лет)
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки). Поощрять попытки детей делиться
с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение
выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать
детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Развивать умение поддерживать беседу. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.Развивать умение
составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к
сказкам.
(6-7(8) лет)
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря детей. Формировать умение слушать собеседника, не
перебивать без надобности. Формировать умение спокойно разговаривать, не
кричать.. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения). Развивать умение поддерживать беседу.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с
ответом товарища. Формировать умение вести диалог между воспитателем и
ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Обогащать словарь
формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
(1,5-3 года)
Рассматривать вместе с детьми иллюстрации сказок; картины, репродукции о
семье, о детском саде.
(3-4 года)
Предлагать для рассматривания иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края.
185

Физическое
развитие

Создавать условия для
выполнения творческих заданий совместно со
сверстниками, коллективных работ по продуктивной деятельности.
Воспитывать желание помогать друг другу.
Понимать значение развития общекультурных и профессиональных компетенций
для решения задач развития у детей интереса к познанию искусства родного края.
(4-5лет)
Приобщать к устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным
играм.
Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы к
праздникам.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами
поведения.
Создавать условия для
выполнения коллективных творческих заданий,
организовывать творческую, продуктивную деятельность детей, в которой ребенок
проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны
года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно, по
необходимости.
Знакомить их с культурно-историческими объектами города (музеями,
библиотекой, памятниками истории), созидательным и боевым прошлым,
традициями, легендами родного края.
(5-6 лет)
Формировать умение организовывать театрализованные и режиссерские игры по
сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное
состояние героев, используя некоторые средства выразительности (интонация,
мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями,
родителями.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями ( спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
(6-7 лет)
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива
через участие в жизни дошкольного учреждения (подготовка к праздникам,
выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска
стен, мебель, оформление участка и т. п.)
(1,5-3 года)
Содействовать общению и активному участию детей в процессах, связанных с
прогулкой и двигательной активностью.
(3-4 года)
Знакомить детей с оборудованием и оформлением спортивного участка,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску оборудования.
Содействовать общению и активному участию детей в процессах, связанных с
прогулкой и двигательной активностью.
(4-5 лет)
Знакомить с правилами безопасного поведения во время подвижных и спортивных
игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для здоровья. Содействовать общению и
активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и двигательной
активностью.
(5-6 лет)
186

Продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми спортивным
играм.
Формировать умение развивать сюжет подвижной игры, договариваться с другими
детьми о последовательности совместных действий, согласовывать их.
Формировать представления о ценности здорового образа жизни. (О профилактике
заболеваний. О навыках личной гигиены. Забота о здоровье окружающих.
Конфликты и ссоры между детьми)
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время подвижных и
спортивных игр в разное время года.
(6-7 лет)
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива
через участие в жизни дошкольного учреждения (подготовка к спортивным
соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Формировать представления о ценности здорового образа жизни. (О профилактике
заболеваний. О навыках личной гигиены. Забота о здоровье окружающих.
Конфликты и ссоры между детьми).

2.8.3.3. Содержание познавательного направления воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Содержание воспитательной деятельности в интеграции с содержанием
образовательных областей.
(1,5-3 года)
Формировать первые представления о простейших обследовательских действиях:
погладить, пощупать, надавить, попробовать на вкус и т.д.
(3-4 года)
Развивать интерес к занятиям в детском саду, общению с педагогом и
сверстниками в процессе занятий.
Воспитывать интерес к игре, как средству познавательного развития детей.
(4-5 лет)
Продолжать развивать интерес к занятиям в детском саду, общению с педагогом и
сверстниками в процессе занятий, поддерживать стремление детей высказывать
свое мнение в процессе получения знаний.
(5-6 лет)
Поддерживать интерес к занятиям в детском саду, способствовать общению с
педагогом и сверстниками в процессе занятий, поддерживать стремление детей
высказывать свое мнение в процессе получения знаний.
Воспитывать интерес к выполнению коллективных заданий.
(6-7(8)лет)
187

Познавательное
развитие

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.
(1,5-3 года)
Формировать представления о окружающем мире - вместе с детьми наблюдать за
птицами и насекомыми на участке, подкармливать птиц.
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных,
не нанося им вред; одеваться по погоде)
Формировать умение замечать изменения в природе в разное время года.
Формировать общие представления о отличительных признаках и свойствах
окружающих предметов.
Формировать общие представления о человеке, названия частей, тела, части лица,
их названия. Внешние отличия мальчиков и девочек.
(3-4 года)
Продолжать формировать стремление к познанию окружающего мира:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения,
не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Развивать интерес к познанию природного материала.
(4-5 лет)
Развивать у детей познавательные интересы, интеллектуальные способности.
Развивать любознательность и познавательную мотивацию; формировать
познавательные действия, становление сознания; формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.).
(5-6 лет)
Развивать у детей познавательные интересы, интеллектуальные способности.
Развивать любознательность и познавательную мотивацию; формировать
познавательные действия, становление сознания; формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.).
формировать первичные представления о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее.
(6-7(8) лет)
Развивать у детей познавательные интересы, интеллектуальные способности.
Развивать любознательность и познавательную мотивацию; формировать
познавательные действия, становление сознания; формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.);
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
188

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.
(1,5-3 года)
Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица.
Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения
животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.),
голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет,
бежит и т. п.).
(3-4 года)
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в
речи.
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из
жизни.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами. Продолжать развивать интерес
детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно
слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки.
(4-5 лет)
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих
за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять
их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета,
явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов,
из которых они изготовлены. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
(5-6 лет)
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Обогащать
речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
(6-7(8) лет)
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря детей. Продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками,
рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
(1,5-3 года)
Воспитывать желание любоваться окружающими предметами, отмечать их
красоту; рассматривать иллюстрации, декоративные предметы.
Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры с природным
материалом в качестве предметов-заместителей (листик - тарелка). Привлекать
внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных
предметов.
(3-4 года)
Продолжать воспитывать желание любоваться окружающими предметами,
отмечать их красоту; рассматривать иллюстрации, декоративные предметы.
Продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного
мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции
предметов).
(4-5 лет)
Продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного
мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции
предметов). Воспитывать интерес к произведениям изобразительного и
музыкального искусства, архитектуре, изделиям народных промыслов.
Развивать понимание того, что в каждое изделие вложены знания и творчество
189

человека.

Физическое
развитие

(5-6 лет)
Развивать представления детей о творческих сферах деятельности человека,
связанных с разными видами искусства. Воспитывать интерес к произведениям
изобразительного и музыкального искусства, архитектуре, изделиям народных
промыслов.
Развивать понимание того, что в каждое изделие вложены знания и творчество
человека.
(6-7(8) лет)
Продолжать развивать представления детей о творческих сферах деятельности
человека, связанных с разными видами искусства. Продолжать воспитывать
интерес к произведениям изобразительного и музыкального искусства,
архитектуре, изделиям народных промыслов.
Развивать понимание того, что в каждое изделие вложены знания и творчество
человека.
Развивать способности передавать в изображениях эмоции, настроение, свое
отношение к объекту изображения.
(1,5-3 года)
Развивать физические качества детей, знакомить с подвижными играми.
(3-4 года)
Развивать физические качества детей, выносливость. Способствовать развитию
интереса к новым подвижным и спортивным играм.
(4-5 лет)
Развивать физические качества, воспитывать интерес к новым подвижным играм.
Формировать желание запоминать правила игры, стремиться выполнять их.
(5-6 лет)
Развивать физические качества, воспитывать желание знакомиться с
подвижными, хороводными играми, игами народов разных национальностей,
разучивать народные считалки, прибаутки в различных видах детской
деятельности и двигательной активности.
(6-7(8) лет)
Развивать физические качества, интерес к познанию разнообразия подвижных и
спортивных игр, стремление разучивать народные считалки в различных видах
детской деятельности и двигательной активности.

2.8.3.4. Содержание физического и оздоровительного направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
190

 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Образовательна
я область
Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательное
развитие

Содержание воспитательной деятельности в интеграции с содержанием
образовательных областей
(1,5-3 года)
Приучать действовать сообща. Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх.
(3-4 лет)
Формировать желание выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации
двигательной
деятельности
развивать
у
детей
организованность,
самостоятельность,
инициативность,
умение
поддерживать
дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
(4-5 лет)
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр.
(5-6 лет)
Формировать желание выполнять правила игры. Во всех формах
организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность,
инициативность,
умение
поддерживать
дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать воспитывать самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр.
(6-7(8) лет)
Продолжать формировать желание выполнять правила игры. Во всех
формах организации двигательной деятельности продолжать развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать воспитывать самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр. Воспитывать командный дух.
(1,5-3 года)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать,
язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги —
191

Речевое развитие

стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать.
(3-4 года)
Формировать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры,
физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
(4-5 лет)
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных
органов и систем организма.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны, воспитывать гордость за
спортивные достижения страны.
(5-6 лет)
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие.
Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
(6-7(8)лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям
в области спорта.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол). Поддерживать интерес детей к
различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях
спортивной жизни страны, воспитывать гордость за спортивные достижения
страны.
(1,5-3 года)
192

Физическое
развитие

Развивать речь детей в процессе подвижных игр с речевым сопровождением.
(3-4 года)
Активизировать речь детей в процессе подвижных игр с речевым
сопровождением. Развивать стремление проговаривать текст четко, громко,
выразительно.
(4-5 лет)
Продолжать активизировать речь детей в процессе подвижных игр с речевым
сопровождением. Продолжать развивать стремление проговаривать текст четко,
громко, выразительно.
(5-6 лет)
Воспитывать желание знакомиться с подвижными, хороводными играми, игами
народов разных национальностей с речевым сопровождением. Поддерживать
желание разучивать народные считалки, прибаутки в различных видах детской
деятельности и двигательной активности.
(6-7(8) лет)
Продолжать воспитывать желание знакомиться с подвижными, хороводными
играми, игами народов разных национальностей с речевым сопровождением.
Поддерживать желание разучивать народные считалки, прибаутки в различных
видах детской деятельности и двигательной активности. Расширять словарный
запас детей, развивать четкость речи в процессе проговаривания текста в
подвижных играх.
Развивать мелкую моторику рук в ходе физических упражнений.
(1,5-3 года)
Воспитывать
у
детей
умение
соблюдать
элементарные
правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
(3-4 лет)
Формировать желание выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры. Воспитывать у детей умение соблюдать
элементарные
правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
(4-5 лет)
Способствовать гармоничному физическому развитию, воспитывать красоту,
грациозность, выразительность движений, формировать правильную осанку.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
(5-6 лет)
Способствовать гармоничному физическому развитию, воспитывать красоту,
грациозность, выразительность движений, формировать правильную осанку.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной
активности, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
(6-7(8) лет)
Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активность в самостоятельной двигательной деятельности;
интерес и любовь к спорту.
Продолжать развивать инициативу,
самостоятельность
и
творчество в
двигательной активности, способность к самоконтролю, самооценке при
выполнении движений.

2.8.3.5. Содержание трудового направления воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
193

1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативно
е развитие

Содержание воспитательной деятельности в интеграции с содержанием
образовательных областей
(1,5-3 года)
Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с
взрослым и под его контролем. Приучать поддерживать порядок в игровой
комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Поощрять
интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как
делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит);
как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем
он выполняет те или иные действия.
(3-4 года)
Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать
небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки
и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать
соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй
половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве
по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке
природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать
комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать
дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых.
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать уважение
к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
(4-5 лет)
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать
умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять
инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей
194

самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского
сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности
дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы
(ложки,вилки).
Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать
растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды
привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив,
сбор урожая); в зимний период- к расчистке снега. Приобщать детей к работе по
выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих
птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).
(5-6 лет)
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам
и инструментам. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за
животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей
к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к уборке овощей на
огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву
семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке
грядок и клумб.
(6-7(8) лет)
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу
помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей
поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки,
строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в
том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть
кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям
интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью - к
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
195

Познавательное
развитие

перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам;
весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб.
(1,5-3 года)
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что
и как делает взрослый (как ухаживает за растениями); как дворник подметает
двор, убирает снег, зачем он выполняет те или иные действия. Воспитывать
уважение к труду взрослых (младший воспитатель моет посуду, приносит еду,
меняет полотенца).
Формировать умение узнавать и называть некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
(3-4 года)
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о
понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к
людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
(4-5 лет)
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их
труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее
время; к подкормке зимующих птиц.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано
руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
(5-6 лет)
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за
животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей
к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на
огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке
корнеплодов,
к
созданию
фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано
руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Учить оценивать
результат своей работы (с помощью взрослого)
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости.
(6-7(8) лет)
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть
кормушки, готовить корм для рыб, птиц, Прививать детям интерес к труду в
природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с
огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой —
к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
196

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

поливе грядок и клумб.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать
интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их
работы.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности).
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать
интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их
работы.
(1,5-3 года)
Расширять словарный запас детей в процессе трудовой деятельности (помощь
взрослому).
(3-4 года)
Пополнять словарный запас детей понятиями и терминами в ходе трудовой
деятельности (помощь взрослому, товарищу, трудовые поручения). Развивать
диалогическую речь в процессе трудовой деятельности.
(4-5 лет)
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия. Продолжать развивать диалогическую речь:
способствовать участию в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и
задавать их.
(5-6 лет)
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
(6-7(8) лет)
Продолжать обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы
бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к
труду. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
(1,5-3 года)
Воспитывать бережное отношение к материалам, умение правильно их
использовать: по окончании работы класть их на место.
(3-4 года)
Формировать бережное отношение к предметам, умение правильно их
использовать, по окончании работы оказывать посильную помощь в приведении
рабочего места в порядок. Приучать детей к аккуратности.
(4-5 лет)
Продолжать воспитывать аккуратность: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола.
(5-6 лет)
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
(6-7(8) лет)
Формировать понимание того, что такое удовлетворенность результатами своего
труда в сфере продуктивной деятельности, развивать умение получать
удовольствие от процесса труда.
(1,5-3 года)
Развивать культурно-гигиенические навыки, привычку следить за чистотой рук,
197

тела.
(3-4 года)
Развивать самостоятельность в выполнении культурно-гигиенических навыков,
воспитывать привычку следить за чистотой рук, тела.
(4-5 лет)
Продолжать развивать самостоятельность в выполнении культурно-гигиенических
навыков, воспитывать привычку следить за чистотой рук, тела. Воспитывать
привычку содержать свою спортивную форму в порядке.
(5-6 лет)
Закреплять самостоятельность в выполнении культурно-гигиенических навыков,
привычку следить за своим внешним видом.
Развивать понимание того, что спортивные достижения связаны с непрерывным и
тяжелым трудом человека над собой, развитием своих физических качеств.
(6-7(8) лет)
Формировать
умение
самостоятельно
следить
за
состоянием
физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за
ними. Закреплять понимание того, что спортивные достижения связаны с
непрерывным и тяжелым трудом человека над собой, развитием своих физических
качеств.

2.8.3.6. Содержание этико-эстетического направления воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
198

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательное
развитие

Содержание воспитательной деятельности в интеграции с содержанием
образовательных областей
(1,5-3 года)
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
лепить.
(3-4 года)
Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать.
(4-5 лет)
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать формировать умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей. Воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства.
(5-6 лет)
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений. Формировать у детей бережное отношение
к произведениям искусства.
(6-7(8) лет)
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
(1,5-3 года)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства,
литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Знакомить с народными игрушками: матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Знакомить с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине).
(3-4 года)
199

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички). Закреплять представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки.
(4-5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство).
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомить с
произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых
форм и др.) как основе развития творчества. Развивать желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
(5-6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства, формировать умения соотносить художественный образ
и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
200

цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о
народных игрушках (матрешки-городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить
детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного
искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
(6-7(8) лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности.
Формировать
интерес
к
классическому
и
народному
искусству
(музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь»,
«Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером
волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.
Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии
деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжать
знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
201

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с
ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным
искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др. Совершенствовать
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментова (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
(1,5-3 года)
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Формировать
умение детей во время игр-инсценировок повторять несложные фразы.
(3-4 года)
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить
отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями. Напоминать детям о необходимости говорить
«спасибо», «помоги, пожалуйста» в продуктивной, музыкальной и театральной
деятельности. Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать
потребность делиться своими впечатлениями от творческой работы
с
воспитателями и родителями.
(4-5 лет)
Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Воспитывать
вежливость в процессе творческой работы, желание прийти на помощь.
(5-6 лет)
Обогащать речь детей понятиями и терминами, касающимися культуры и красоты.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях. Продолжать воспитывать
вежливость в процессе творческой работы, желание прийти на помощь.
(6-7(8) лет)
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы)
(1,5-3 года)
Воспитывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, пластилином, глиной. Воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками,
спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного
сопровождения.
(3 - 4 года)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
202

Физическое
развитие

характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и т. д.
(4-5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры. Организовать посещение музея (совместно с
родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
(5-6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к рисованию, лепке, ручному труду,
музыке. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать
музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
(6-7(8) лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к рисованию, лепке, ручному труду,
музыке. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать
музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
(1,5-3 года)
Способствовать формированию правильной позы при проведении продуктивной
деятельности,
музыкальной
деятельности.
Формировать
способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.).
Развивать умение передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет). Развивать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять движения врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки.
(3-4 года)
Формировать желание поддерживать правильную осанку во время продуктивной и
музыкальной деятельности.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Развивать
способность маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
(4-5 лет)
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Способствовать
формированию у детей навыка ритмичного движения в
соответствии с характером музыки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развивать
танцевально-игровое
творчество.
Способствовать
развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
(5-6 лет)
Воспитывать привычку сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Развивать танцевальное творчество, любовь к танцам.
Побуждать детей к инсценированию содержания песен, хороводов. Развивать
творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с
203

видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
(6-7(8) лет)
Воспитывать привычку сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Развивать танцевальное творчество, любовь к танцам.
Побуждать детей к инсценированию содержания песен, хороводов. Развивать
творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).

2.8.3.7.Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО
МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок» расположен в типовом здании с современным
ремонтом в жилом комплексе – Западный микрорайон, который расположен в экологически
чистой природной зоне реки Сакмара. Рядом с ДОО находится МАОУ «Гимназия №1», МБДОУ
Детский сад № 14 «Золотая рыбка», Детская поликлиника, спортивный комплекс «Олимп»,
теннисный комплекс, оборудованная набережная реки Сакмара.
ДОО имеет возможность для осуществления сетевого взаимодействия как с указанными
организациями, находящимися рядом, так и с более удаленными, но тем не менее в пешей
доступности: Музейно-выставочный центр, Центральная детская библиотека, редакция газеты
«Новый путь».
ДОО располагает следующей базой: музыкальный/спортивный зал, современные
групповые помещения, прогулочные веранды, уличный бассейн, оборудованная спортивная
площадка, огород. Имеется необходимое оборудование, атрибуты и расходный материал,
осуществляется ИКТ сопровождение мероприятий.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных услуг
выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка
на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ, можно
отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса к жизни детей в
детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к окружающему
миру, к другим людям.
Методы воспитания в ДОО – это способы педагогического воздействия на сознание
воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это
методы, которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного
поведения. К ним можно отнести:
- Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения,
воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей
систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и
правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу,
вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и
взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости, скромности.
Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку,
действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность,
в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально
создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или
других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника,
необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность.
Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил
отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого
204

педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на
поведение детей.
- Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как
самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приобретает ярко
выраженный нравственный, общественный аспект.
Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно
старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь
это совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор и
расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах
воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки
самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как
спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно
оценивать и общие результаты, и трудовые усилия каждого. Показателями нравственного
развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией являются доброжелательность,
готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания - формирование
самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у малыша желания
выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания, игра – действенный метод
воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как средства и действенного метода
воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку возможность наиболее свободно и
самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать
материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо
проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень овладения детьми
нормами и правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников
по игре, или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих,
регулируемые определенным сюжетом.
Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественнополитические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти вне игры.
Игра активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для
овладения детьми опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные
игры и активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек
поведения. Тогда можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой
игры будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя
ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных
представлений, суждений, оценок:
-беседы воспитателя на этические темы;
-чтение художественной литературы и рассказывание;
-рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей
группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере
личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на
которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее
многонациональном составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у
детей нравственных представлений, суждений и оценок.
Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу,
картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п. Такие методы
используются главным образом для формирования у детей правильных оценок поведения и
отношений и превращения моральных представлений в мотивы поведения. Этому содействует
205

сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с практической деятельностью
детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах
(например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие)
рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети имели
бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными
качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных произведений,
участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в
обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого они были сами. Темы
подобных бесед, должны подбираться с учетом возраста детей.
В беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы
обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом практических ситуаций.
Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время
бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров, при
проведении специально подобранных игр-занятий.
-Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с помощью
художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
-Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом процессе
для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный
пример становился для ребенка образцом для подражания.
Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении взрослого с
детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще всего
фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение,
хорошие поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого
одобрения с привлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться
непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только для самого
ребенка, но и для близких ему людей. Степень поощрения, его частота должны соотноситься со
стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения
детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать
одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях детей, о том, достойны ли они
одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде чем поощрять
ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять во
внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего поведения,
конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группе подводит анализ достижения детьми,
планируемых результатов по освоению рабочей Программы воспитания ДОО.
В воспитании детей используются следующие вариативные формы взаимодействия:
Социальное направление воспитания
Совместная
Режимные моменты
деятельность
Игры-занятия, сюжетноролевые игры,
театрализованные игры,
подвижные игры, народные
игры, дидактические игры,
подвижные игры,
настольно-печатные игры,
чтение художественной
литературы, досуги,
праздники, активизирующее
игру проблемное общение
воспитателей с детьми

Рассказ и показ
воспитателя, беседы,
поручения, использование
естественно возникающих
ситуаций.

Самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельные игры
различного вида,
инсценировка
знакомых литературных
произведений, кукольный театр,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетных картинок.

Патриотическое направление воспитания
206

Дидактические, сюжетноролевые, игры-занятия,
подвижные,
совместные с воспитателем
игры, игры- драматизации,
игровые задания, игрыимпровизации, чтение
художественной
литературы, беседы, рисование

Рассказ и показ
воспитателя, беседы,
поручения, использование
естественно возникающих
ситуаций.

Познавательное направление воспитания
Наблюдение. Экскурсия.
Создание речевой развивающей
Рассматривание.
среды; свободные диалоги с
Решение проблемных
детьми в играх, наблюдениях,
ситуаций или элементы
при восприятии картин,
поисковой деятельности.
иллюстраций, мультфильмов;
Экспериментирование.
ситуативные разговоры с детьми;
Коллекционирование
поощрение речевой активности
Моделирование. Реализация
детей; обсуждения (пользы
проекта. Игры с правилами.
закаливания, занятий физической
Путешествие по карте, во
культурой, гигиенических
времени
процедур)
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Подвижные дидактические
Комплексы закаливающих
игры.
процедур (оздоровительные
Подвижные игры с правилами. прогулки, мытье рук прохладной
Игровые упражнения.
водой перед каждым приемом
Соревнования. Развлечения
пищи, воздушные ванны,
контрастные ножные ванны),
упражнения и подвижные игры
во второй половине дня
Трудовое направление воспитания
Наблюдение. Экскурсия.
Формирование навыков
Рассматривание.
безопасного поведения при
проведении режимных моментов
тренировка культурногигиенических навыков в
режимных моментах, дежурства,
выполнение поручений, труд на
групповом участке, наблюдения
за трудом взрослых,
за природой, на прогулке;
сезонные наблюдения; называние
трудовых действий и
гигиенических процедур
Этико-эстетическое направление воспитания
Слушание. Исполнение.
Использование музыки в
Импровизация.
повседневной жизни детей, в
Экспериментирование.
игре, в досуговой деятельности,
Подвижные игры (с
на прогулке, в изобразительной
музыкальным
деятельности, при проведении
сопровождением).
утренней гимнастики,
Музыкально-дидактические
привлечение внимания детей к

Сюжетно-ролевые,
подвижные и народные
игры, инсценировки,
рассматривание
иллюстраций, фотографий,
рисование, лепка.

Автодидактические игры
(развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки и т.д.)

Подвижные игры. Игры на свежем
воздухе, спортивные игры и
занятия (катание на санках, на
горке, лыжах, велосипеде)

Труд на участке, уход за
растениями, сюжетно-ролевые
игры

Игры-забавы, пение, танцы, игра
на музыкальных инструментах,
игра в театр;
Рисование, лепка, аппликация,
конструирование,
Раскрашивание; рассматривание
репродукций, книг;
207

игры, танцы, праздники.
Рисование, лепка, аппликация,
конструирование.

разнообразным звукам в
окружающем мире, к
оформлению помещения,
привлекательности
оборудования, красоте и чистоте
окружающих
помещений,
предметов, игрушек.

Игра со строительным материалом
(напольным, настольным, работа с
бумагой, бросовым и природным
материалом)

Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и
особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка меняется,
совершенствуется от простого, примитивного действия с игровым материалом до сложного,
насыщенного процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач воспитания
в сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму взаимодействия, которая
будет наиболее понятной ребенку, интересной для него и действенной для его развития. Это
обусловлено тем, что воспитание детей 3-4 года жизни решаются по существу аналогичные
задачи, нет резких различий в выборе методов и форм взаимодействия. Тоже следует сказать и в
отношении воспитания детей 6-7 лет, хотя на каждой последующей ступени дошкольного
возраста происходит процесс совершенствования тех нравственных качеств, чувств, отношений
и представлений, начала которых закладывается ранее. Особая специфичность задач воспитания
в сфере личностного развития детей отмечается ля воспитанников от 4-5 лет. Здесь достаточно
высокий уровень самостоятельности, развития самосознания, возникающая способность к
саморегуляции поведения, к систематическому участию трудовой деятельности отличают их от
детей 3-4 лет.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно осуществляться
комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создает свои специфические условия
для реализации той или иной задачи, возникает необходимость в выделении наиболее значимых
из них в той деятельности, в которой удается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков
взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия, уважения к
труду взрослых, а также таких качеств как организованность, ответственность, чувство долга,
умение обслуживать себя и выполнять элементарные трудовые поручения (в помещении и на
улице); в коммуникативной деятельности – навыков общения и взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; в познавательно-исследовательской деятельности – понимание причинноследственных связей в окружающем мире, выполнение правил поведения в природе и правил
обращения с объектами живой и неживой природы; в восприятии художественной литературы и
фольклора – понимание целей и мотивов поступков героев художественных произведений,
желание подражать положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в
конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность – закрепление
пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере их
личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит наиболее
гармоничное развитие нравственной личности, у которой полноценно развита сфера чувств,
привычки нравственного поведения, сформированы правильные представления о моральных
качествах и явлениях общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.
2.8.3.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации рабочей Программы воспитания
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развитии компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo- педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьей:
208

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания детей;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы
длярешения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные
собрания - встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями
и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров
общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные
эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери
дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.).
Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой
встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка
(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских)
отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации
из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных
календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления
образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития
детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения.
К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о
режиме дня, о задачах и содержании воспитательной работы в группе на год. Оперативная
стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,
включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях
выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо
постоянно
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо
структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный
материал).
209

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных
календарях.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и
поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных
учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе
семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания
у них бережного отношения к детскому творчеству.
Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения ребенком
ДОО особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у
родителей
(законных
представителей)
ребенка,
во
многом
зависят
дальнейшие взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи. Педагог должен побеседовать
с родителями (законными представителями) до прихода ребенка в детский сад. Ему необходимо
узнать об особенностях, ребенка, его привычках, о методах воспитания в семье.
Педагогу необходимо с сочувствием отнестись к естественному беспокойству родителей
(законных представителей), впервые оставляющих своего малыша на попечение не знакомых
людей. Нужно заверить родителей (законных представителей), что к ребенку будут
внимательны, пока им группу, спальню, кровать, где будет спать ребенок, рассказать о режиме.
Соблюдение правильного режима дня, достаточный сон ребенка, выполнение гигиенических
требований в семье — это не только необходимое условие полноценного физического развития
ребенка, укрепления его здоровья, но и условие воспитания в сфере личностного развития.
Нарушение режима ведет к переутомлению нервной системы ребенка, а это является причиной
капризов, негативного отношения к требованиям взрослых. Следует понимать, что часто
повторяющиеся конфликты между ребенком и взрослыми отрицательно сказываются на
формировании характера малыша, разрушают его доверие к взрослым. Причиной конфликтов
между взрослыми и ребенком в семье может быть неудовлетворение естественной потребности
малыша в активности, самостоятельности.
На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как важно умение отца
и матери понимать и учитывать возможности и потребности ребенка, проявлять терпение и
мягкость, быть настойчивыми в привитии ребенку полезных навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению родителей,
приобщение их к жизни детского сада. В этой группе часто встает вопрос о трудностях
вхождения ребенка в детский коллектив. Налаживая отношение ребенка со сверстниками,
педагог стремиться воздействовать и на семью, сделать ее своим союзником.
Педагог должен показать родителям (законным представителям), как неумение и
нежелание считаться с окружающими осложняет взаимоотношения ребенка с детьми, советует
чаще расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он играет в детском саду, хвалить за
проявленное желание поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми. Следует
помнить, что на детей благотворно действует привлечение их к труду в семье, выполнение
разнообразных поручений, оказание маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая очень
часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о воспитании самостоятельности попрежнему актуален и должен быть темой бесед с родителями (законными представителями)
детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает роль
примера взрослых. О роли примера родителей (законных представителей) в воспитании детей, о
210

значении так называемых мелочей быта в формировании личности ребенка нужно
неоднократно напоминать на родительских собраниях, во время бесед и консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка, интереса к
окружающему. Внимание родителей (законных представителей) к вопросам детей, умение
поддержать их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и речи детей,
правильного отношения к наблюдаемому. Следует предупредить родителей (законных
представителей)
об
опасности
возникновения
негативных
последствий
в
случае их равнодушного отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит
любознательность детей, отдаляя их от родителей. Желательно показать родителям (законным
представителям) открытое занятие с детьми по развитию речи с последующим его анализом и
конкретными рекомендациями о том, как беседовать с ребенком о прочитанном, на что и как
обращать внимание в природе и общественной жизни, как знакомить с трудом людей, чтобы у
детей уже в этом возрасте закладывалось уважение к людям и их труду. Все эти рекомендации
следует оформить и разместить на информационном стенде для родителей (законных
представителей) воспитанников, на официальном сайте ДОУ.
Работа с родителями в средней группе
В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в условиях
жизни воспитанников ДОО. В беседах с родителями (законными представителями) педагоги
узнают, продолжают ли приучать детей к самостоятельности в самообслуживании, привлекают
ли их в помощь взрослым, какие игры и занятия предпочитают дети, как проводит дома
выходные дни. В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо
подчеркнуть возросшие возможности детей, подробно ознакомить с новыми, более сложными
задачами воспитания в сфере личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение, стали ли
более совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания,
усложнились ли игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к
взрослым, к трудовым поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора педагогов с
родителями (законными представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания семьи.
Одна из задач рабочей программы воспитания – закрепление в семье навыков
самообслуживания. Педагоги должны довести до сведения родителей (законных
представителей) воспитанников информацию о необходимости повысить требования к уборке
ребенком своих вещей после игр и занятий. Если ребенок делал это раньше вместе со
взрослыми, то теперь он должен быть самостоятельным. Известно, сколько хлопот доставляют
родителям занятия ребенка с клеем, краской, бумагой, поэтому взрослые часто неодобрительно
относятся к подобным занятиям и даже запрещают их. Такое отношение родителей к полезной
для детей деятельности неправильно.
Стремление детей мастерить, конструировать надо поощрять. Более того, родителям
следует принимать участие в ручном труде детей, способствуя развитию усидчивости,
целеустремленности, творчества. Но при этом надо учить ребенка аккуратности: закрыть стол
клеенкой или бумагой, после занятий все убрать на место, собрать обрезки с пола и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять
самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения и постепенно
становится постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на внешний
вид детей, так как они в состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок в одежде,
прическе. Если, прививаемые в детском саду, культурно гигиенические навыки не
закрепляются в семье, если от ребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета,
перед едой, пользовался салфеткой, полоскал рот после еды, все это он будет делать лишь под
контролем воспитателя в детском саду, а выполнение культурно-гигиенических правил
ребенком четырех лет должно стать привычным.
Родители (законные представители) воспитанников должны знать, какие требования
следует предъявлять к детям,какие правила вежливости им понятны и доступны. Важно
обращать внимание родителей (законных представителей) детей на содержание детских игр, на
необходимость создавать в семье условия дли игр, отражающих явления общественной жизни,
труд людей, расширять соответствующие знания детей.
211

Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не зная, как
доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у него искаженное представление
о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы получать деньги).
Педагоги должны советовать родителям (законным представителям), как доступно познакомить
детей с профессиями, подчеркнув общественную значимость любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл
взаимоотношений людей, поступков героев художественных произведений. Поэтому родители
(законные представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач могут подвести
детей к оценке поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты
думаешь, что плохо?»). Однако такая беседа не должна быть слишком назидательной. Чтобы
помочь родителям, (законным представителям) педагоги могут пригласить их па открытое
занятие беседу, составить список книг, которые взрослые могут прочитать детям,
рекомендовать примерное содержание бесед о прочитанном.
Воспитанники средний группы проживают период активного формирования отношения
ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требует умения считаться с
интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно
участвовать в общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом постоянных
бесед педагога с его родителями (законными представителями). Если эти взаимоотношения
носят отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким
деспотом, не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком своего поведения.
Родителям (законным представителям) таких детей нужно посоветовать повысить
требовательность к ребенку, включить его в коллективные дела семьи, давать трудовые
поручения, не захваливать, интересоваться взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им
правильную оценку, поощрять добрые побуждения ребенка, использовать естественные
ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание
родителей (законных представителей), как правило, бывает привлечено к интеллектуальному
развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны
воспитания в период подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не
является прогрессивным. Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном в том
числе и задачам воспитания в сфере личностного развития воспитанников старшей группы,
необходимо подчеркнуть, что по- прежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и
труд старшего дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей
возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в бытовом
труде формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Но для этого
нужно усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые обязанности,
например, уход за растениями, стирка своих носков, накрывание на стол, уборка со стола,
помощь взрослым в мытье посуды. Детей этого возраста можно привлекать и к приготовлению
пищи: мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье,винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного
возраста является его активное стремление оказывать помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с
детьми о том, что они любят делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему
помогают, подсказывает детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о
родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются нравственные
представления детей. В играх находят отражения представления о труде людей, общественных
явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять интерес к играм детей,
обогащать их знаниями, направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости,
сообразительности: настольные игры дидактического характера, разнообразные конструкторы.
212

Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками игр должны быть не
только сверстники ребенка, но и взрослые члены семьи.
В ДОО у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам: старшие
дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно заботливо
относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых родители
(законные представители) привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним,
чувство ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых складываются
неправильные отношения между старшими и младшими детьми: малышу уделяют больше
внимания, ему все разрешают, он ломает постройки старшего, отнимает у него игрушки, рвет
рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители не всегда считают нужным вникать
в их причину, а сразу встают на защиту малыша, заявляя, что уступать должен тот, кто старше.
У старшего ребенка зреет обида, неприязнь к маленькому брату или сестренке. Это отношение
он переносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их
совместных играх, занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается обрате или
сестре, педагог должен провести с его родителями (законными представителями) разговор о
том, как наладить взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не
ущемлялись бы интересы старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети
могут участвовать в уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не
предоставляется сам себе: родители наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По
окончании обязательно следует оценить работу ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе
и в общем результате есть доля участия ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в ДОО,
должно продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена консультация, на которой
педагог познакомит родителей (законных представителей) с содержанием раздела по
ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром в основной
образовательной программе ДОО, порекомендует художественную литературу, даст советы и
рекомендации, как развивать интерес детей к природе, жизни и деятельности взрослых, как
отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники ДОО расскажут о труде своих родителей, можно
записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании.
Полнота представлений детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение
— показатель того, что отец или мать беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к
труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего
народа, что способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги должны рекомендовать
родителям, что следует показать старшим дошкольникам в родном поселке, в районном,
областном центре.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести
лет, педагоги должны подчеркнуть необходимость учить детей планировать свою работу:
подумать, что необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д.
Ребенок не должен выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям
(законным представителям) детей может быть показано открытое занятие, на
котором педагог использует дидактическую игру, закрепляющую знания детей о правилах
культурного поведения. Педагог предлагает детям различные ситуации: к вам пришли гости, вы
пришли в гости, вы едете в общественном транспорте, вы пришли в магазин за покупкой, вы в
театре, вы идете по улице. Дети отвечают на вопросы педагога о том, как следует вести себя в
соответствующей ситуации, разыгрывают импровизированные сценки, выступая в роли
ученика, пассажира трамвая, покупателя и т. п. После просмотра занятия педагог рассказывает
родителям (законным представителям) ребенка о том, выполнения каких правил поведения в
общественных местах, правил вежливости необходимо требовать от ребенка, как важно, чтобы
родители были примером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей
действительностью. Например, педагог просит родителей (законных родителей) помочь детям
213

собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты на
определенную тему: «Москва — главный город России», «Мой город Кувандык», «Улица, на
которой я живу», «Памятники войны», «Исторические места», «История моей семьи» и т.п.
Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи, выставки, причем предупреждает
родителей (законных представителей), что об этом посещении дети будут рассказывать потом
на занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к
общественным явлениям, и они обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь
родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, о достопримечательностях родного края, о знаменитых людях поселка,
района, области, помогут:
 консультации;
 демонстрация соответствующих материалов на информационных стендах и
официальном сайте ДОО;
 организация выставок книг, которые читаются в ДОО, и тех, которые
рекомендуется прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги
подводят итоги проделанной в ДОО работы, знакомят родителей (законных представителей) с
результатами освоения рабочей программы воспитания детьми, подчеркивают положительное,
что приобрели за дошкольные годы воспитанники. И в индивидуальном порядке, беседуя с
представителями каждой семьи группы, отмечают, чего еще не удалось достичь и что является
ближайшей задачей семьи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«С чего начинается Родина…»
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей в программе - то создание в
детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Решение задач
воспитания у дошкольников любви к своему дому, к своей родине зависит от позиции близких.
Чтобы сделать процесс познания прошлого и настоящего родного края творческим,
развивающим и интересным для ребенка необходимо привлечение родителей, преемственность
семьи и детского сада.
«Урок Здравика»
Вся работа с родителями по программе организована последовательно в следующем:
- совместная физкультурно - досуговая деятельность;
- наглядная агитация по вопросам физического воспитания (стенды, памятки, газеты,
выставки);
-организация совместного активного отдыха;
-оформление рекомендаций для родителей по организации двигательной активности,
посещение родителями режимных моментов;
-обогащение литературы по здоровому образу жизни;
-анкетирование;
-вовлечение родителей в образовательный процесс.
«Экономика для дошколят»
На всех этапах работы важно единство подходов к решению проблем экономического
воспитания дома и в дошкольном учреждении. Необходимо информировать родителей о
возможности, задачах и содержании экономического воспитания детей в детском саду и в
семье; приобщать к участию в различных мероприятиях в дошкольном учреждении.
Основной целью взаимодействия педагога с родителями является создание
содружества «родители-дети-педагоги»,
в
котором
все
участники
образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию,
самореализации и самовоспитанию.
214

2.8.3.9. Иные характеристики содержания рабочей Программы воспитания, наиболее
существенные с точки зрения авторов Программы
Особенности работы воспитателя в период адаптации детей к условиям ДОО
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять
нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение,
согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.
Для оптимизации процесса адаптации воспитатель может использовать следующее:
- Беседы с родителями;
- Анкетирование;
- Наблюдение за ребенком;
- Развивающие игры.
Сведения о ребенке воспитатель получает в процессе беседы с родителями, а также в ходе
наблюдений за ребенком в первые дни его пребывания. Уже в процессе первых наблюдений
воспитатель может получить достаточно важную информацию о степени «проблемности»
ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со взрослыми и сверстниками и т.
д.
Однако наибольшее внимание следует уделить особенностям протекания процесса
адаптации. Для этого на каждого ребенка ведется индивидуальный адаптационный лист, в
котором ежедневно, с момента поступления ребенка в ДОО, фиксируются результаты
наблюдения за ним по выделенным критериям.
По окончании адаптационного периода лист передается педагогу-психологу (при
наличии), который прилагает его к карточке наблюдения за развитием ребенка. Ведение
адаптационного листа позволяет отследить особенности привыкания малыша к ДОО и наметить
ряд профилактических и, при необходимости коррекционных мероприятий для
облегчения адаптационного синдрома.
Кроме того, в ходе бесед важно, чтобы воспитатель установил контакт с родителями,
помог снять тревогу за малыша, информировал бы о протекании адаптационного периода,
ориентировал на активное взаимодействие.
В первые дни пребывания ребенка в группе является минимальным. Утреннее кормление
желательно проводить дома. Для детей, у которых уже сформировался ряд отрицательных
привычек, рекомендуется назначать в первые дни приходить только на прогулку. Укладывание
спать желательно проводить на шестой день пребывания в детском саду. На девятый день
рекомендуется родителям оставить ребенка на один-два дня дома (из-за снижения защитных
сил организма). По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми.
Работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. При этом необходимо помнить, что
все вышеперечисленные мероприятия должны осуществляться с учетом особенностей
привыкания ребенка к ДОО. В процессе адаптации ребенка к ДОО воспитателям
рекомендуется:
-Использовать
элементы
телесной
терапии
(брать
на
руки,
обнимать,
поглаживать);
- Предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;
- Рассказывать сказки, петь колыбельные песни;
- Чаще давать ребенку теплое питье
- Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;
-Создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные
моменты.
-Использовать музыку как фактор, улучшающий эмоциональное состояние и
самочувствие ребенка.
- Освобождать от профилактических прививок до окончания периода адаптации (не менее
чем на месяц);
- Сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания
на сон и т.д.);
- Организация бодрствования с учетом их индивидуальных желаний (играть одному или с
другими детьми, участвовать в занятиях или нет и т. д.);
215

- Исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового
комфорта.
При положительной оценке всех параметров эмоционального состояния и поведения
ребенка период острой адаптации считается законченным, и с ребенком можно проводить
оздоровительные и реабилитационные мероприятия
Родители также должны обеспечить малышу в периоде адаптации щадящий режим
(рациональное питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем
воздухе). Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родителей с
ребенком особенно ласковым.
Адаптация считается завершенной, если восстановлено все, что было нарушено с
переходом от домашнего воспитания к общественному. Последним, как правило,
восстанавливается контакт с детьми.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений характер работы
воспитателя в период адаптации детей к условиям ДОО такой же, как и в обязательной части
Программы воспитания.
2.8.4. Организационный раздел рабочей Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации рабочей Программы воспитания
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности.
Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
Шаг

Оформление
216

1. Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО.
2.Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
3.Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОО.

Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
ООП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений общие требования к
условиям реализации Программы те же, как и в обязательной части Программы воспитания.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование
должности
Заведующий
ДОО

Старший
воспитатель

Воспитатель

Функции, связанные с организацией воспитательного процесса
Организация
создания
условий
для
повышения
качества
воспитательного процесса.
Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год.
Регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ; контроль
за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в
ДОУ (в том числе мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ)
Организация совместного планирования воспитательного процесса
(обеспечение разнонаправленной, насыщенной воспитывающей деятельности
обучающихся).
Организация воспитательной деятельности в ДОО. Проведение
мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ.
Организация повышения квалификации педагогов; повышение
трудовой мотивации; развитие коммуникационных навыков, навыков
совместной и командной работы и т.п.
Организация методического сопровождения воспитательной
деятельности.
Развитие социального партнерства, повышение степени открытости
ДОУ с целью реализации комплексного подхода к воспитательному процессу.
Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для
самовыражения и саморазвития.
Обеспечение познавательного, речевого,
социально- коммуникативного, художественно-эстетического и физического
развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Взаимодействие со всеми участниками образовательных
217

Помощник
воспитателя

Инструктор
по
физической культуре
Музыкальный
руководитель

отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения.
Развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию
умственных способностей и речи.
Развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических и личностных качеств; Пробуждение творческой активности
детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую
деятельность.
Создание современной развивающей предметно- пространственной
среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся
детей, их родителей (законных представителей) и педагогического
коллектива.
Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение
диагностики в рамках Программы воспитания, ведение наблюдения за
социально-эмоциональным развитием детей
Создание
социальной
ситуации
развития
воспитанников,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
Воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям физической
культурой и спортом.
Определение уровня физической подготовленности воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости, обогащение
впечатлений детей, знакомство в определенно организованной системе с
разнообразными средствами выразительности.

Для организации и реализации воспитательного процесса в ДОО возможно привлечение
специалистов других организаций (образовательных, социальных и пр.)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений кадровое
обеспечение воспитательного процесса то же, как и в обязательной части Программы
воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение реализации рабочей Программы воспитания.
Для реализации Программы воспитания обеспечено внесение изменений и дополнений в
должностные инструкции педагогических работников, заключены договоры по сотрудничеству
с социальными партнерами.
В соответствии с Программой воспитания внесены изменения в:
- Программу развития МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок»;
- должностные инструкции педагогических работников;
- договоры о взаимодействии с социокультурными учреждениями города;
-Основную образовательную Программу дошкольного образования МАДОУ «Детский сад
№ 9 «Теремок»;
-должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
- документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
ДОО).
Информационное обеспечение реализации рабочей Программы воспитания
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с
ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в
218

течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в
рамках которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме
общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской. Информация о
содержании и реализации рабочей программы воспитания размещена на официальном сайте
ДОО: https://9.kuvsad.ru
Материально-техническое обеспечение реализации рабочей Программы воспитания
В ДОО соблюдаются требования, определяемые в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами. Имеется лицензия на образовательную
деятельность № 2907 от 13.06.2016 года серия 56Л01 № 0004897 Министерства образования
Оренбургской области.
Детский сад расположен в типовом 2-х этажном здании, площадью 1098,2 кв.м, с
подвальным помещением (корпус1), в типовом 2-х этажном здании, площадью 2062 кв.м, с
подвальным помещением (корпус 2).
Территория детского сада (корпус 1 и 2) по периметру ограждена забором и так же по
периметру озеленена насаждениями. На территории учреждения (корпус 1 и 2) имеются
различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники. Учреждение имеет
самостоятельный вход (выход) для детей и въезд (выезд) для автотранспорта. Имеется
наружное электрическое освещение. Уровень искусственной освещенности во время
пребывания детей на территории соответствует требованиям. На территории и в здании (корпус
2) создана доступная среда.
Здания (корпус 1 и 2) оборудованы системами холодного и горячего водоснабжения,
канализацией. Отопление и вентиляция здания образовательного учреждения оборудованы в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормативами.
На участках расположены оборудованные игровые площадки для прогулок, игровые
комплексы, имеется спортивная площадка для спортивных игр и для проведения физкультуных
занятий на свежем воздухе.
Медицинское обслуживание воспитанников в детском саду обеспечивается по договору о
совместной деятельности государственным бюджетным учреждением здравоохранения
«Кувандыкская районная больница».
Для всестороннего развития и рациональной организации воспитательного процесса в ДОО
оборудованы следующие помещения:
- 16 групповых ячеек;
- 2 музыкальных зала;
- 2 физкультурных зала;
- 2 кабинета заведующего образовательным учреждением;
- 2 методических кабинета;
- 2 кабинета учителя-логопеда;
- 1 кабинет педагога-психолога;
- 1 конференц-зал;
- 2 медицинских блока;
- 2 пищеблока;
- 2 прачечные;
- 2 склада пищевых продуктов.
Материально-техническое обеспечение развивающей предметно-пространственной среды
МАДОУ «Детский сад № 9 «Теремок» (корпус 1 и 2)
Территория
Оснащение
- Бум разновысокий
- Рукоходы
Спортивные
- Стенка гимнастическая
площадки
- Стойки для натягивания сеток
- Щит-мишень (навесной) баскетбольный
- Яма для прыжков в длину.
- Бассейн летний, плескательный
219

Групповые
игровые участки

Летний бассейн
Помещение

Музыкальный/
Спортивный зал

- Спортивный комплекс
- Щит баскетбольный
- Сетка к баскетбольному щиту
- Коврик резиновый на бетонной основе
- Тропинка «Гномика»
- Ворота для футбола
-Дорожки двигательной активности для спортивных, подвижных игр на участке
- Зимой воспитателями прокладывается лыжня
16 прогулочных игровых участков для детей.
Территория ДОО (корпус 1 и 2) спланирована на 19 прогулочных площадок с
игровым оборудованием, задействовано всего 16. По периметру территория
ограждается забором и полосой зеленых насаждений. Покрытие прогулочных
площадок травяное, беспыльное. Для защиты детей от солнца и осадков на
территории каждой групповой площадки установлен теневой навес – летние
веранды. Все
летние веранды имеют полы деревянные. Оборудование,
размещенное на групповых площадках, способствует повышению двигательной
активности, разнообразной самостоятельной деятельности детей на открытом
воздухе. Песочницы имеют специальные крышки.
Игровое оборудование имеет сертификат качества; соответствует требованиям
санитарно-гигиенических норм;
удобны в технической эксплуатации;
эстетически привлекательны (окрашено в сочетающиеся тона); соответствует
возрасту и росту детей; надежно закреплено. Наименование оборудования,
размещенного на групповых участках: детский игровой комплекс Н=700,
карусель, паровозик «Гномика», машина «Гномика», локомотив с вагонами,
домик-беседка, столик-ромашка, качалка на пружине «Кораблик», козырек от
солнца «Ромашка», качалка на пружине «Джип», лабиринт 4 секции, наклонная
стенка для лазания, игровое оборудование: машина, паровоз, корабль, самолет,
горка, качели.
Летний плескательный бассейн детского сада занимает отдельную на территории
детского сада площадь и предназначен для проведения занятий, праздников,
досугов и соревнований на воде.
Оборудование бассейна включает: надувной инвентарь для физического развития
детей.
Оснащение
Центром культурной и спортивной жизни является музыкальный зал. В нем
проходят непосредственно музыкальные, физкультурные занятия, занятия по
хореографии, на которых дети реализуют потребность в двигательной
активности. Музыкальный/спортивный зал, оснащен следующим оборудованием
для музыкальных занятий: электропианино, музыкальный центр, медиопроектор с
экраном, телевизор с Wi-Fi,
детские музыкальные инструменты (бубны,
маракасы, колокольчики, металлофоны, ксилофоны, погремушки и др.),
музыкально-дидактические игры и пособия (альбомы, портреты композиторов,
картины, аудиозапись, нотный и демонстрационный материал и др.), методическая
литература, конспекты праздников и развлечений.
Для физического развития детей также в зале имеется достаточное количество
физкультурного оборудования.
Физкультурный зал имеет спортивное оборудование
для развития основных движений, для прыжков
лазания, метания (гимнастическую стенку, приставные лестницы, приставные
доски, скамейки гимнастические, гимнастические маты, дуги для подлезания
(разных размеров), обручи, палки гимнастические, шнуры, веревка 5 м -2 шт.,
мешочки с песком, мячи разного размера и назначения, гантели баскетбольные
щиты с корзинами, кольцеброссы, городки, бадминтон, серсо, напольный брус,
стойки для прыжков в высоту;
-спортивные многофункциональные модули;
-корригирующие мячи большие, маленькие;
-сетка волейбольная, теннисный набор;
- сухой бассейн;
- физкультурное оборудование и пособия (Приложение 1);
- музыкальный центр.
220

Методический
кабинет

Конференц-зал

Медицинский блок

Пищеблок

Тренажёрный зал детского сада занимает отдельное помещение и предназначен
для проведения
физкультурных занятий, соревнований с использованием
тренажёров на развитие разных групп мышц. Оборудование тренажёрного зала
включает – комплекс детских тренажеров:
- «Бегущая по волнам»;
- «Мини степпер»;
- «Велотренажёр»;
- «Гребной тренжер»;
- «Мини твист»;
- «Тренажер наездник»;
- «Тренажер –растяжения»
а также разнообразный спортивный инвентарь и спортивные атрибуты для
физического развития детей.
В методическом кабинете осуществляется педагогическая и научнометодическая деятельность коллектива. Кабинет предназначен для оказания
дифференцированной помощи воспитателям в повышении их профессионального
уровня, в самообразовании, научной организации труда; оснащение
педагогического процесса пособиями для воспитательно-образовательной работы
с детьми.
Оборудование кабинета:
книжные шкафы (3шт.), в которых концентрируются нормативные и
инструктивные документы, методическая и детская художественная литература,
дидактические материалы, аудиовизуальные средства.
рабочий и компьютерный стол, офисное кресло, стулья (2шт.), для
организации и проведения консультаций педагогов ДОО.
- компьютер – 1; принтер (сканер, ксерокс) – 1, фотоаппарт-1.
Согласно номенклатуре дел методического кабинета материалы представлены в 7
блоках, каждая из которых выполняет свою функцию.
Конференц-зал занимает помещение, общая площадь которого составляет 15
кв.м., в котором осуществляется педагогическая и научно-методическая
деятельность коллектива. Конференц-зал предназначен для проведения
методических мероприятий (педсоветы, семинары, круглые столы и пр.) в
целях повышении профессионального уровня педагогов ДОО.
Конференц-зал оборудован:
- столы полукруглые (2 шт.);
- стулья складные (20 шт.);
- экран на стойке;
- проектор;
- телевизор.
Имеется медицинский кабинет, изолятор. 100% оснащение. Медицинское
обслуживание воспитанников ДОУ обеспечивает Детская поликлиника
Кувандыкского городского округа на основании договора 4/14 от 16.05.2014 г. в
соответствии с лицензией на осуществление медицинской деятельности № ЛО-56
№ 0007969 Приложение №10 к лицензии ЛО-56-01-001358 от 23 декабря 2014г.
Пищеблок оборудован всем необходимым технологическим, холодильным и
моечным оборудованием. Все технологическое и холодильное оборудование
исправно. Весь кухонный инвентарь и кухонная посуда имеет маркировку для
сырых и готовых пищевых продуктов. При работе технологического
оборудования исключена возможность контакта пищевого сырья и готовых к
употреблению продуктов.
Производственное оборудование, разделочный инвентарь и посуда отвечает
требованиям СанПин 2.4.1.3049-13.
Технологическое оборудование:
-2 электрические плиты 4 комфорочные;
-пароконвектомат;
-жарочный шкаф;
-2 водонагревателя;
-овощерезка;
-мясорубка электрическая;
-холодильное оборудование – 8 шт.;
221

- морозильник – ларь – 2 шт
Прачечная включает в себя помещения для стирки и глажения белья. Техническое
Прачечная
обеспечение прачечной находится на высоком уровне. Отделка всех помещений
детского сада соответствует санитарно- эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
в групповых помещениях.
Пространство группы представляет собой помещение в виде хорошо разграниченных уголков развития,
оснащенных развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. В развивающей среде отражены продукты
детского творчества как продукт детской активности в преобразовании среды.
Предназначена для приема детей и хранения верхней одежды. Приемные
оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала. Шкафы для
одежды оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных
уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка
маркируется.
Также в приемной расположены информационные уголки
для родителей,
Приемная
выполненные в едином стиле: «Логотип группы», «Для вас, родители», «Меню»,
«Информация» - демосистема, «Я художник»-выставка детских работ,
предназначена для экспозиции продуктов детской деятельности по рисованию,
аппликации и иной деятельности связанной с бумагой, «Полочка для подделок» предназначена для экспозиции продуктов детской деятельности по лепке и
ручного труда, кукла в сезонной одежде.
Групповая - предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи. В
групповых установлены столы и стулья по количеству детей в группах. Стулья и
столы промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста
Групповая
детей. Каждая групповая оснащена мебелью для размещения игрового
развивающего материала и для организации различных видов деятельности детей,
в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Спальня – предназначена для организации дневного сна детей. В спальнях
Спальня
расставлены кровати. Дети обеспечены индивидуальными постельными
принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены.
Буфетная
Буфетная - предназначена для хранения и мытья столовой посуды.
Туалетные помещения делятся на умывальную зону и зону санитарных узлов,
оснащение которых соответствует требования СанПиН 2.4.1.3049-13. Здесь
установлены умывальные раковины с подводкой горячей и холодной воды для
детей, установлены вешалки для детских полотенец, кроме того в туалетных
Туалетная
установлены душевой поддон, умывальная раковина для персонала, шкаф для
уборочного инвентаря. Внутренняя отделка помещений соответствуют требования
СанПиН 2.4.1.3049-13. В туалетных для детей 1,5-3 лет оборудованы шкаф
(стеллаж) с ячейками для хранения индивидуальных горшков, бак для их
обработки, детская ванна.

Часть формируемая участниками образовательных отношений
Для решения задач реализации программы «С чего начинается Родина…» в ДОО
создана русская комната «Изба» и развивающие уголки патриотического характера в группах
общеразвивающей направленности. Созданная развивающая предметная среда не только
позволяет успешно реализовать задачи гражданско-патриотического воспитания дошкольников,
но и способствует реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей детей.
Для реализации программы «Урок Здравика» имеется необходимое физкультурное
оборудование, которое включает в себя: скамейки, индивидуальные коврики, гимнастические
палки, мячи, гантели, мячи для Су-джок-терапии, фитбол мячи, резиновые жгуты,
оборудование для профилактики плоскостопия (колючие валики, диски, дорожки, мелкий
инвентарь). Имеются тренажеры: беговая дорожка, велосипед, музыкальный центр с
необходимым подбором музыкального материала. Демонстрационные плакаты, картотеки
различных гимнастик.
Для реализации программы «Экономика для малышей» в ДОО создана предметная
среда: пособия «Назови профессию», «Профессии», «Как товар приходит к человеку»;
222

дидактические игры «Мой город», «Я – строитель», «Я – повар», «Из чего что сделано»; посуда,
книги разного качества (сорта); демонстрационные пособия «Гжель», «Дымковская игрушка»;
мелкие игрушки (для магазина детских товаров); ценники; рекламные газеты; рекламные
буклеты, красочные рекламные листки, газетные объявления; буклеты с изображением
разнообразных товаров и игрушек для детей; пособия или готовые материалы к играм (или
готовые игры): «Супермаркет», «Автосалон», «Продукты», «Путешествия»; мелкие монеты,
которые сейчас в ходу, достоинством 1 коп., 5 коп., 10 коп.; кошельки, сумочки; экономические
настольные игры и пр.
Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
Для решения задач воспитательной работы и осваивания воспитанниками Программы, в
ДОО созданы необходимые материально – технические ресурсы.
К средствам обучения и воспитания Федеральный закон № 273-ФЗ относит «приборы,
оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты, в том числе
музыкальные; учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационнотелекоммуникационные сети, аппаратно - программные и аудиовизуальные средства,
печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные
материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности».
В методической работе ДОО используются информационные технологии, цифровые
образовательные ресурсы и средства:
- используется Internet с целью информационного и научно-педагогического
сопровождения образовательного процесса в ДОУ в обычном и дистанционном режиме и
знакомства с опытом работы педагогов города и страны;
- разрабатываются материалы для обучающих видео;
- оформляются материалы по различным направлениям деятельности, с использованием
программ Microsoft Office, Word, Excel, в том числе при разработке планов, различного вида
методических мероприятий для педагогов, консультаций для родителей;
- мультимедийные презентации для повышения эффективности различных форм работы с
педагогами;
- используется цифровая фотоаппаратура и программы редактирования для создания и
демонстрации фото-презентаций, видеофильмов;
- создан сайт, который постоянно обновляется и пополняется;
- используется компьютерная обработка данных итогов мониторинга, что позволяет в
короткие сроки, оформить и проанализировать результаты.
Информационно-образовательные ресурсы: 3 компьютера; 3 ноутбука; 1 проектор, 2 экрана;
выход в Интернет; 3 принтера; 3 музыкальных центра; 1 переносная портативная колонка; 8
телевизоров.

223

Развитие мышления детей, их умственных способностей

Познавательное направление воспитания

- Белова Е.С. Одаренность малыша. Раскрыть,
понять, поддержать. Издательство «Флинта»
- Доронова Т.Н. Из ДОУ – в школу. ЛИНКАПРЕСС Москва
- Доронова Т.Н. На пороге школы. Москва
«Просвещение»
- Тихомирова Л.Ф.
Упражнения на каждый день: развитие
внимания и воображения дошкольников.
Ярославаль «Академия развития» «Академия,
К»
- Гризик Т.И. Познаю мир. Методические
рекомендации для воспитателей. Москва
«Просвещение»
-Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 45 лет.Москва
- Гин С. Занятия по ТРИЗ в детском саду.
Москва - - Дыбина О.В.
Из чего сделаны
предметы.
Творческий Центр СФЕРА
- Дыбина О.В. Неизведанное рядом.
Творческий Центр СФЕРА
- Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете не
бывает. Москва «Просвещение»
-Катаева А.А., Стребелева Е.А.
Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно-отсталых детей. Москва
«Просвещение»
- Корнева Е.Н. Эти загадочные малыши… 100
ответов на родительские «почему?»
Ярославаль. Академия Развития Академия, К°
Академия Холдинг.
- Карпова Е.В.
Дидактические игры в начальной период
обучения.
Ярославаль «Академия развития»
- Богуславская З.М., Смирнова Е.О.
Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. Москва
«Просвещение»
- Андрущенко А.В., Снегина Н.Г., Селиванова
В.С.
Готовимся к школе.ООО «Фирма
«Издательство АСТ»
- Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с
миром животных.Москва «Просвещение»
- Житникова Л.М. Учите детей запоминать.
Москва «Просвещение»
- Ильин С. Деревья. Бабочки. Рыбы. «АСТПРЕСС»
- Рыжова Н., Мусиенко С. Воздух вокруг нас.
Москва, Обруч
- Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных
способностей детей. Ярославль

Дидактические пособия и
игрушки:
Наборы для классификаций и
совершенствования сенсорики
(цвет,
форма, размер, тактильные
ощущения и пр.), вкладыши (в
рамку, основание, один
в другой). Пазлы, мозаики, лото,
домино.
Настольно-печатные игры, в том
числе
краеведческого содержания,
экологической направленности.
Головоломки, интеллектуальные
игры
(шашки и др.).
Игрушки и оборудование для
экспериментирования:
для экспериментирования с
водой, песком, снегом:
непромокаемые
фартуки; флюгеры для
наблюдений
за ветром, крупные лупы и пр.
Предметы-измерители: весы,
мерные сосуды, часы и др.
Специальное оборудование для
детского экспериментирования.
Строительные материалы и
конструкторы:
Разнообразные строительные
наборы, конструкторы и др.
Наглядные пособия, в том числе
детские
атласы, географическая карта,
глобус,
календари, иллюстрации
художников.
Аудиозаписи со звуками
природы,
голосами птиц и др.
Книги со сказками, рассказами,
стихами
с иллюстрациями разных
художников;
детские журналы и
энциклопедии.
Аудиозаписи с произведениями

- Лебеденко Е.Н.
Формирование представлений о времени у
дошкольников.
Санкт-Петербург Издательство «Детствопресс»
224

Развитие у детей потребности в укреплении здоровья, развитие их физических способностей

Физическое и оздоровительное направление воспитания

-Байкова Г.Ю., Моргачева В.А., Пересыпкина
Т.М.
Реализация образовательной области
«Физическое развитие». Волгоград
- Гаврилова В.В.Занимательная физкультура.
Волгоград
-Адашкявичене, Э.Й Баскетбол для
дошкольников.
Москва «Просвещение»
-Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф.
Здоровый дошкольник. Социальнооздоровительная технология 21 века.– М.:
АРКТИ.
- М.Д. Маханева «Воспитание здорового
ребёнка», - М.: Аркти, 1997-1 экз.
- В.Н. Шебеко, Н.Н.Ермак «Физкультурные
праздники в детском саду», М.: Просвещение,
2003 -2 экз.
- Л.И. Пензулаева «Подвижные игры и
игровые упражнения для детей 5-7 лет», М.:
Владос,
2002 -1 экз.
-Ю.Ф. Змановский «Здоровый дошкольник»,
М.: Просвещение, 2003 -1 экз.
- А.В. Кенеман, Т.И. Осокина «Детские
народные подвижные игры», М.:
Просвещение,1995-4 экз.
-Е.Ж. Фирилёва, Е.Г. Сайкина «Са-Фи-Дансе»
танцевально-игровая гимнастика для детей,
СПб: Детство-Пресс, 2000-1 экз.
-Кочеткова Л.В.Оздоровление детей в
условиях детского сада. Творческий центр
СФЕРА Москва
-Бауэр О.П. Волосникова Т.В. и др.
Спутник руководителя физического
воспитания дошкольного учреждения:
методическое пособие.
«Детство- Пресс»
-Борисова М.Организация занятий фитнесом в
системе ДО.Москва, Обруч
- Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в
детском саду. Старшая группа» М.:
Просвещение, 2009-1 экз.
- Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в
детском саду. Подготовительная группа» М.:
Просвещение, 2009-1 экз.
-Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Физическое
развитие детей третьего года жизни.– М.:
Издательский дом « Цветной мир», 2019

Физкультурное оборудование:
Шведская стенка, скамейки,
гимнастические маты, мячи
разных размеров, дуги-воротца,
кегли, мягкие модули,
кольцебросы, скакалки, обручи,
гимнастические палки, флажки,
кубики
пластмассовые, платочки,
ленточки, мешочки с песком (вес
200-250г),
канат, ворота для мини футбола,
баскетбольные кольца, сетка
волейбольная, бадминтон,
секундомер, рулетка и др.
Оздоровительное
оборудование:
- Массажные коврики и дорожки,
массажные мячи (большие и
маленькие).
- Оборудование для воздушных и
водных
процедур и пр.
- Плакаты
- Спортивный инвентарь. Наглядно–
дидактическое пособие.

225

Формирование у воспитанников трудолюбия, уважения к людям труда, формирование
трудовых умений и навыков

Трудовое направление воспитания

-Раздел «Трудовое воспитание». Комплексная
образовательная программа дошкольного
образования «Мир открытий». // Научный
руководитель Л.Г. Петерсон / Под общей
редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. -М.:
Издательский дом «Цветной мир»,2018.
-Раздел «Трудовое воспитание». Методические
рекомендации к основной
общеобразовательной программе дошкольного
образования «Мир открытий» // Под общей
редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. -М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2018
-Кем быть? Наглядно–дидактическое пособие
-Профессии. Наглядно–дидактическое пособие
-Инструменты домашнего мастера. Наглядно
дидактическое пособие
- Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в
детском саду. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ
- -Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова
«Трудовое воспитание в детском саду»,
программа организации разных видов труда:
и методические рекомендации, Москва
«Мозаика- - организации дежурства по
столовой
Синтез» 2009г. -3 экз.
- Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной
труд - организации дежурства в уголке
в детском саду», программа и методические
рекомендации, Москва «Мозаика-Синтез»
2008г. - салфетки для протирания листьев
4 экз.
- Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое
воспитание в детском саду», Москва
«МозаикаСинтез» 2007г. -1 экз.
- Л.В. Куцакова «Творим и мастерим» ручной
труд грабли, лопатки, лейки);
в детском саду и дома, Москва «МозаикаСинтез» -организации трудовой деятельности
на 2008г. -1 экз.
- А.В. Козлина «Уроки ручного труда»,
Москва
«Мозаика-Синтез» 2006г. -1 экз.
- Раздел «Трудовое воспитание». Основная
образовательная программа дошкольного
образования «Теремок» для детей от двух
месяцев до 3лет (проект). Научный
руководитель И.А. Лыкова; под общей
редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова,
И.А. «Вокзал», «Аэропорт», «Гараж»,
Лыковой, О.С. Ушаковой. –М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2018

Материалы и оборудование
для труда:
организации дежурства по
столовой (фартуки, колпаки,
совок, щетка);
- организации дежурства в уголке
природы (непромокаемые
фартуки,
салфетки для протирания листьев
растений, лейки, инструменты
для
рыхления почвы);
-организации трудовой
деятельности в
природе: в огороде, на клумбе
(детские грабли, лопатки, лейки);
-организации трудовой
деятельности на
участке (веники, метелки, совки).
- Куклы разных размеров, в том
числе,
представляющие людей разных
профессий; комплекты
профессиональной одежды.
Тематические наборы игрушек
для
режиссерских игр:
«Магазин», «Пожарная станция»,
«Вокзал», «Аэропорт», «Гараж»,
«Бензоколонка», «В деревне»,
«Птичий
двор», «Ферма» и др.
Предметы быта:
Соразмерные куклам наборы
посуды
(чайной, столовой), мебели,
постельных принадлежностей,
бытовой техники.
Наборы игрушечных
инструментов:
молоток, пила, топор, отвертка,
гаечный
ключ и др.
Техника, транспорт:
Наборы игрушек разного
размера,
изображающих различные виды
транспорта: пассажирский,
грузовой,
специальный, воздушный.
Игрушки, обозначающие
средства связи (телефон,
компьютер).
Ролевые атрибуты:
Руль, бинокль, фотоаппарат,
якорь.

226

Развитие у детей способностей воспринимать, понимать и создавать прекрасное
в природе, в жизни, искусстве

Этико-эстетическое направление воспитания

-Блохина Л.А., Горбина Е.В. Начинаем наш
концерт. Сценарий праздников для
дошкольников.
Ярославль Академия развития Академия
-Никитина Е.А. 23 февраля праздник доблести
и отваги. Творческий центр СФЕРА
-Бахметьеваа Т.И., Соколова Г.Т. Детские
частушки, шутки, прибаутки. Ярославль
Академия Холдинг
-Костна Э. Камертон. Программа
музыкального образования детей раннего и
дошкольного образования. ЛИНКА-ПРЕСС,
Москва
-Вакса О. Сценарии праздников для детей и
взрослых. М.: ООО «Мир книги»
-Доронова Т.Н., Рыжова Н.А.Детский сад:
будни и праздники. М.,ЛИНКА-ПРЕСС
-Кузнецова Г.В. Время праздника (Сценарий
праздников для дошкольников). Москва,
Обруч
-Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем,
танцуем дома и в саду. Ярославль «Академия
развития»
- Медведева И., Шишова Т. Улыбка судьбы.
ООО «ЛИНКА-ПРЕСС»
-Науменко Г.М. Фольклорный праздник.
М.,ЛИНКА-ПРЕСС
-Светличная Л.В. Новая сказка о музыке.
Творческий центр СФЕРА
-Соболева Э.В. Праздники в детском саду.
Москва « Просвещение»
- Науменко Г. Русские народные сказки,
скороговорки и загадки с напевами. Москва
- Сорокина Н., Миланович Л. Кукольный театр
для самых маленьких (театральные занятия с
детьми лт 1 года до 3 лет). Линка-Пресс
- Рик Т. Сказки и пьесы для семьи и детского
сада.
ЛИНКА-ПРЕСС Москва
-Соловьева Н.Театр кукол.
Всероссийское театральное общество Москва
-Генов Г.В. Театр для малышей. Издательство
«Просвщение»
-Рыбасова М. Что такое театр. ТОО «фирма
«ЛИНКА –ПРЕСС»
- Киркос Р.Ю., Постоева И.А.Сказка приходит
на праздник. М. «Просвещение»
-Богатеева З.А.Занятия аппликацией в детском
саду. Москва «Просвещение»
- Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л.
Занятия с дошкольниками по
изобразительному искусству. ТЦ СФЕРА
Москва
-Горичва В.С., Нагибина М.И.
Сказку сделаем из глины, теста, снега,
пластилина.
Ярославль Академия развития Академия, К
Академия Холдинг
-Гульянц Э.К., Базик И.Я.
Что можно сделать из природного материала.
Москва «Просвещение»

Материалы и оборудование
для
художественно-продуктивной
деятельности:
Карандаши цветные (18-24
цвета), простые и многоцветные
меловые, восковые), бумага
(белая, цветная, тонированная,
копировальная, калька),
картон, ножницы для ручного
труда,
клей, клеевые кисти, пластилин
(не менее 12 цветов), стеки,
геометрические тела.
Нетрадиционные материалы:
природный материал, шерстяные
нитки, пуговицы, бусины, бисер,
ватные палочки, щетки, губки.
Для развития эстетического
восприятия:
произведения народного и
декоративно-прикладного
искусства, книги по искусству,
репродукции,
детские художественные
альбомы.
Оборудования для выставок.
Музыкальное оборудование и
игрушки:
Фортепиано (в музыкальном
зале),
треугольники, бубенцы и
колокольчики, маракасы, ручные
барабаны и др. Танцевальноигровые
атрибуты. Коллекция образцов
музыки.
Игрушки и оборудование для
театрализованной деятельности:
Все виды театрализованных
игрушек, элементы костюмов
сказочных
художественный труд в детском
саду», программа героев, набор
масок и др.
Книги со сказками, рассказами,
стихами
с иллюстрациями разных
художников; детские журналы и
энциклопедии.
Аудиозаписи с произведениями
художественной литературы и
фольклора.

227

Усвоение детьми норм и правил поведения и формирование навыков
правильного поведения в обществе.

Социальное направление воспитания

-Н.Ф. Губанова «Развитие игровой
деятельности.
Старшая группа», Москва 2010г. -1 экз.
- Н.Ф. Губанова «Развитие игровой
деятельности. исторической тематики:
изображающие
Подготовительная группа», Москва 2011г. –
- Н.Я. Михайленко. А.Н. Короткова
«Организация сюжетно-ролевой игры в
детском саду», Москва: «Гном и Д», 2000г.-2
экз.
- А.К. Бондаренко «Дидактические игры в
детском саду», Москва: «Просвещение»,
1991г. -3 экз.
- И.А. Пазухина «Давайте поиграем!», СПб:
«Детство-Пресс», 2005г.
Л.М. Гурович «Ребёнок и книга», - СПб:
«Детство-Пресс», 1997г. -1 экз.
- О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с
литературой», - Москва: ТЦ «Сфера» 2002г. -1
экз.
- Т.И. Доронова «Дошкольникам о художниках
детской книги, - Москва «Просвещение»
1991г..
- В.В. Гербова Развитие речи в детском саду 34
лет. Наглядно–дидактическое пособие.
(Картинки к занятиям: дети играют в
водителей,
кот и воробьи, лепим снеговика, дети играют
летом, дети собирают одуванчики, дети
осенью
кормят птиц, ребенок с белкой, дети украшают
елку, дети кормят кур, дети играют с кошкой.
- В.В. Гербова Развитие речи в детском саду 23
лет. Наглядно-дидактическое пособие.
(Картинки к занятиям: дети в песочнице, дети
играют в куклы, зимние забавы, посадка на
автобус, дети и воспитатель, мальчики играют
в
машинки, Дети наряжаются в костюмы, дети
играют в игрушки, дети кормят рыбок и
играют
с котом, по сказке репка, Дед Мороз, дети
строят автобус.
- В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические
беседы с детьми 4-7 лет». Москва 2008г.- 1 экз.
- Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в
детском саду» программа и методические
рекомендации,
Москва «Мозаика-Синтез» 2008г. -1 экз.
- Н.Ф. Губанова «Развитие игровой
деятельности. Младшая группа», Москва
2010г. -1 экз.
-Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина
Л.М. Учимся общаться с ребенком.
-Соловьева Е.В., Данилина Т.А., Лагода Т.С.
Знакомим дошкольников с Конвенцией о
правах ребенка. Москва АРКТИ
-Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в
семье и детском саду.ЛИНКА- ПРЕСС Москва
-Кукуева Л.В. Духовно-нравственное
воспитанеи дошкольников на культурных

Образные игрушки:
Куклы разных размеров
(мальчики, девочки, младенцы), в
том числе,
представляющие людей разных
профессий и национальностей;
комплекты сезонной,
профессиональной
и национальной одежды и
обуви к ним. Игрушки,
обозначающие
животных разных континентов
(насекомых, птиц, рыб, зверей).
Комплекты игрушек
исторической тематики:
изображающие
воинов разных эпох, набор
динозавров и других животных
древних времен.
Народные игрушки (из глины,
дерева,
ткани, соломы и пр.);
наборы игрушек для
режиссерских игр:
«Магазин», «Пожарная станция»,
«Вокзал», «Аэропорт», «Гараж»,
«Бензоколонка», «В деревне»,
«Птичий
двор», «Ферма» и др.
Предметы быта: Соразмерные
куклам наборы посуды (чайной,
столовой), мебели, постельных
принадлежностей, бытовой
техники, раскладные коляски,
санки.
Наборы игрушечных
инструментов: молоток, пила,
топор, отвертка, гаечные ключи
др.
Техника, транспорт Наборы
игрушек разного размера,
изображающих различные виды
транспорта:
пассажирский, грузовой,
специальный,
воздушный. Игрушки,
обозначающие
средства связи (телефон,
компьютер).
Ролевые атрибуты:
Руль, бинокль, фотоаппарат,
якорь и др.
Элементы костюмов и
комплекты
профессиональной одежды.

228

Воспитание любви к Родине, ее народам, армии, социальным институтам, культуре и пр.

Патриотическое направление воспитания

-Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое
воспитание в детском саду. ЛИНКА-ПРЕСС
- Ривина Е.К. Герб и флаг России. АРКТИ,
Москва
- Сертакова Н.М., Кулдашова Н.В.
Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на
основе проектно-исследовательской
деятельности.
Издательство «Учитель»
-Князева О.Л., Маханев Л.Д. Программа
«Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»/
-О.Л.Князева, М.Д.Маханева. СанктПетербург. Издательства «Детство-Пресс».
-Куприна А.С., Бударина Т.А., Маркеева О.А.,
Корепанова О.Н. Знакомство детей с русским
народным творчеством. Санкт-Петербург
«Детство-Пресс
- Новицкая М.Ю.
Наследие. Патриотическо воспитание в
детском саду. ЛИНКА- ПРЕСС Москва
- Соловьева Е, Царенко Л Наследие. И быль, и
сказка. Обруч Москва
-Соротокина Н История России. Правдивые
сказки.
Обруч Москва
- И.А. Бойчук, Т.Н. Попушина «Ознакомление
детей младшего и среднего дошкольного
возраста с русским народным творчеством»
- И.А. Бойчук «Ознакомление детей
дошкольного возраста с русским народным
творчеством. Старшая группа»; -1 экз.
- И. Г. Гаврилова «Истоки русской народной
культуры» - методическое пособие.- СПб:
ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2011; -1 экз.
- В.П. Ватаман «Воспитание детей на
традициях народной культуры: программа,
разработки занятий и мероприятий/ Волгоград:
Учитель, 2008; -1 экз.
- Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. «Народная
педагогика в воспитании дошкольников»- М.:
АПО.,1995-1 экз.
- Натарова В.И., Карпухина Н.И. «Моя страна.
Возрождение национальной культуры и
воспитание нравственно- патриотических
чувств у дошкольников» - Воронеж: ТЦ
«Учитель», 2005-1 экз.
-Н. Соротокина История России». Правдивые
сказки»- М.: Обруч, 2013-1 экз.
-Н.В. Алёшина «Патриотическое воспитание
дошкольников»- М.:ЦГЛ., 2005-1 экз.
-Л.А. Кондрыкинская «С чего начинается
Родина?» - М.: ТЦ Сфера, 2004-1 экз.
Пособие «Знаменитые космонавты»
-День Космонавтики
-Вооруженные Силы РФ (рода войск,
военно-морской флот, военно-воздушные
силы, сухопутные войска)
-Герои войны: демонстрационные картинки,
беседы
-Города-герои: демонстрационные картинки,
беседы
-Дети–герои: демонстрационные картинки.

Настольно-печатные игры, в том
числе краеведческого
содержания,
патриотической направленности.
Государственные символы РФ в
патриотическом уголке.
Книги Памяти группы с фото
прадедушек и прабабушек,
участников
ВОВ.
Наглядные пособия, в том числе
иллюстрации художников.
Книги со сказками, рассказами,
стихами
с иллюстрациями разных
художников;
детские журналы и
энциклопедии.
Аудиозаписи с произведениями
художественной литературы.
Комплекты
игрушек исторической тематики:
изображающие воинов разных
эпох,
набор динозавров и других
животных древних времен

229

Формирование у детей мультикультурного образа мира, развитие
дружеского расположения к людям других национальностей.

Мультикультурное воспитание

- Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская,
А.П.Воронова «Азбука общения» - СПб:
«Детство-Пресс», 2010г.- 2 экз.
- А.В. Кенеман «Детские подвижные игры
народов СССР» - М.: Просвещение, 1989-1 экз.
-Н.В. Микляева, Н.Ф.Лагутина «Музей в
детском саду», М.:ТЦ Сфера, 2011-1 экз.
- Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова
Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет
по
социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию/Под ред. Л.В.
Коломийченко.- М. ТЦ Сфера,2016.
-Портреты зарубежных детских писателей: Ш.
Перро, Д. Свифт, Э. Т. А. Гофман, Я. Гримм,
Г. Х. Андерсен, М. Твен, Э. Сетон - Томпсон,
Д. Р. Киплинг, А. де Сент Экзюпери, А. Линдгрен, Дж. Родари
-Портреты русских детских писателей: А.
Барто,
В. Берестов, В. Бианки, В. Драгунский, Б.В.
Заходер, С. Маршак, С. Михалков, Н.Носов, К.
Паустовский, М. Пришвин, Е. Чарушин,
К.Чуковский
- Куклы в национальных костюмах.

Куклы разных размеров,
представляющие людей разных
национальностей; комплекты
национальной одежды.
Книги со сказками, рассказами,
стихами с иллюстрациями
разных
художников; детские журналы и
энциклопедии. Аудиозаписи с
произведениями художественной
литературы и фольклора.
Народные игрушки (из глины,
дерева, ткани, соломы и пр.).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений обеспеченность
методическими материалами и средствами воспитания такое же, как и в обязательной части Программы
воспитания.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Учреждения и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий. На уровне уклада:
Инклюзивное образование в Учреждении – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в Учреждении.
На уровне воспитывающих сред: ППРС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда Учреждения обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка. На уровне
общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах

заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности. На уровне
деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
230

освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Учреждении, реализующем
инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений особые требования
к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями детей те же, как и в обязательной части рабочей программы воспитания
2.

Организационный раздел обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений

3.1. Психолого-педагогические условия
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
231

2) решение образовательных задач с использованием как новых
форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся
(использование
форм
и
методов,
соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
5) создание
развивающей
и
эмоционально
комфортной
для
ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально­
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
б)построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация
образования
(в
том
числе
поддержка
ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование
образовательной
работы
на
основе
результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной
программы
и
построение
отношений
сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие
с различными
социальными
институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально­ воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной социально­ значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
232

16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности

организации

развивающей

предметно-пространственной

среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды: обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях.
При проектировании РППС в ДОО учитываются:
Местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной Программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии
с
потребностями
каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Пространство группы в ДОО представлено в виде «уголков развития», оснащенных
развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Выстроена с учетом принципов ФГОС ДО.
Насыщенность среды соответствует содержанию Программы, в том числе реализации
комплексно-тематического принципа её построения. Среда ориентирована на образовательную
деятельность, календарь образовательных событий ДОУ, традиции ДОУ, тематика которых
отражает все направления развития ребёнка (раннего и дошкольного возрастов), а также
возрастным особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности в разные возрастные
периоды дошкольного детства). Образовательное пространство включает средства реализации
Программы, игровое, спортивное, оздоровительное, цифровое оборудование и инвентарь (в
здании и на территории) для возможности самовыражения и реализации творческих
проявлений.
233

Трансформируемость. Предметное пространство меняется в зависимости от времени года,
возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, интересов и
потребностей детей реализуемого здесь и сейчас. Пространство группы транфсформируется за
счет игровых маркеров, игровых модулей крупного размера, напольного конструктра, мягких
модулей. Данное оборудование обеспечивает возможность детям самостоятельно моделировать
игровое и образовательное пространство, организовать пространство группового помещения со
специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности (уголки книги,
уединения), активной деятельности (физкульутурные уголки (физкультурный инвентарь),
ислледовательско-экспериментальные уголки, угоки
конструирования, уголки сюжетноролевых игр).
Полифинкциональность. В развивающей среде представлены полифункциональное
игровое оборудование (мягкие модули, кубики, ширмы), дидактические пособия, позволяющие
реализовать задачи разных образовательных областей ( макеты, дидактические альбомы,
коллекции).
Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для
осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования,
изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов, игрушек, оборудования,
обеспечивающих самостоятельную деятельность детей.
Доступность. Используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог
дотянуться до них без помощи взрослых, что обеспечивает развитию самостоятельности.
Безопасность. В помещении предметы мебели, игрового и дидактического оборудования
соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей в группе создается комфортная и
эмоционально благополучная среда для ребенка и взрослого через подбор цветового решения,
обеспечение оптимального уровня «шума», наличие «уголка уединения». В развивающей среде
отражены продукты детского творчества как продукт детской активности в преобразовании
среды, обеспечивает ситуацию «успеха», формирование уверенности.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
развития самостоятельности. Среда состоит из уголков развития, обеспечивающих
реализацию всех видов детской деятельности. Детям предоставляется возможность выбора
деятельности в «уголке развития» по собственному желанию. Развивающая предметнопространственная среда меняется в соответствии не реже, чем один раз в 3-4 недели. В течение
дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство (уголок развития ) по
собственному желанию.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
развития игровой деятельности. Игровая среда обновляет в соответствии с текущими
интересами и инициативой детей, обеспечивает реализацию игровых сюжетов по замыслу и
инициативе детей, а также по содержанию развития игрвой деятельности в каждой возрастной
группе. Игровое оборудование в раннем и младшем возрасте представлено в развернутом виде,
в старших группах – игровое оборудование располагется в контейнерах с маркеровкой,
обозначающей сюжет игры. Игровое оборудование в ключает в себя продукты творческой
деятельности детей из соленного теста, оригами и т.п., оборудование легко трансформируемое.
Игровое пространство транфсформируется за счет игровых маркеров, игровых модулей
крупного размера, напольного конструктора, многофункциональных шир. Данное
оборудование обеспечивает возможность детям самостоятельно моделировать игровое и
образовательное пространство.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
развития познавательной деятельности. Среда насыщенна достаточным оборудованием и
предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования, макеты, дидактические альбомы, коллекции, дневники наблюдения,
предметы и объекты для наблюдения и исследовтаельской деятельности и пр.).
234

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
самовыражения средствами искусства. Образовательная среда включает необходимые
материалы, обеспечивающие возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, поделками из бумаги из глины и пр.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
физического развития. Созданная среда обеспечивает удовлетворение потребности в движении,
стимулирует физическую активность детей, познавать, побуждает к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети получают возможность использовать игровое и
спортивное оборудование, размещенное в физкультурном уголке.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно - коммуникационных технологий в образовательном процессе, обеспечено
подключение к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО имеется достаточно места для специального
оборудования.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г.N32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный
.N
60833),
действующим до
1 января 2027 года (далее- СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в ДОО учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией, имеется необходимое оснащение и оборудование для всех
235

видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.

236

Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных
помещений: детских библиотек и
видеотек,
компьютерно-игровых
комплексов, дизайн-студий,
театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров,
саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное пространство.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Материально-техническое обеспечение развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ
«Детский сад № 9 «Теремок» (1 и 2 корпус)
Территория
Оснащение
- Бум разновысокий
- Рукоходы
- Стенка гимнастическая
- Стойки для натягивания сеток
- Щит-мишень (навесной) баскетбольный
- Яма для прыжков в длину.
Спортивные
- Бассейн летний, плескательный
площадки
- Спортивный комплекс
- Щит баскетбольный
- Сетка к баскетбольному щиту
- Коврик резиновый на бетонной основе
- Тропинка «Гномика»
- Ворота для футбола
-Дорожки двигательной активности для спортивных, подвижных игр на участке
- Зимой воспитателями прокладывается лыжня
19 прогулочных игровых участков для детей.
На территории МАДОУ (корпус 1 и 2) спланировано 19 прогулочных
площадок с игровым оборудованием. По периметру территория ограждается
забором и полосой зеленых насаждений. Покрытие прогулочных площадок
травяное, беспыльное. Для защиты детей от солнца и осадков на территории
каждой групповой площадки установлен теневой навес – летние веранды. Все
летние веранды имеют полы деревянные. Оборудование, размещенное на
групповых площадках, способствует повышению двигательной активности,
Групповые
разнообразной самостоятельной деятельности детей на открытом воздухе.
игровые участки Песочницы имеют специальные крышки.
Игровое оборудование
имеет сертификат качества; соответствует
требованиям санитарно-гигиенических норм;
удобны в технической
эксплуатации; эстетически привлекательны (окрашено в сочетающиеся тона);
соответствует возрасту и росту детей; надежно закреплено. Наименование
оборудования размещенное на групповых участках: детский игровой комплекс
Н=700, карусель, паровозик «Гномика», машина «Гномика», локоматив с
вагонами, домик-беседка, столик-ромашка, качалка на пружине «Кораблик»,
козырек от солнца «Ромашка», качалка на пружине «Джип», лабиринт 4 секции,
наклонная стенка для перелазания, игровое оборудование: машина, паровоз,
корабль, самолет, горка, качели.
Оснащение
Помещение
Музыкальный и музыкальный/спортивный залы предназначены для проведения
Музыкальный/
музыкальных и спортивных занятий с группами детей всех возрастов и
спортивный зал
индивидуальной работы, праздников, развлечений, спектаклей, совместных
мероприятий с родителями. В музыкальном зале в наличии имеются большие
237

Методические
кабинеты

Конференц-зал

Медицинские
блоки

стулья для взрослых и маленькие стулья для детей, для повседенвного
пользования и стулья расписные под хохлому для празничных мероприятий. В
музыкальном зале в достаточном количестве имеются качественные музыкальные
игрушки, инструменты, дидактические пособия, декорации к праздникам.
Представленное наличие театральных костюмов и атрибутов позволяет
организовывать различные виды музыкально-художественной деятельности. В
нем проходят непосредственно музыкальные, физкультурные занятия, занятия по
хореографии, на которых дети реализуют потребность в двигательной
активности. Музыкальный зал оснащен следующим оборудованием для
музыкальных занятий: электропианино, музыкальный центр, медиопроектор с
экраном, телевизор с Wi-Fi,
детские музыкальные инструменты (бубны,
маракасы, колокольчики, металлофоны, ксилофоны, погремушки и др.),
музыкально-дидактические игры и пособия (альбомы, портреты композиторов,
картины, аудиозапись, нотный и демонстрационный материал и др.),
методическая литература, конспекты праздников и развлечений.
Для физического развития детей такжев музыкальном зале имеется достаточное
количество физкультурного оборудования для развития основных движений,
для прыжков, лазания, метания (гимнастическую стенку, приставные лестницы,
приставные доски, скамейки гимнастические, гимнастические маты, дуги для
подлезания (разных размеров), обручи, палки гимнастические, шнуры, веревка 5 м
-2 шт., мешочки с песком, мячи разного размера и назначения, гантели
баскетбольные щиты с корзинами, кольцеброссы, городки, бадминтон, серсо,
напольный брус, стойки для прыжков в высоту;
-спортивные многофункциональные модули;
-корригирующие мячи большие, маленькие;
-сетка волейбольная, теннисный набор;
- сухой бассейн;
- физкультурное оборудование и пособия (Приложение 1);
- музыкальный центр;
- комплекс детских тренажеров:
- «Бегущая по волнам»;
- «Мини степпер»;
- «Велотренажёр»;
- «Гребной тренжер»;
- «Мини твист»;
- «Тренажер наездник»;
- «Тренажер –растяжения»
В методических кабинетах осуществляется педагогическая и научнометодическая деятельность коллектива. Кабинеты предназначены для оказания
дифференцированной помощи воспитателям в повышении их профессионального
уровня, в самообразовании, научной организации труда; оснащение
педагогического процесса пособиями для воспитательно-образовательной работы
с детьми.
Кабинеты оборудованы:
книжными шкафами (8 шт.), в которых концентрируются нормативные и
инструктивные документы, методическая и детская художественная литература,
дидактические материалы, аудиовизуальные средства.
рабочий и компьютерный стол (2 шт), кресло (2 шт), стулья (12 шт);
ТСО: компьютер – 2; музыкальный центр – 1, принтер цветной – , принтер
(сканер, ксерокс) – 1, фотоаппарт-1.
Согласно номенклатуре дел методического кабинета материалы представлены в 7
блоках, каждая из которых выполняет свою функцию.
Столы (10 шт), стулья складные (15 шт.), проектор, экран, телевизор,
музыкальный центр.
Имеетюся медицинские кабинеты (2), изоляторы (2), кабинет массажа (1). 100%
оснащение. Медицинское обслуживание воспитанников ДОУ обеспечивает
Детская поликлиника Кувандыкского городского округа на основании договора
4/14 от 16.05.2014 г. в соответствии с лицензией на осуществление медицинской
деятельности № ЛО-56 № 0007969 Приложение №10 к лицензии ЛО-56-01001358 от 23 декабря 2014г.
238

Пищеблоки (2) оборудован всем необходимым технологическим, холодильным и
моечным оборудованием. Все технологическое и холодильное оборудование
исправно. Для приготовления пищи имеется пароконвектомат Весь кухонный
инвентарь и кухонная посуда имеет маркировку для сырых и готовых пищевых
продуктов. При работе технологического оборудования исключена возможность
контакта пищевого сырья и готовых к употреблению продуктов.
Производственное оборудование, разделочный инвентарь и посуда отвечает
требованиям СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Пищеблоки
Технологическое оборудование:
-6 электрических плит;
-пароконвектомат;
-2 жарочных шкафа;
-2 водонагревателя;
-овощерезка;
-мясорубка электрическая;
-холодильное оборудование;
- морозильник – ларь
Прачечные включают в себя помещения для стирки и глажения белья.
Прачечные
Техническое обеспечение прачечных находится на высоком уровне. Отделка всех
помещений детского сада
соответствует санитарно- эпидемиологическими
правилами и нормативами.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
в групповом помещении
Помещение детского сада имеет 6 групп общеразвивающей направленности в 1 корпусе, 10 групп
общеразвивающей направленности и 2 группы коррекционной направленности во 2 корпусе, каждая
группа имеет свой логотип и название.
Пространство групп представлено в виде хорошо разграниченных уголков развития, оснащенных
развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы доступны детям. В развивающей среде отражены продукты детского творчества
как продукт детской активности в преобразовании среды.
Предназначена для приема детей и хранения верхней одежды. Приемные
оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала. Шкафы для
одежды оборудованы индивидуальными ячейками -полками для головных уборов
и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется.
Также в приемной расположены информационные уголки
для родителей,
Приемная
выполненные в едином стиле: «Логотип группы», «Для вас, родители», «Меню»,
«Информация»- демосистема, «Я художник»-выставка детских работ,
предназначена для экспозиции продуктов детской деятельности по рисованию,
аппликации и иной деятельности связанной с бумагой, «Полочка для подделок» предназначена для экспозиции продуктов детской деятельности по лепке и
ручного труда, кукла в сезонной одежде.
Групповая - предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи. В
групповых установлены столы и стулья по количеству детей в группах. Стулья и
столы промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста
Групповая
детей. Каждая групповая оснащена мебелью для размещения игрового
развивающего материала и для организации различных видов деятельности детей,
в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Спальня – предназначена для организации дневного сна детей. В спальнях
Спальня
расставлены кровати. Дети обеспечены индивидуальными постельными
принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены.
Буфетная
Буфетная - предназначена для хранения и мытья столовой посуды.
Туалетные помещения делятся на умывальную зону и зону санитарных узлов,
оснащение которых соответствует требования СанПиН 2.4.1.3049-13. Здесь
установлены умывальные раковины с подводкой горячей и холодной воды для
детей, установлены вешалки для детских полотенец, кроме того в туалетных
Туалетная
установлены душевой поддон, умывальная раковина для персонала, шкаф для
уборочного инвентаря. Внутренняя отделка помещений соответствуют требования
СанПиН 2.4.1.3049-13. В туалетных для детей 1,5-3 лет оборудованы шкаф
(стеллаж) с ячейками для хранения индивидуальных горшков, бак для их
обработки, детская ванна.
239

Оснащение групп игрушками, дидактическими играми, пособиями, материалами
(1 корпус)
Название уголка

Перечень /группа общеразвивающей направленности детей
1,5-2 года «Ладушки»
Наличие ТСО
Телевизор
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Уголок
Стеллаж с открытыми полками. Куклы в русских костюмах: мальчик, девочка,
социализации
фотографии детского сада, детей группы. Альбом: «Моя семья». Альбом с
иллюстрациями с ярко выраженным эмоциональным состоянием (смех, слезы,
радость).
Уголок сюжетно«Магазин» - атрибуты для игры в контейнерах: наборы овощей, фруктов,
ролевых игр
кондитерские изделия.
«Больница»- атрибуты для игры в контейнере: медицинские халат и жилет,
косыночки, набор «Доктор».
«Парикмахерская» - атрибуты для игры в контейнере: фартук для мастера,
пеньюар, инструменты парикмахера.
«Семья»- атрибуты для игры: крупная игрушечная мебель, соразмерная росту
самого ребенка: кухонная плита, холодильник, мойка, стиральная машинка, стол
и стулья составляются по желанию детей из мягких модулей, кроватка-люлька
кукольная , комплект постельных принадлежностей для кукол,
коляска
прогулочная,
сушилка для посуды, набор игрушечной посуды, куклы,
прищепки, бельевая веревка, таз для стирки кукольного белья.
Крупные транспортные средства: машина-каталка, лодка - качалка, лошадкакачалка.
Уголок уединения Балдахин, диван детский, кукла набивная, стакан для слез, зеркало, подушка –
плакуша, подушка – обнимушка, телефон.
Уголок ОБЖ
Жилетка сотрудника ДПС, бойца пожарной службы, жезл, рули, светофор
плоскостной, плакат с дорожными знаками, фартуки с карманами. Набор
предметных картинок с иллюстрациями спец машин, грузового и легкового
транспорта. Дидактическая игра: «Сигналы светофора».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательный
Дидактический стол, большие пирамидки,вкладыш фигурный «Цирк»,
уголок
пирамидка-вкладыш, шнуровка, конструктор с винтовым механизмом «Винты,
гайки», «Бусы», «Цепочки», сенсорный куб– вкладыш, вкладыш «Домик»,
кубики-мякиши «Животные», вкладыш «Елочка».
Дидактические игры: «Цветные прищепки», «Домик с сенсорными мешочками»,
сенсорная каталка-лего, серпантинка, пазлы – вкладыши из 4-х элементов
деревянные.
Нетрадиционное оборудование: бозиборд настенный. Гигантская мозаика.
Предметные и сюжетные картинки. Наглядно-дидактические пособия: домашние
животные, овощи и фрукты, дикие животные, птицы, тело человека, зима,
мебель, одежда.
Альбомы:
«Домашние животные», «Транспорт», «Труд людей», «Мы –
помощники». Набор разрезных картинок из 2-4 частей. Наборы кубиков с
предметными и сюжетными картинками. Игры-вкладыши: «Дикие животные»,
«Лесные животные» «Цирк». Энциклопедии: «Планета Земля», «Птицы»,
«Кошки и котята».
Уголок воды
Стол для песка и воды. Набор для экспериментирования с водой: предметыи песка
орудия для переливания и выливания - стаканчики,плавающие и тонущие
игрушки и предметы - губки, предмет, пластмассы, древесины, различные
формочки. Набор для экспериментирования с песком - совочки, лопатки,
ведерки, игрушки, ситечко, лупа. Картотека игр с песком и водой.
Уголок природы
Стеллаж «Уголок природы». Паспорт растений. Комнатные растения:
хлорофитум, традесканция, бальзамин. Календарь природы. Инвентарь для ухода
за растениями: лейки, тряпочки, палочки для рыхления. Альбомы: «Времена
года», «Явления природы», труд людей, мы- помощники, овощи, «Дикие
животные» Дворик «Бабушки Арины»: курица, цыплята, петух, утка с утятами,
собака, колодец. Плакаты: «Фрукты», «Овощи», «Дикие животные», «Домашние
240

животные». Набор игрушек: «Дикие животные».
Образовательная область «Речевое развитие»
Стеллаж домик с открытыми полками. Неодушевленный персонаж: клоун Тяпа.
Лягушка-говоруша
- игрушка для показа артикуляционных упражнений.
Фланелеграф. Портрет А. Барто. Картотеки: Артикуляционная гимнастика, Игрызабавы, Хороводные игры, Чистоговорки, Мирилки, Считалки, Сказки веселого
язычка, Упражнения артикуляционные, Физминутки, Словесные игры, Игры,
направленные на развитие словаря, Потешки, Стихи. Карточки Домана:
насекомые, геометрические фигуры, транспорт, морские обитатели, одежда,
семья, эмоции.
Дидактические игры: «Волшебная бабочка», «Веселые матрешки», «Волшебные
мешочки», «Помоги найти птичке домик», «Посади цветок» «Рассади божьих
коровок», «Кто как кричит», «Сдуй» , « Кто в домике живет»,«Горячий чай»
«Расскажи сказку», «Разноцветные прищепки».
Детские книги: русские народные сказки: «Лисичка – сестричка и серый волк»,
«Теремок» , «Репка», «Колобок», «Машенька и Медведь», «Курочка Ряба»,
«Заюшкинаизбушка»,«Лучшие стихи для детей» А. Барто, «Песенки и загадки
малышам» (составитель КалугинаМ.), «Про послушных деток» (стихи),
«Айболит и воробей», «Муха- цокотуха» (стихи и сказки), «Мойдодыр»,
«Телефон» К. Чуковский, «Зоопарк» Н. Никитина, Гуси-гуси, га, га, га!
(потешки), «Два веселых гуся» (потешки), «Колыбельные» В. Шамко.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Уголок
Мольберт двухсторонний. Материал для рисования: бумага различной плотности
изодеятельности
цвета и размера, фломастеры, цветные карандаши, гуашь, кисточки, тычки,
краска для рисования пальчиками, подставки для кистей, непроливайки,
подставки для карандашей «Ежики», салфетки, штампы. Для лепки: пластилин,
тесто, доски.
Уголок
Конструктор крупный напольный «Лего», конструктор средний деревянный,
конструирования
конструктор «Замок», конструктор мягкий из ЭВА материала.
МузыкальноСтеллаж
«Музыкально-театральный уголок». Музыкальные инструменты:
театральный
гармонь, гитара, дудочки, трещотки, маракасы, музыкальный треугольник,
уголок
барабан, бубен, стучалки, металлофон, свистульки, платочки. Театр
Бибабо:бабка, дед, мышка, курица, лиса. Пальчиковый театр: заяц, лягушка,
мышка, корова, панда, белый медведь, собачка, бегемот, цыпленок, слоненок.
Вязаные театр: заяц, медведь, лиса, мышка, колобок, дед, бабка, волк. Театр на
палочках: дед, бабка, лиса, волк, колобок, заяц, медведь.
Настольный деревянный театр: мышка, лягушка, зайка, лиса, медведь, волк,
домик, деревья. Шапочный театр: заяц, цыпленок, мышка, мишка, лягушка.
Образовательная область «Физическое развитие»
Уголок
Стеллаж - уголок физкультуры. Кегли, мячи массажные, мячи резиновые, мячи
физкультуры и
пластмассовые , платочки, флажки,погремушки, . Нетрадиционное
здоровья
оборудование:массажные коврики.
Картотеки: физминутки, считалки, игры-забавы, хороводные игры, подвижные
игры, игры малой подвижности.
Уголок речевого
развития и книги
«Лягушка –
говорушка»

Название уголка

Перечень /группа общеразвивающей направленности детей
2-3 года «Светлячок»
Наличие ТСО
Телевизор
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Уголок
Стеллаж с открытыми полками. Полочка красоты: матрешки с вкладышами,
социализации
курочка с цыплятами с вкладышем, шкатулка музыкальная. Куклы в русских
народных костюмах: мальчик, девочка.Фотографии детского сада, фотографии
группы детей . Альбом: «Моя семья», обучающие карточки «Члены семьи».
Иллюстрации с ярко выраженным эмоциональным состоянием: «Эмоции».
Обучающие карточки «Эмоции». Картинный материал: «Что такое хорошо, что
такое плохо». Альбом «Русский народный костюм». Раскраски «Народные
костюмы».
Уголок сюжетно- Стеллаж – стенка «Домик». Сюжетно-ролевые игры:
241

ролевых игр

«Парикмахерская» - маркер условного пространства
имитирующие
парикмахерскую, в том числе зеркало, стул детский. Атрибуты для игры: фартук
на детской вешалке, набор для уборки, инструменты для парикмахера в корзине
на столе;
- «Водитель» - атрибуты для игры: крупные транспортные средства - машина –
каталка, машины разного размера, лошадка-качалка, рули в контейнере;
- «Семья» - маркеры условного пространства,
имитирующие бытовую
обстановку: крупная игрушечная мебель, соразмерная росту ребенку: кухонная
плита, холодильник, мойка, стиральная машинка, стол и стулья составляются по
желанию детей из мягких модулей, кроватка-люлька кукольная; комплект
постельных принадлежностей для кукол в корзине; коляски детские, набор
чайной посуды для четырех персон, продукты питания в холодильнике, корзина с
овощами и фруктами, куклы, чемодан с одеждой для кукол;
- «Доктор» - кукла доктор, атрибуты для игры в контейнере: медицинский
шприц, шприц от жаропонижающего средства, пипетка, мерная ложечка,
бумажные коробочки с лекарствами, бинт, сухие салфетки, защитные маски,
ножницы, фонендоскоп, цифровой термометра, молоточек для неврологического
осмотра, отоскоп, телефон, на детской вешалке медицинский халат, шапочка
врача;
- «Мастерская» - маркер условного пространства имитирующие мастерскую для
мальчиков с инструментами, атрибуты: каска и очки защитные, молоток,
плоскогубцы, гаечный ключ, отвертка.
Уголок уединения Дизайн «Норка»: каркас листка обшитый прозрачной тканью, диван, стол из
мягких модулей, подушка – «Обнимашка», волшебные предметы: шляпа, плащ
на вешалке, телефон «Позвони маме», куб «Капитошки настроения».
Уголок
Спецмашины в контейнере: скорая помощь, полиция, пожарная машина.
безопасности
Детские рули в контейнере.
Светофор: большой, маленький. Альбом с
предметными картинками: «Машины», «Спецмашины». Жилеты ПДД.
Развивающая игра «Ассоциация. ПДД». Обучающие карточки «Дорожная
Азбука». Дидактические игры: «Собери машину по частям», лото «Дорожные
знаки», «Сигналы светофора».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Уголок познания Стеллаж с открытыми полками.Магнитная доска. Набор сюжетных картинок:
«Игра в куклы», «Пребывание в детском саду», « Игра в кубики», «Мы играем в
мяч», «Дети кормят курицу и цыплят», «Таня и голуби», «Новогодний праздник»,
«Игра в пароход», «Подкармливаем зимних птиц», «Выращиваем овощи на
грядке», «Река летом, осенью, весной», «Части суток» «Прогулка в осеннем лесу»,
«Уронила Таня мяч». Альбомы: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Тематические
наборы картинок: (в папке) «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Овощи»,
«Животные», «Игрушки», «Транспорт». Наглядно-дидактическое пособие:
«Деревья», «Животные», «Овощи. Фрукты», «Музыкальные инструменты»,
«Сравниваем противоположности». Развивающее лото для самых маленьких:
«Игрушки», «Чей малыш?», «Съедобное и несъедобное». Настольно-печатные
игры: «Животные», «Фрукты», «Игрушки» Лото: «Магазин», «В мире слов. Один
- много». «Животные и их детеныши». Домино «Овощи». Кубики в ассортименте
4: «Животные», «Русские народные сказки». Деревянные пазлы из 2 частей:
«Животные». Игры- вкладыши: «Паровоз», «Гуси», «Дядя Федор, Маша»,
«Собака», «Лошадь с детенышем», «Лев», «Игрушки», «Большой - маленький».
Макси- пазлы: «Животные фермы», «Лесные животные». Развивающая игрушка:
«Бочонок» Дидактические игры: «Кто где живет», «Найди пару», «Собери
картинку», «Куда что положить», «Овощи Фрукты». Обучающие карточки:
«Профессии», «Выше ниже», «Природные явления», «Транспорт».
«Сенсорный
Дидактический стол: пирамидки, окрашенные в основные цвета, разноцветные
уголок»
счеты «Радуга», «Формы и цвет»- шарики и геометрические фигуры, горка.
Наборы пирамидок: большая и маленькая, пирамидка – вкладыш. Игры со
шнуровкой: зебра, торт, фигуры человека, фиксики, одежда, сапожок. Сенсорные
коврики. Мягкий развивающий коврик- пазл «Животные» Мозайка - пазл:
крупная, средняя «Полянка». Развивающие игры: Шнуровка «Бусы», «Собери
цепочку», «Мини лабиринт», Сортеры «Геометрические фигуры»; «Стучалка
треугольная», Кубик – сортер «Геометрические фигуры», сортер «Логический
242

домик», «Формы и цвета»- карточки-вкладыши». Дидактические игры: «Веселая
гусеница», «Цветные гномики», «Тактильный коврик», «Чудесная коробочка»;
«Сухой бассейн», «Разноцветная прачечная».

Уголок природы

Стеллаж «Уголок природы». Календарь природы. Паспорт комнатных растений.
Комнатные растения: Хлорофитум, бегония, колеус, кислица, традесканция.
Познавательные книги: Большая энциклопедия в картинках, Детская
энциклопедия «Собаки и щенки». Инвентарь для ухода за растениями: лейки,
ведерки, опрыскиватель, палочки для рыхления, маленькие лопатки для
подсыпания земли, грабли пластмассовые, фартуки, клеенка,
салфетки.
Обучающие карточки: «Деревья», «Домашние животные», «Дикие животные»,
«Птицы», «Фрукты», «Овощи». Картинный материал в папках: «Времена года»,
«Гербарии
листьев». Коллекция «Семена» (коробочка). Картотека
«Познавательно – исследовательская деятельность в первой младшей группе».
Корзина: «Фрукты», «Овощи». Мелкие игрушки «Домашние и дикие животные».
Дидактическая игра: «Ферма». «Огород на окошке» - лук, овес проросший.
Уголок воды и
Стол для песка и воды. Набор для экспериментирования с водой: черпалки,
песка
пипетка, стаканы пластмассовые, губки, формочка для замораживания, игрушкирыбки, удочки, катерок. Предметы из резины, пластмассы, металла, кубики
воздушные шары. Плавающие и тонущие игрушки. Мыльные пузыри, трубочки.
Утилизированный материал: веревки, шнурки, тесьма, прищепки, пуговицы,
пробки. Коллекция: Альбом «Ткани», «Бумага», «Фантики» , «Семена»,
«Ракушки-камешки» . Набор для экспериментирования с песком – ведерки, савок,
сито, лопатки, формочки.
«Дворик
Ограждение двора, бабушка Арина, домашние животные – корова, петух, курица
бабушки Арины» с цыплятами, гусь, собака, кролик, козленок; ветряная мельница.
Образовательная область «Речевое развитие»
Уголок речевого Неодушевленный персонаж уголка - Дедушка «Ау». Фланелеграф. Альбом
развития
«Путешествие по сказкам» - иллюстрации к сказкам. Зеркала для
«Дедушка « Ау» артикуляционных упражнений. Набор сюжетных картинок в папке: «Игра в
.
куклы», «Пребывание в детском саду», «Игра в кубики», «Мы играем в мяч»,
«Дети кормят курицу и цыплят», «Таня и голуби», «Новогодний праздник», «Игра
в пароход», «Подкармливаем зимних птиц», «Выращиваем овощи на грядке»,
«Река летом, осенью, весной», «Части суток» «Прогулка в осеннем лесу»,
«Уронила Таня мяч». Тематические наборы картинок: : «Зима», «Весна», «Лето»,
«Осень», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Овощи», «Животные»,
«Игрушки», «Транспорт».
Обучающие карточки: «Деревья», «Животные»,
«Овощи. Фрукты», «Сравниваем противоположности». Предметы для развития
речевого дыхания: свистки, трубочки, перышки, бабочки на нитке, султанчики,
платочки. Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Кто где живет», «Найди
пару», «Собери картинку», «Куда что положить», «Овощи Фрукты», «Кто что
ест», «Чей детеныш?». Вязаные развивающие кубики, мягкие развивающие
кубики «Русские народные сказки».
Уголок книги
Стеллаж «Книжный уголок», детские кресла. Папка-раскладка: «Правила
обращения с книгой». Портреты детских писателей Книжки-самоделки по
творчеству А. Барто Детские книги: Сборник сказок русских народных «Кошкин
дом», «Любимые русские народные сказки», «Большая хрестоматия для чтения в
детском саду», «Медвежонок – невежа и другие сказки», «Потешки и прибаутки»,
книжки-малышки «Русские народные сказки», «Мамы и детки» Н. Лигунова, «Кто
это» Н.Никитина, «Детеныши», «Стихи для самых маленьких» А.Барто. Русские
народные сказки: «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок», «Маша и медведь»,
«Репка», «Заюшкина избушка», «Волк и коза».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Уголок
Стеллаж с открытыми и закрытыми полочками. Полочка красоты: матрешки
художественног Материал для рисования:
альбомы для рисования, непроливайка, салфетки,
о творчества
цветные карандаши, фломастеры, кисточки, гуашь, емкости для гуаши, мелки
цветные, палитры, трафареты, печатки, губки, ватные тампоны и палочки для
243

нанесения узоров, поролоновые кисточки. Рисунки- иллюстрации. Заготовки для
рисования (различные предметы, овощи, фрукты, животные). Для лепки:
пластилин, доски для лепки.
Уголок
Лего - конструктор крупный, лего- конструктор среднмй, набор деревянных
конструирования кубиков, конструктор деревянный «Строим сами».
МузыкальноСтеллаж
«Музыкально-театральный уголок». Музыкальные инструменты:
театральный
барабан, бубен, погремушки, металлофон, трещотки, дудочка, колокольчики,
уголок
губная гармошка, свистулька, маракасы, музыкальный молоточек. Обучающие
карточки: «Музыкальные инструменты». Карта памяти: детские песенки и
мультфильмы,
фрагменты
классических
музыкальных
произведений,
произведений народной музыки и песенного фольклора. Костюм на детской
вешалке: лисы, Цветочка, Буратино. Маски сказочных персонажей. Настольный
театр плоскостной: «Репка». Пальчиковый театр: «Два гуся», «Репка», «Теремок»,
«Семья» «Курочка Ряба» «Животные», вязаный пальчиковый театр
«Теремок»+домик. Театр на палочках «Маша и медведь». Театр на прищепках
«Теремок». Театр на фланелеграфе: «Заюшкина избушка», «Репка», «Теремок».
Образовательная область «Физическое развитие»
Физкультурный
Стеллаж «Физкультурный уголок». Комплект разноцветных кеглей, кольцеброс,
уголок
обруч, скакалка, мешочки с горохом для профилактики нарушений осанки,
флажки, платочки цветные, цветные ленточки, мяч большой, мяч маленький,
мячи массажные, бубен, свисток. Нетрадиционное оборудование: Тренажер для
развития ловкости «Ловушки», тренажер для рук, тренажер для развития
дыхания «Ветерок в бутылке», игра «Моталочки», сухой бассейн, дорожки для
профилактики плоскостопия,
массажный
коврик,
«Чесночный
амулет»,
султанчики.. Подвижная игра: Зонт-карусель; Воробушки, лягушки-маски.
Картотеки: утренней гимнастики,
гимнастики после сна, дыхательной
гимнастики, пальчиковой гимнастики, прогулки в первой младшей группе. Стихи
о спорте для детей.
Название
уголка
Наличие ТСО

Перечень /группа общеразвивающей направленности детей
3-4 года «Гномики»
Телевизор.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Уголок
Стенка-дом. Игрушки-персонажи: наборы солдатиков, фигурки-человечки.
социализации
Игрушки-предметы оперирования: наборы разной посуды, машины разного
размера и назначения. Игровые модули: кукольный домик с мебелью для кукол,
«Мегагараж». Дидактические игры: «Кто мы?», «Угадай настроение», «Модная
компания». Плакаты: «Права детей»,
«День Победы». Демонстрационный
материал: «Русская изба».
Уголок
Стеллаж с открытыми полками. Символика: флаг Российской Федерации, герб
патриотического города Кувандыка. Предметы местных промыслов: сноп пшеницы, пуховая
воспитания
паутинка, пуховые вязаные вещи. Кукла в русском костюме. Наглядно«Моя родина –
дидактическое пособие «Государственные символы Российской Федерации».
мой город
Фотоальбом группы с детскими и семейными фотографиями. Книги: «Мы живем в
Кувандык»
России», «Энциклопедия для детей. Россия». Тематические подборки картин:
«Природа Кувандыкского края», «Национальный состав жителей Кувандыкского
края», «Памятники природы Кувандыкского края», «Достопримечательности
Кувандыкского края», «История Кувандыка». Наглядное пособие «Запоминай-ка».
Дидактическая игра «Собери герб Кувандыка». Подборка картинок: «Российская
Армия».
Уголок
Стенка-дом. Сюжетно-ролевые игры:
сюжетно- «Семья» - кроватка кукольная с комплектом постели, стол с двумя стульчиками
ролевых игр
для кукол, шкаф для кукольной одежды, кухня, коляски для кукол, контейнер с
игрушечной посудой, куклы, бытовые игрушки: утюги, телефоны, клавиатура,
тостер, набор «Хозяюшка»: совок, швабра;
- «Салон красоты» с атрибутами для игры в контейнере: накидка, фартук, набор
«Парикмахер», журнал с прическами, набор игрушечной косметики
- «Поликлиника» с атрибутами для игры в контейнере: белые шапочка и накидка,
набор «Доктор»;
244

Уголок
уединения
Уголок
безопасности

Уголок
«Дежурство»
Уголок познания

Уголок природы

Уголок
экспериментиро
вания

- «Магазин» с атрибутами для игры в контейнере: весы, касса, накидка, монеты,
сумочки детские;
- «Водители» - машины большие, рули, фуражка водителя;
- Игровой модуль «Мастерская» в виде стола и панели с игрушечными
слесарными инструментами.
Каркас полукруглый обшитый прозрачной тканью, детский диван, подушкаобнимашка, коврик-антистресс.
Стеллаж с открытыми полками, макетом «Город» и набором машин и дорожных
знаков. Демонстрационная машина «Скорая помощь». Подборки сюжетных картин
по темам: «Безопасность в детском саду и дома», «Безопасность на дороге»,
«Пожарная безопасность». Комплект инспектора дорожного движения игровой:
фуражка, жезл, рация, свисток. Коврик «зебра», макет светофора. Комплект бойца
пожарной службы: каска, топор, значок, огнетушитель, гвоздодер. Книги:
«Полицейская машина», «Умный транспорт» . Раскраска «Пожарные машины».
Наглядно-дидактическое пособие «Правила дорожного движения». Обучающие
карточки «Дорожная азбука». Обучающая игра «Лото. Дорожные знаки».
Развивающая книга М. Дружинина с заданиями «Правила дорожного движения».
Дидактическая игра «Умный светофор». Игрушечные спецмашины: пожарная,
полицейская, машина МЧС.
Стенд «Уголок дежурства», фартуки и колпачки для дежурства по столовой.
Для работы по уголку природы: фартуки, лейки, инструмент для рыхления, кленка
для работы, салфетки для уборки.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Стеллаж с открытыми полками. Наглядно-дидактические пособия: «Животные
России», «Насекомые», «Птицы», «Мамы и детки»,
«Пресмыкающиеся и
земноводные». Плакаты: «Тело человека»,
«Азбука». Демонстрационный
материал: «Зимующие птицы», «Виды кормушек». Подборка картинок: «Одежда»,
«Транспорт», «Овощи». Обучающие карточки: «Съедобные и несъедобные
грибы», «Техника». Дидактические игры: «Назови профессию», «Машины
специального назначения». Книги из серии «Самая первая энциклопедия»:
«Самолеты и вертолеты», «Животные России», «Насекомые», «Птицы», «В лесу»,
«Планета Земля», «Профессии». Детские энциклопедии «Животные», «Животные
фермы», «Пустыни», «Неоткрытые тайны земли». Игрушки для сенсорного
развития детей: деревянная игра-вкладыш «Вини Пух». Развивающие игры:
шнуровка «Кеды», деревянная игра «Звезда», наборы мозаики и схемы к ним,
мозаика «Цвет. Форма. Количество», волшебный мешочек. Развивающие игры
для ознакомления с предметным и социальным окружением: «Ассоциации. Кто
что ест», «Что к чему», «Профессии», «Ребятам о зверятах в зоопарке», «Где, чей
дом», «Цвета», «Контуры», «Времена года». Домино: «Фрукты», «Животные».
Лото: «Профессии», «Веселые зверята», «Кто, где живет», «Животные», «7 игр в
коробке». Пазлы: «Пожарная машина», «Буратино и золотой ключик», «Малыш и
Карлсон», «Зайку бросила хозяйка…», «Машинка», «Курочка Ряба», «Белоснежка
и семь гномов», «Поздравляю», «Пчелка Майя», «Кот Леопольд», «Робот», «Маша
и медведь»,
«Красная шапочка»,
«Доктор Айболит», «Робокар Поли»,
«Самолетик», «Вини – Пух», «101 далматинец», «Облака».
Стеллаж «Уголок природы». Кукла «Крупеничка». Паспорт комнатных растений.
Комнатные растения: хлорофитум, традесканция, бегония, колеус, кислица.
Календарь природы. Макеты: «Птичий двор», «Ферма», «Саванна». Муляжи
овощей и фруктов. Подборка сюжетных картинок: «Времена года»,
«Запрещающие знаки в природе». «Дневник наблюдений в природе». Комплект
открыток «Пестрый мир аквариума». Развивающая игра «Времена года».
Стеллаж с открытыми полками. Стол для рисования песком. Стол для игр с песком
и воды прозрачный. Игрушки для игр с водой и песком: кораблики, формочки,
грабли, сито, лейки, удочка с рыбками. Предметы экспериментирования:
увеличительная чашка с зеленой крышкой, мерные стаканчики, воронка, набор
прозрачных контейнеров с крышками, набор пробирок на подставке, набор
мерных пробирок (10-1000мл), исследовательский водный набор, студия
жужжания с проводом, походный стаканчик для наблюдений за насекомыми,
переносной стаканчик-увеличитель с
ручкой. Предметы оперирования:
245

микроскоп, соковыжималка для цитрусовых, песочные часы, трубочки, пипетки,
мыльные пузыри, компас, магнит, лупы, сачок, шприцы, мерные ложки.
Коллекции: «Семена и плоды», «Насекомые», «Природные минералы». Картотека
опытов и экспериментов. Материал для проведения экспериментов: соль, сахар,
мука, крахмал. Пособие «Опыты с бумагой».
Уголок
Стеллаж с открытыми полками. Ширма с развивающей зоной ФЭМП
интеллектуальн
Магнитная доска с набором магнитов. Объемные формы в контейнере: шар, куб,
ых игр
полукуб, брусок, кирпичик, арка, цилиндр, пластина, призма. Математические вес.
Демонстрационный материал: методическое пособие Е.В. Колесникова
«Математика для детей 4-5 лет», числовые карточки, «Дни недели», «Части
суток». Наглядно-дидактическое пособие «Фомы и фигуры». Кубики с цифрами и
математическими знаками . Наборы деревянные: «Геометрические фигуры»,
«Цифры», линейки. Игровое пособие «Счеты». Раздаточный материал: цифры 1-9,
числовые карточки, карточки «грибы», тарелочки с цифрами 1-5, наборы
геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Счетный
материал: счетные палочки, карточки «бабочки», «листочки», «яблоки». Мелкие
игрушки: «утята», деревянные палочки. Развивающие игры: «Ассоциации. Учим
формы и фигуры», «Геометрические формы», «Учим фигуры», «Геометрическое
лото», «Веселый счет», «Магнитный счет», «Цифры», абак «Цвет, форма, счет»,
«Арбуз». Дидактические игры: «Разложи по порядку. Сравни по размеру»,
«Волшебный мешочек». Пособия и игры для составления целого из частей:
«Танграм», коврик-пазлы.
Образовательная область «Речевое развитие»
Уголок речевого Детский стол, ширма с оформленной зоной по речевому развитию, кресло,
развития
игрушка-персонаж «Каркуша-говоруша»
«КаркушаДемонстрационный материал сюжетные картины для составления описательных
говоруша»
рассказов: «Вот так снеговик», «Таня не боится мороза», «Кошка с котятами»,
«Игры в детском саду», «Помогаю маме», «Посадка деревьев», «Весна в лесу»,
«Лето. Прогулка в лесу», «Осень», «Сельский двор», «Наш котенок»,
«Одуванчики». Дидактические пособия: «Репка», «Времена года», «Зима».
Мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
Книги «Азбука в загадках», «Скороговорки в картинках», «Любимая азбука для
малышей». Развивающее лото «Учим буквы». Развивающая игра «Слоги». Детский
проект «Мои первые слова». Книга-игра «Веселые буквы» . Дидактические игры
на формирование словаря, звуковой культуры речи и грамматического строя речи:
«Веселый паровозик», «Гусеница», «Лукошко», «Какие звуки живут в домике»,
«Звуковые часы», «Веселые домики», «Кто чем питается», «Звуковые ленточки»,
«Четвертый лишний», «Найди отличия». Кубики с буквами и сказочными героями
в контейнере. Предметы для развития дыхания: ленточки, трубочки, мыльные
пузыри. Картотека «Пальчиковая и артикуляционная гимнастика в схемах.
Картотека «Загадки для детей 4-5 лет».
Уголок книги
Стеллаж «Уголок книги». Детские кресла для рассматривания книг. Развивающая
игра «Любимые сказки». Портреты детских писателей и поэтов. Подборка
иллюстраций «Сказки в картинках». Подборка картинок «Художникииллюстраторы детской книги». «Скорая помощь» для книжек: ножницы, клеящая
лента. Каталог детской литературы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Уголок
Стеллаж - уголок изодеятельности с полочкой красоты. Произведения народного
изобразительной искусства: глиняные игрушки, деревянные матрешки, декоративная посуда.
деятельности
Мольберт. Набор цветного и белого мела.
Демонстрационный материал «Дымковская и филимоновская игрушка». Подборка
картинок: «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома». Подборка картинок
«Поделки из бумаги» с алгоритмом изготовления.
Подборка картинок «Аппликация в средней группе». Материалы для рисования,
лепки и аппликации: восковые карандаши, простые карандаши, цветные
карандаши, подставки для карандашей, гуашь, кисточки, подставки для кисточек,
непроливайки, палитры, цветные мелки в коробках, пластилин мягкий, доски для
лепки, стеки, салфетки бумажные для вытирания рук во время лепки, бумага
разной фактуры, ножницы, салфетки тканевые, клей-карандаш, тарелочки для
размещения мелкого материала Оборудование для нетрадиционных техник
246

рисования: ватные диски, палочки, пробки, катушки . Раскраски, трафареты.
Уголок
Стеллаж с открытыми полками. Мягкий конструктор из ЭВА материала .
конструирования Деревянный строительный набор. Игровой модуль «Лего» с наборами разных
и строительства
размеров. Техно-конструктор в коробке. Конструктор «Мотор» в контейнере.
Мелкие конструкторы: «Самолет», «Паровозик», «Грузовик», «Экскаватор».
МузыкальноСтеллаж «Музыкально-театральный уголок». Детские музыкальные инструменты:
театральный
барабан, металлофон, кастаньеты, саксофон, гитара.
уголок
Виды театров:
- пальчиковый «Теремок», «Машенька и медведь», «Царский дворик»;
- настольный «Колобок», «Лиса и заяц», «Гуси-лебеди»;
- теневой театр «Колобок», «Теремок»;
- би-ба-бо «Три медведя»;
- театр масок героев сказок в контейнере: петушок, лягушка, кот, мышка, коза,
бабушка, дедушка, курочка, собака, сова, волк, ёж, медведь, лиса, заяц
Сундучок ряженья: кулоны, бусы, ленточки, шапочки, бантики, платки.
Декорации: елочки . Дидактическая игра «Музыкальное лото».
Образовательная область «Физическое развитие»
Уголок
Стеллаж: физкультурный уголок. Дорожка массажная для профилактики
физического
плоскостопия. Мешочки с песком, флажки, кегли, колечки с ленточками, гантели.
развития
и Мячи: резиновый, надувной, пластмассовый
здоровья
Шапочки-атрибуты для подвижных игр: собачка, мышка, лягушата, зайчик.
Галстуки красные для командных соревнований
Нетрадиционное оборудование: штанга, цветочки напольные, султанчики.
Наглядно-дидактические пособия: «Распорядок дня», «Валеология или здоровый
малыш», «Виды спорта». Книги: «Спорт. Самая первая энциклопедия». Картотека
подвижных игр для детей среднего возраста. Настольная игра «Футбол».
Название
уголка
Наличие ТСО

Перечень /группа общеразвивающей направленности детей
3-4 лет «Веснушки»
Телевизор, магнитола
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Уголок
Стеллаж с открытыми полочками. Символы: флаг РФ, герб РФ. Куклы в русских
социализации и
костюмах: мальчик, девочка. Глобус. Рамки с фото: президента РФ, группы,
патриотического детского сада. Рушник, каравай /из соленого теста/, колосья в вазе, куклавоспитания
мамушка, деревянные свистульки. Сундук с русскими народными головными
уборами: головной убор «Сорока »(для женщин), повязки( для девочек), картуз
(для мальчиков). Деревянные изделия: большие ложки, маленькая ложка;
деревянная матрешка, деревянная лошадка ( гжель). Изделия из Оренбургского
пуха: носки, варежки, паутинка, пуховый платок Набор картинного материала:
«Национальности в Кувандыкском округе», «Разновидности зданий», «Правила
поведения в лесу», «Достопримечательности Кувандыка», «Природа родного
края», «Красивые места города Кувандыка». Наглядное пособие «Золото
Оренбургской области». Альбом: «Моя семья», «Наши защитники».
Иллюстрации: «Что нельзя делать в группе», «Правила поведения за столом»,
«Правила поведения в общественном месте», «Опасные ситуации». Детские книги:
Забавный этикет Сорокина, Как быть хорошим Сорокина, Моя страна коллектив
авторов. Обучающая игра «Лото для девочек». Развивающие игры: «Весёлые
игрушки», «Мой сундучок эмоций», «Лунтик», «Игрушки». Настольная игра:
Мемо. Кубики: Герои мультфильмов.
Уголок
Детская стенка. Для оформления уголка стикер на стену «Одуванчики». Маркеры
сюжетноигрового пространства: диван; магазин, автостоянка. Мягкие модули: большой
ролевых игр
куб, маленькие кубы для преобразования.
Сюжетно-ролевые игры:
- «Магазин» - атрибуты для игры: фартук; пилотка для продавца, овощи, набор
продуктов, тележка для продуктов, кассовые аппараты, весы для продуктов,
телефона, сумки, кондитерские изделия, набор хлеба;
- «Доктор» - кукла «Доктор», атрибуты для игры в контейнере: медицинский
халат, шапочка, косынка, медицинские сумочки, набор «Доктор», телефон,
карточки индивидуальные;
247

Уголок
уединения
Уголок ОБЖ

Познавательный
уголок

Сенсорный
уголок

Уголок воды и
песка

- «Парикмахерская» - атрибуты для игры: фартук,
манишка,
сундучок
«Парикмахер», альбом причесок;
- «Автомобиль» - атрибуты для игры: крупные транспортные средства, машины
разного размера, шапочка водителя;
- «Семья» - атрибуты для игры: кровать, комплект постельной принадлежности ,
коляска большая, коляска маленькая, посуда кухонная, посуда чайная, куклы,
корзина с одеждой для кукол, ванночка для стирки белья, тазики, прищепки.
Дизайн «Шатер», детское кресло, антистрессовая подушечка «Котик», кукла
большая, маленькая, детские книги, контейнер с машинками.
Парковка с вкатными и подкатными мини-модулями. Для оформления уголка
стикер на стену «Транспорт». Светофор объёмный и плоскостной. Кукла ДПС.
Атрибуты для игр – фуражка, жезл, коврик «Дорога», руль, рация, телефон,
набор машин «Спецтехника» - пожарная машина; машина ДПС,
набор
человечков «Профессии», контейнер с маленькими машинами. Набор картинного
материала: «Что делать при пожаре». Плакаты: «Спецмашины», «Наземный и
воздушный транспорт» «Перекрёсток», «Дорожные знаки». Развивающие игры:
«Азбука безопасности», «Техника». Домино: «Дорога». Лото: «Транспорт».
Кубики: «Модели автомобилей». Детские книги: Транспорт М. Манакова,
Безопасность дома и на улице
Сорокина, Правила дорожного движения
Сорокина, Про правила дорожного движения С.Волков, Посмотри на светофор
М.Дружинина. Альбом: Транспорт. Набор сюжетных картин: «Урок дорожной
азбуки для детей» Еремеева, «Рисунки по правилам дорожного движения»,
«Пожарная безопасность», «Правила личной безопасности», «Стоп, внимание,
иди!».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Стеллаж с открытыми полками. Наглядно-дидактические пособия: «Дикие
животные», «Деревья», «Грибы и ягоды», «Птицы наших лесов», «Городские
птицы», «Животные Австралии», «Животные Арктики и Антарктики», «Арктика и
Антарктика». Альбомы: «Дикие и домашние животные», «Птицы леса и
домашние», «Весна», «Фрукты», «Овощи», «Насекомые». Плакаты: «Времена
года», «Лесные животные», «Профессии», «Домашние животные», «Овощи»,
«Строение тела человека», «Ягоды», «Правила поведения при пожаре», «Космос»,
«Планеты солнечной системы», «Весёлые часики», «Клесты и дятел». Обучающие
игры: «Времена года», «Чей домик». Развивающие игры: «Веселые зверята»,
«Профессии», «Ассоциации», «Лесные животные», «Чья тень?», «Малыш и
природа», пазлы «Кто где живёт?», «Самый, самый...». Лото: «Домашние
животные». Книги: «Моя первая книга о человеке» Л.Лукъянов, «Космос»,
«Лесной календарь» В.Степанов, «Мяу-мяу, просим вас: не пройдите мимо нас»
Екимова, «Муравей идёт домой» Дашкевич, «Дети в роще» К.Ушинский,
«Колыбельная для медвежонка» Н.Горошко, «Ёжик-почемучка» Н.Горошко,
«Приди, весна красная!» Н.Михайлова, «Каменка-плясунья» Н.Сладков,
«Трусишка» С.Воронин. Картотека опытов и экспериментов для детей раннего и
младшего возраста. Рисунки: «Зима», «Космос». Раздаточный материал: цифры,
счётные палочки, геометрические фигуры. Демонстрационный материал к
занятию.
Стеллаж детской стенки. Наборы пирамидок: большие пирамидки, маленькие,
«Геометрическая пирамидка», «Колечко». Игры:
«Пуговичный мир»;
«Геометрические фигуры»; «Радужная паутинка». Развивающая игра- шнуровка:
«Кроссовки», «Башмачок», «Яблоко». .Сенсорные кубики – вкладыши. Мозаика: 4
плата и 2 контейнера с мозаикой. Рамки-вкладыши: «Наша ферма», «Пчелёнок»,
«Рыбалка». Неваляшки Лабиринт: «Весёлый человечек». Развивающие игры:
«Весёлые пазлы», «Кубики с картинками».
Стол для игр с песком и воды прозрачный. Для оформления уголка стикер на
стену: «Ветка дерева». Набор для экспериментирования с водой: мельница для
песка и воды, лейки. Набор для экспериментирования с песком - грабельки,
совочки, лопатки, ведерки, формочки, ситечко. Мелкие игрушки: «Дикие
животные», «Домашние животные». Игра: «Удочка».
248

Уголок природы

Стеллаж с открытыми полочками. Для оформления уголка стикер на стену:
«Дерево с животными и совами». Паспорт комнатных растений. Комнатные
растения: абутилон, хлорофитум- кудрявый, зелёный, разновидности бегонии тигровая, вечноцветущая, пятнистая, фуксия, традесканция, зефирантес, колеус,
бальзамин. Обучающие игрушки: Совушка и Цветик-Семицветик. Календарь
природы. Часы «Времена года». Контейнер: «Млекопитающие и насекомые.
Забавные игрушки в корзине: слон, клоун, уточка, птенчик. Муляжи грибов.
Огород: чучело, забор, персонажи: дед и бабка, домик, колодец, забор, пенек с
гнездом и птенчиком. Материал для проведения элементарных опытов: вертушки,
набор из 6 пробирок на подставке с крышками, мерные стаканчики без крышек,
увеличительные чаша, лупа, лупа в футляре, портативная лупа, песочные часы,
пинцет, чашка Петри, переносной стаканчик-увеличитель «Паучок», походный
стаканчик для наблюдений, телескоп «Маленький ученый», лабораторные
контейнеры, «Снаряжение исследователя»,
мерный стаканчик с крышкой,
стаканчики-переливайки. Контейнеры: стекло, перо, технический материал, сахар,
поролон, сода. соль, мука, фасоль, пуговицы. крахмал, почва, металл, ткань,
пищевые красители, бумага, мыло, глина, пластмасс, бросовый материал,
древесина, шишки, желуди, ракушки, камни. Мыльные пузыри «Уточка».
Инвентарь для ухода за растениями: лейки, салфетки, палочки для рыхления,
грабельки, ящики для рассады, , опрыскиватель, клеенка, фартуки.
Образовательная область «Речевое развитие»
Книжный уголок Стеллаж «Уголок книги». Папка-раскладка: К.Чуковского, А.Барто, С.Маршака, В.
Сутеева. Каталог детской литературы.
Уголок речевого Стеллаж «Уголок книги». Название уголка «Лягуша-говоруша». Неодушевленный
обучающий персонажи:: лягушка Клава. Картотека дидактических игр по
развития
развитию речи детей 2 младшей группы с
приложением наглядного
«Лягушадидактического материала и раздаточного дидактического материала. Картотеки:
Говоруша»
Артикуляционная гимнастика, Запоминалки, Дыхательная гимнастика, Считалки,
Чистоговорки, Пальчиковые игры, Потешки, Сказка язычка, Сюжетно-ролевые
игры, Физминутки. Развивающие игры: «Сказки», «В мире слов». Развивающее
пособие: «Телевизор». Дидактические игры: «Кто чем питается?», «Ветерок»,
«Бабочка, лети!», «Один – много». Книги: «Развиваем речь», «Говорю правильно».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Стеллаж «Уголок изодеятельности». Для оформления уголка на стену стикер
Уголок
изобразительной «Радуга». Мольберт. Часы. Доска магнитная. Игрушки и предметы народных
промыслов: матрешка, ваза «Гжель» из саракташского фарфора, деревянная ваза
деятельности
«Хохлома», деревянные ложки «Хохлома» , деревянный стаканчик «Хохлома»,
глиняный «Индюк» - дымковская роспись, деревянный «Паренёк» - городецкая
роспись, саракташский фарфор «Петух и курочка», панно из пуговиц «Петушок»,
«Яблоня». Наглядно-дидактическое пособие: «Гжель», «Каргополь. Народная
игрушка», «Городецкая роспись по дереву». Бумага разного формата. Материалы
для рисования: цветные карандаши, гуашь, кисточки, карандашницы «Ёжик»,
непроливайки, салфетки для осушения кистей, альбомы для рисования, тычки,
зубные щетки для рисования, расчески для рисования. Материалы для лепки:
пластилин, глина, стеки, доски для лепки. Материалы для аппликации: цветная
бумага и цветной картон, клей ПВА, ножницы с тупыми концами на подгруппу,
тарелки для обрезков, кисти щетинные, клеенки для намазывания клея на
подгруппу, розетки для клея. Трафареты: «Овощи», «Фрукты», «Домашние
животные».
Раскраски индивидуальные.
Развивающая книжка «Ежик»,
«Пластилиновые картинки».
Уголок
Стеллаж. ЛЕГО стол. Деревянный станок, контейнер инструментами. Тележка с
конструирования крупным конструктором. Корзины с мягким конструктором, с мелким ЛЕГО,
«Цветочная поляна», «Магнитный конструктор». Конструктор «Мозаика». Мягкие
кубики.
Уголок музыки и Стеллаж «Музыкально-театральный
уголок». Музыкальные инструменты:
театра
гармонь, бубен, барабан, колокольчики, музыкальные молоточки, дудочка,
платочки, бубенцы. Ширма настольная. Различные виды театров: пальчиковый
«Маша и медведь»; настольный: «Репка», «Колобок», «Заюшкина избушка»,
«Теремок», «Волк и семеро козлят», «Курочка ряба»; куклы бибабо: «Козлята и
волк», «Теремок», «Колобок»; театр шапок: : курочка ряба, кот, медведь, мышь,
249

Уголок
физического
развития и
здоровья

лягушка, собака, заяц, ёж, лиса, петух, солнце.
Образовательная область «Физическое развитие»
Стеллаж «Физкультурный уголок». Информационная папка для родителей.
Раздаточный материал и материал для индивидуальной
двигательной
деятельности: флажки, ленточки, платочки, галстуки, погремушки, косички,
мячи резиновые большие, средние, маленькие, кубики, скакалка, мяч на резинке.
Кольцебросы: «Жираф», «Петрушка». Бубен. Нетрадиционное оборудование:
массажор ручной, лошадка на палке, дорожка-ручеёк, массажный коврик «Божья
коровка», шнур длинный.

Название
уголка
Наличие ТСО

Перечень /группа общеразвивающей направленности детей 4-5 лет
«Непоседы»
Телевизор, магнитола.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Уголок
Стеллаж с открытыми полками. Символика: флаг Российской Федерации, герб
социализации и города Кувандыка. Предметы местных промыслов: сноп пшеницы, пуховая
патриотического паутинка, пуховые вязаные вещи, валенки. Кукла в русском костюме. Фотографии
воспитания
детского сада, фотографии группы детей. Альбом: «Моя семья». Иллюстрации с
«Мой детский
ярко выраженным эмоциональным состоянием: «Настроение, эмоции, хорошосад»
плохо». Раскладка информационная: «Что такое хорошо, а что такое плохо?»,
«Мир вокруг нас «Наша Родина-Россия», Беседы с ребенком. Россия (комплект из
12 карточек), «Космос».
Уголок
Сюжетно-ролевые игры: Магазин «Овощи-фрукты»: муляжи овощей, муляжи
сюжетнофруктов, корзина –каталка покупателя, весы, касса; «Лакомка»: кондитерские
ролевых игр
изделия;
«Поликлиника»: медицинские халаты, шапочки, набор «Доктор»,
телефон; «Салон красоты»: зеркало, вешалка с нарядами накидки-пелерины, набор
парикмахера, журнал причесок; «Автомобиль» - атрибуты для игры: машины
разного размера, руль; «Семья»: крупная игрушечная мебель, соразмерная самому
ребенку - кухонная плита, холодильник, мойка, стиральная машинка, стол и
стулья, кроватка кукольная, комплект постельных принадлежностей для кукол,
коляски с комплектом кукольного белья, игрушечная посуда, куклы, контейнер с
одеждой для кукол, гладильная доска «Модный дом»; «Мастерская» атрибуты для
игры: игрушечные слесарные инструменты.
Уголок
Дизайн «Шатер», коврик, подушка - поплакушка, «стаканчик гнева», «коврик
уединения
злости», «островок примирения», зеркало для хорошего настроения.
Уголок
безопасности

Уголок познания

Стеллаж с открытой полкой. Сюжетные картинки: «Безопасность в детском саду и
дома», «Безопасность на дороге», «Пожарная безопасность». Раскраска:
«Пожарные машины». Обучающая игра: «Лото. Дорожные знаки». Нагляднодидактическое
пособие:
«Дорожная
азбука»,
«Уроки
безопасности».
Демонстрационные карточки: «Дети и дорога». Серия обучающих карточек:
«Дорожная азбука», «Уроки безопасности». Развивающие игры: «Дорожные
знаки». Ассоциации: «Правила дорожного движения». Игровой материал: жезл,
рация, макет светофора. Игровой набор: «Бравый пожарный». Игрушечные
спецмашины: пожарная, полицейская. Демонстрационная спецмашина.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Стеллаж с открытыми полками. Предметные картинки: одежда, обувь, мебель,
посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии. Иллюстрации с
профессиями.
Набор разрезных картинок из 8 частей: «Кот Леопольд»,
«Белоснежка», «Крокодил Гена и Чебурашка»; из 10 частей: «Клоун», «Девочка»,
«Лиса», «Машина», «Часы» «Обезьяна» «Собачка». Дидактическая игра: «Кто
как кричит?», «Кто где живет?». Наглядно-дидактические пособия: «Мебель»,
«Игрушки», «Растения», «Животные». Набор из 12 обучающих карточек с
названиями и примерами: «Профессии», «Части тела», «Мамы и детки»,
«Животные России», «Электроприборы», «Домашние птицы», «Мебель», «Моя
семья», «Комнатные цветы». Развивающая игра: «Мир вокруг нас», «Все
профессии важны». Дидактическая игра «Радужные паутинки». Иллюстративнодемонстрационный материал: «Снеговики», «Профессии перепутались»,
«Праздничное угощение», «Заготовки на зиму», «Дети в общественном
250

транспорте», «Чьи лапы, глаза, уши, хвосты?», «Люди творческих профессии»,
«Куда идет семья?», «Семейный портрет», «Мячи и грибы», «Щенок на
прогулке», «Сестренки на прогулке», «Дети на дороге», «Дети у Вечного огня»,
«Зима на дворе», «Дорожки к домикам друзей», «Клоун». Пазлы для развитие
мелкой моторики. Дидактическая кукла с набором сезонной одежды в контейнере.
Уголок
Стеллаж открытый. Магнитная доска с набором магнитов. Пирамидки, коробки с
сенсорики
вкладышами, тактильные игрушки. Раздаточный материал: цифры 1-5, числовые
карточки,
набор геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал, счетные палочки. Карточки: куклы, грибы, листочки, яблоки.
Кубики с буквами и цифрами, мозаика со схемами. Игрушки на развитие мелкой
моторики: бусы, сборно-разборные игрушки, мозаика. Настольно-печатная игра:
«Считалочка». Наглядно –дидактическое пособие: «Формы и фигуры», «Цвета».
Развивающая игра: «Арбуз», «Цвета и фигуры»
Уголок природы Стеллаж
«Уголок природы». Макеты: «Птичий двор», «Ферма». Паспорт
и
комнатных растений. Комнатные растения: традесканция, бегония, колеус,
экспериментиро хлорофитум кудрявый. Календарь погоды. Подборка сюжетных картинок:
вания
«Времена года», «Запрещающие знаки в природе». Инвентарь для труда в
природе: лейки детские, фартуки, набор для ухода за комнатными растениями:
грабли, совок. Настольно-печатная игра «Времена года». Коллекции: «Семена и
плоды», «Природные минералы». Различные емкости для воды и сыпучих
материалов: мерные стаканчики, воронка, набор прозрачных контейнеров с
крышками, набор из 5 пробирок на подставке, набор мерных пробирок из 3 штук,
походный стаканчик для наблюдений за насекомыми переносной, емкость с 3
кратной лупой, лабораторные контейнеры, чашка Петри. Предметы оперирования:
микроскоп, песочные часы, трубочки, мыльные пузыри, магнит, лупа, сачок,
мерные ложки, переносной стаканчик увеличительный с пучком. Картотека
опытов и экспериментов. Материал для проведения экспериментов: соль, сахар,
мука, песок, земля. Пособие «Опыты с бумагой», «Опыты с воздухом».
Уголок песка и Стол для песка и воды прозрачный. Игрушки для игр с водой и песком: кораблики,
воды
формочки, грабли, лейки.
Образовательная область «Речевое развитие»
Уголок речевого Уголок-домик. Персонаж «Сова». Сюжетные картинки: времена года, сказки,
развития
одежда, кто что делает. Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Найди
«Тетушка Сова» отличие», «Подбери пару», «Насекомые»
«Грибы и ягоды», «Овощи»,
«Перелетные птицы», «Игрушки», «Домашние животные и птицы»,
«Инструменты», «Времена года Весна», «Времена года. Лето», «Времена года
Осень»
«Времена года Природные явления», «Цветы», «Одежда и обувь»,
«Посуда кухонная», «Животный мир реки, озера, болота», «Овощи и фрукты»,
«Мамы и детки», «Деревья», «Кто кем был?». Мнемотаблицы: о животных,
игрушках, одежде, временах года, посуде. Настольная игра: «Умное лото.
Животные». Развивающая игра: «Изучаем времена года с Машей», «Друзьябуквы». Лото с загадками: «Морские чудеса», «Лото мир животных». Обучающая
игра: «Откуда это?». Картотеки дидактических игр: «Опасные предметы», «Тело
человека», «Животные», «Врачи - наши помощники», «Ребенок на улицах города»,
«Личная гигиена», «Опасности вокруг нас», «Полезные продукты». Кубики с
буквами и сказочными героями. Предметы для развития дыхания: ленточки,
трубочки, мыльные пузыри, бумажные снежинки, бабочки на нитке. Картотеки:
«Пальчиковая и артикуляционная гимнастика в схемах», «Загадки для детей 3-4
лет». Иллюстрации с последовательным изображением сюжета сказки для
составления рассказа.
Уголок книги
Стеллаж – уголок книги, кресла и стол для рассматривания кни. Набор лучших
сказок для детей: «Колобок» «Рукавичка» «Репка» «Кот в сапогах» «Два жадных
медвежонка» «Лисичка со скалочкой» «Теремок» «Три медведя» «Курочка Ряба»
«Гуси-Лебеди» «Машенька и медведь» «Баба-Яга костяная нога. Каталог детской
литературы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Уголок
Стеллаж
уголок изодеятельности. Полочка красоты: глиняные игрушки,
изобразительной деревянные матрешки, декоративная посуда. Мольберт, раскраски, трафареты.
деятельности
Наглядно-дидактическое пособие «Сказочная гжель». Бумага для продуктивной
деятельности. Материал для рисования: гуашь, кисточки, подставка под кисти,
251

цветные мелки, наборы восковых карандашей, цветные карандаши,
непроливайки, палитры.
Материал для лепки: пластилин мягкий, доски для лепки, стеки, Материал для
аппликации: бумага разной фактуры, ножницы, салфетки, клей. Оборудование для
нетрадиционных техник рисования: ватные диски, палочки.
Уголок
Мягкий конструктор из ЭВА материала. Деревянный строительный набор.
конструирования Конструкторы и строительные наборы разного размера и вида:
Мягкий конструктор из ЭВА материала. Конструктор Полесье Строитель. Лего.
МузыкальноСтеллаж «Музыкально-театральный уголок»
театральный
Детские
музыкальные инструменты и игрушки: барабан, металлофон,
уголок
канстаненты, погремушки, юла, неваляшка. Виды театров: пальчиковый «Теремок», «Репка»; настольный - «Колобок», «Заюшкина избушка», «Маша и
медведь»; би-ба-бо - «Три медведя» Кукольный 3d театр «Гуси-лебеди»; театр
масок героев сказок: «Теремок», «Петушок – золотой гребешок», «Лисичка –
сестричка и серый волк», «Заюшкина избушка», «Колобок», «Гуси - лебеди»,
«Заяц и лиса», «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба».
Образовательная область «Физическое развитие»
Уголок
Стеллаж с выдвижной полкой. Дорожки массажные для профилактики
физического
плоскостопия, мешочки с песком, флажки, мячи резиновые разного размера,
развития
и кегли, платочки разноцветные, атрибуты для подвижных игр. Комплект
здоровья
разноцветных кеглей. Нетрадиционное оборудование: колечки с ленточками,
скакалка. Картотека подвижных игр. Информационный материал: «Ребенок и
здоровье».
Название
уголка
Наличие ТСО

Перечень /группа общеразвивающей направленности детей
6-7 лет «Пчелки»
Телевизор
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Уголок
Стеллаж с цветными полками. Кукла в русском костюме, глобус, флаг РФ,
социализации и колосья в вазе. Деревянные изделия: дудочка, ложки, матрешка.. Изделия из
патриотического Оренбургского пуха: носки, платок. Символы: герб
города Кувандыка и
воспитания
Кувандыкского района. Фотографии в рамке группы, города Кувандык. Альбом:
«Моя семья». Сюжетные картинки: «Что нельзя делать в группе», «Правила
поведения за столом», «Правила поведения в общественном месте», «Правила
поведения в лесу», «Детям о дружбе», «Стихи про детский сад». Предметные
картинки: «Члены семьи», «Эмоции», «Природные явления», «Транспорт»,
«Профессии». Картинный материал: «Национальности в Кувандыкском округе»,
«Разновидности зданий», «Достопримечательности Кувандыка»,
«Природа
родного края». Дидактические игры: «Ассоциации», «Игры на эмоции», «Одень
куклу в национальный костюм», «Собери герб Кувандыка».
Уголок
Стенка «Дом». Сюжетно-ролевые игры:
сюжетно- «Магазин» - атрибуты для игры: овощи, фрукты, кондитерские изделия.
ролевых игр
- «Доктор» - атрибуты для игры в контейнере: медицинские халаты, шапочки,
набор «Доктор», телефон;
- «Парикмахерская» - атрибуты для игры: накидки, инструменты парикмахера;
- «Водитель»- машины разного размера, руль;
- «Семья» - кроватка-люлька кукольная , кровать, комплект постельных
принадлежностей для кукол, коляски, игрушечная посуда, куклы, одеждой для
кукол, детская посуда;
- «Мастерская»- деревянный станок, контейнер с инструментами.
Уголок
Круг обшитый прозрачной тканью, диван, кукла, телефон, альбом «Моя семья»,
уединения
подушка для слез.
Уголок ОБЖ

Стол с игровым макетом «Город», коврик «Дорога», фуражка, жезл, руль,
светофор, полицейский плоскостной. Набор машин «Спецтехника»: пожарная
машина, грузовые машины, бетономешалка, трактора, легковые автомобили.
Плакат: «Наземный и воздушный транспорт». Домино: «Транспорт». Лото:
«Тачки». Кубики «Модели автомобилей». Пазлы:
«Молния Маккуин»,
«Машины»
Сюжетные картинки: «Опасные ситуации», «Правила пожарной
252

безопасности», «Правила поведения в общественном транспорте», «Правила
поведения на дороге». Настольные игры: «Гонки на выживание», «Поли», «Законы
улиц и дорог». Детские книги: «Правила дорожного движения», «Гоночные
тачки», «Пожарная машина». Дидактические игры: «Можно — нельзя», «Собери
пожарную машину».
Уголок труда
Полочка в уголке природы. Инвентарь: лейки для полива комнатных растений,
палочки для рыхления, опрыскиватель, маленькие лопатки для подсыпания земли,
грабли, ведерки, салфетки.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательный Предметные
картинки: одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные,
уголок
игрушки, транспорт, профессии. Набор разрезных и парных картинок (из 4-6
частей). Наборы кубиков с предметными картинками из 4-х. Игры-вкладыши:
«Собачки», «Животные России».
Дидактические игры:
«Времена года»,
«Профессии», «Что к чему», «Я учусь играя». Лото: «Домашние животные»,
двойняшки «Овощи и грибы». Наглядно-дидактические пособия: «Грибы и
ягоды», «Рыбы». Альбомы: «Дикие и домашние животные», «Фрукты», «Овощи»,
«Насекомые». Плакаты: «Времена года». Настольные игры: пазл-лото «Времена
года», «Терем – теремок», « Три медведя». Пазлы: Русалочка, Маша и медведь,
Астерикс, Пони, Дюймовочка, Феи, Винни-пух, Ну-погоди, Барбоскины.
Уголок ФЭМП
Стеллаж с полками. Развивающие игры со шнуровкой: «Торт», «Сумочка»,
«Телефон», «Звёздочка» Развивающие игры: сенсорные стаканчики – вкладыши,
мозаика, рамка-вкладыш: «Прямоугольники», лабиринт «Фигуры из резиночек».
Математика: счётные палочками, контейнеры с геометрическими фигурами,
математические весы, вкладыши прямоугольники, веера из цифр, математическая
игра. Цифры, контейнер «Геометрические фигуры». Дидактические игры:
«Фигуры», «Весёлый счёт», «Геометрические формы», «Мы считаем». Нагляднодидактические пособия: «Цифры и фигуры». Игры-вкладыши: цифры «От 1 до 4».
Уголок воды и
Стол для песка и воды прозрачный. Набор для экспериментирования с водой:
песка
предметы-орудия для переливания и выливания, черпалки, плавающие и тонущие
игрушки и предметы (кораблики), различные формочки, мельница. Набор для
экспериментирования с песком: совочки, лопатки, ведерки, игрушки.
Уголок природы Стеллаж «Уголок природы». Персонаж: Королева Природы. Календарь природы.
и
Часы «Времена года». Паспорт растений. Комнатные растения: хлорофитум,
экспериментиро разновидности бегонии, колеус, традесканция, зефирантес. Картотека: «Правила
вания
поведения в лесу». «Домашние животные и птицы», «Дикие животные»,
«Насекомые». Материал для экспериментирования и проведения опытов: воронки,
набор мерных пробирок, переносной стаканчик «Паучок», мерные стаканчики с
крышкой, телескоп маленький учёный, защитные очки, увеличительная чашка,
лабораторные контейнеры, походный стаканчик для наблюдения, лоток с семью
ячейками, большая студия жужжания, пробирки на подставке, лупа. Природный
материал: шишки, желуди, камни, ракушки, семена.
Образовательная область «Речевое развитие»
Уголок речевого Стеллаж
с открытыми полками, стол, детские кресла. Картотеки:
развития
«Артикуляционная и пальчиковая гимнастика» , «Дыхательная гимнастика»,
«Пингвин«Считалки», «Чистоговорки».
Мнемотаблицы: «Русские народные сказки в
Говоруша»
схемах и картинках». Дидактические игры: «Кто чем питается?», «Назови одним
словом», «Домики с звуками», «Весёлые домики», «Назови ласково», «Где чья
мама». Наглядно-дидактические пособия: «Грибы и ягоды», «Рыбы», «Домашние
и дикие животные». Дидактические игры для развития речевого дыхания:
«Мыльные пузыри», «Голодные ягодки», «Футбол».
Уголок книги
Стеллаж «Уголок книги». Портреты поэтов, писателей: А.Л.Барто, А.С.Пушкин,
К.И.Чуковский. Художники – иллюстраторы детской книги. Больничка для книг.
Каталог детской литературы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Уголок
Стеллаж уголок изодеятельности с полочкой красоты и предметами декоративноизобразительной прикладного искусства: матрешка, деревянные ложки расписные. Мольберт.
деятельности
Наглядно-дидактическое пособие: «Гжель», «Городецкая роспись по дереву».
Материалы для рисования: цветные карандаши, гуашь, кисточки, карандашница
«Ёжик», палитры, непроливайки, салфетки для осушения кистей, альбомы для
рисования, Материалы для лепки: пластилин, стеки, доски для лепки. Материалы
253

для аппликации: цветная бумага и цветной картон, клей - карандаш, ножницы с
тупыми концами, тарелки для обрезков,
клеенки для намазывания клея.
Раскраски индивидуальные. Бумага разного формата, разной формы, разного тона.
Уголок
Стол-лего. Крупный конструктор, контейнер с мелким конструктором, корзина с
конструирования мелким лего-конструктором.
Уголок музыки и Стеллаж «Музыкально-театральный уголок» Музыкальные инструменты: бубен,
театра
барабан, гитара, музыкальные молоточки, металлофон, пианино, юла, дудочка,
платочки, погремушки.
Различные виды театров:
- пальчиковый: «Три медведя»;
- настольный: «Заюшкина избушка», «Теремок»;
- масочный: «Репка».
Образовательная область «Физическое развитие»
Уголок
Стеллаж «Физкультурный уголок». Ленточки, платочки, «Дорожка-ручеёк»,
физического
погремушки, руль, бубен, мячи резиновые: большой, средний, маленький,
развития
массажный коврик, обручи, кегли.
Картотека: «Подвижные игры».

Оснащение групп игрушками, дидактическими играми, пособиями, материалами
(2 корпус)
Группа общеразвивающей направленности детей 1,5-3 лет «Улыбка»
Центр/уголок
Содержание
Наличие ТСО
Телевизор
Образовательная область «Познавательное развитие»
Центр
Сенсорика: «Шнуровка», «Логические домики», «Полянка», «Логическая
познавательного
улитка», «Собери шурупы по цвету», «Найди вторую половину», «Яйца по
развития
цвету», «Собери чемоданчик по форме», «Помоги часам собрать по форме и
цвету», «Бизеборд», «Деревянная дощечка», «Помоги добраться до места»,
«Подбери по цвету пуговки», «Музыкальная бабочка», игра «Развиваем
пальчики», «Цветные шарики- лабиринта», «Лабиринт», «Цветные фигурки»,
«Мозаика», «Логические стаканчики».
Настольные игры: «Пазлы деревянные», «Фрукты и овощи», «Транспорт»,
«Простоквашино», «Котенок», «Что любит ежик?», «Маша и медведь»,
«Теремок», «Машенька», «Предметно- сюжетные картинки», «Кубики»,
«Мозаика», «Что и где должно быть», «Лото», «Геометрическая мозаика»;
Пазлы: «Сказки», «Игрушки», «Зоопарк», «Лесные животные», «Первый
предмет», «Дикие животные», «Кто как идет», «Кто чем питается», «Изучаем
фигуры», «Колобок»
Уголок
конструирования
Уголок
экспериментирова
ния
с водой и песком

Конструкторы: «Снежинки», «Лего» (крупный), строительный материал мягкий,
кубики деревянные.
Стол с чашами для игр с водой и песком. Природный материал: песок, камни.
Различный материал для игр с водой и песком. Игрушки: пластмассовые,
резиновые.

Уголок природы.

Комнатные растения: бальзамин, бегония, хлорофитум, фикус, фуксия,
традесканция, аспидистра.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Центр творчества
Материал для рисования: альбомы, гуашь, акварельные краски, кисти, цветные
карандаши, баночки для воды, восковые мелки, салфетки, бумага тонкая,
картон, доска для рисования мелом, магнитная доска для демонстрации
рисунков,
Материал для лепки: пластилин, индивидуальные доски для лепки.
Центр безопасности

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Плакат: «Безопасность детей». Машинки: пожарная, скорая помощь, полиция.
Коврик с дорожной разметкой.
254

Центр
Парикмахерская» ( куклы, фен, ножницы, расческа, шампунь, зеркало, заколки и
сюжетноролевых игр др); «Шофер» (рули; машины крупные, средние, мелкие; машины грузовые и
легковые, набор для ремонта машин); «Больница» (медицинская шапочка, набор
доктора), «Семья» (куклы, пупсы, комплект кукольной мебели, стол и стулья;
игрушечная посуда: чайная и столовая; кукол, одежда для кукол; коляски,
кроватки кукольные, комплект постельных принадлежностей для кукол, часы и
телефон игрушечные); Магазин (касса, весы, калькулятор, счёты, муляжи
(кондитерские изделия, хлебобулочные изделия, овощи, фрукты); корзины.
Атрибуты для ряжения: юбки, косынки, шляпки,сумка, халат, сарафан.
Уголок уединения

Шторы, коврик, подушка.
Образовательная область «Речевое развитие»
Центр речевого
Речевое развитие: карточки: «Овощи – фрукты», «Моя семья»,
развития
«Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Деревья», «Наш дом»,
«Бытовая техника», «Музыкальные инструменты», «Что такое хорошо и что
такое плохо» - 2шт., «Одежда», «Посуда», «Инструменты», «Профессии»,
«Дикие и домашние животные»,
«Насекомые», «Комнатные растения», «Времена года», «Осень», «Грибы».
Центр книги
Полка для книг, детский диванчик, книжки-малышки, потешки, сказки,
фольклор, припевки.
Центр театра
Кукольный театр: три медведя, колобок, маша и медведь.
Театр резиновые игрушки: колобок, курочка ряба.
Театр на фланелеграфе: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок»
Пальчиковый театр: «Колобок», «Красная Шапочка».
Маски для костюмированного представления «Теремок», «Репка», «Курочка
Ряба», «Колобок», «Лиса и заяц», «Маша и медведь», «Во саду ли во городе»
Образовательная область «Физическое развитие»
Центр
мячи резиновые и пластмассовые разных размеров; бубен большой и маленький;
физкультуры и
гантели детские – 2 шт.; ленты – 40шт.; флажки – 40 шт.;, погремушки –
здоровья:
20шт.;кегли; боулинг; массажные коврики, дуги для прокатывания мяча, маски
для подвижных игр, картотека подвижных игр.
Перечень игрушек, дидактических игр, пособий, материалов для ребенка-инвалида
Уголок
Сенсорика: «Логический домик», «Полянка», «Логическая улитка», «Собери
познавательного
шурупы по цвету», «Найди вторую половину», «Бизиборд», «Деревянная
развития
дощечка», «Подбери по цвету пуговки», «Музыкальная бабочка», игра
«Развиваем пальчики», «Цветные шарики- лабиринта», «Лабиринт», «Цветные
фигурки», «Мозаика», «Логические стаканчики».
Пазлы: «Сказки», «Игрушки», «Зоопарк».
Уголок
Конструкторы: строительный материал мягкий, кубики деревянные
конструировани
я
Уголок
экспериментиро
вания с песком и
водой

Чаша для воды или песка. Природный материал: песок, камни. материал для игр
с водой и песком. Игрушки: пластмассовые, резиновые.

Центр творчества

альбом, акварельные краски, кисти, цветные карандаши, баночка для воды,
восковые мелки, салфетки, трафареты, пластилин
карточки: «Овощи – фрукты», «Моя семья», «Домашние животные», «Дикие
животные», «Птицы», «Деревья», «Наш дом», «Бытовая техника»,
«Музыкальные инструменты», «Что такое хорошо и что такое плохо»,
«Одежда», «Посуда», «Инструменты», «Профессии», «Дикие и домашние
животные», «Времена года».

Центр речевого
развития

Центр книги

Книжки-малышки: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок»

255

Центр физкультуры
и здоровья

мячи резиновые и пластмассовые разных размеров; ленты.; флажки ,
погремушки ;кегли; массажные коврики, дуги для прокатывания мяча, маски
для подвижных игр

Уголок уединения

Диванчик, мягкие подушки

Центр/уголок
Наличие ТСО
Центр
познавательно го
развития

Конструирован ие
Экспериментир
ование с водой
и песком

Уголок природы.

Группа общеразвивающей направленности детей 3-4 лет
«Гномики»
Содержание
Телевизор
Познавательное развитие
Альбомы: «Высокий – низкий», «Цвета и формы».
сортеры 4шт – «Домик» (пластмассовые) 2шт, «Геометрические фигуры»;
«Магнитная рыбалка»; бизиборд; «Логическая горка»; играшнуровка: «Торт»,
«Мишка», «Рубашка», «Машина», «Сыр», «Насекомые», «Шнурочки»;
матрёшки – 3шт; заводные игрушки – 7шт; резиновые игрушки; дикие и
домашние животные.
Различные виды мозаики - 4шт.; пирамидки – большие 3шт, маленькие 4шт,
пирамидка - стаканчики; наборы кубиков 3вида – мягкие, деревянные,
пластмассовые, «Собери узор - кубики»; вкладыши 3шт – «Геометрические
фигуры», «Домашние животные», «Ферма»; пазлы пластиковые большие:
«Ферма», «Дикие животные», маленькие пазлы: «Айболит», «Вокруг света»,
«Котёнок», «Весёлые малыши»,
деревянные пазлы: «Красная шапочка»,
«Поезд», «Простоквашино»; дидактические игры: «Наведи порядок», «Чей
домик?», «Собери целое», «Домик », «Кто как идёт?», «От куда это?»
Конструкторы: «Снежинки», «Лего» (крупный), строительный материал мягкий,
кубики деревянные.
Набор для экспериментов с водой: стол-поддон, чашка для воды; ёмкости 2х
размеров; плавающие и тонущие игрушки; Предметы-орудия для переливания и
выливания – стаканчики, лейки.
Набор для экспериментов с песком: формочки, предметы-орудия: лопаточки,
совочки, ведёрки, грабельки; Мелкие игрушки для закапывания.
Комнатные растения с различными листьями и стеблями (бальзамин, бегония,
аспидистра, фикус). Календарь природы; Муляжи овощей и фруктов; Инвентарь
для детского труда: лейки, опрыскиватель для растений, палочки для рыхления,
губки для мытья листьев, лопатки,
фартуки. Природный материал (шишки, желуди). Картотека: «Стихи на явления
природы», «Потешки, стишки, подпевки», «Расскажите детям о фруктах».

Центр творчества

Центр безопасности

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Материал для рисования: альбомы, гуашь, акварельные краски, кисти, цветные
карандаши, баночки для воды, восковые мелки, ватные палочки, салфетки,
бумага тонкая, картон, доска для рисования мелом, магнитная доска для
демонстрации рисунков, альбомы с рисунками декоративноприкладного
искусства.
Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные доски для лепки.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Плакаты – «Безопасность дома», «При пожаре», «Правила дорожного движения»,
«Полицейский», «Светофор».
Альбомы - «Правила дорожного движения». Наглядное пособие –
«Безопасность на дорогах». Познавательные книги: «Правила маленького
пешехода», «Безопасность дома и на улице», «Дорожная азбука», «Уроки
безопасности», «Расскажите детям о специальных машинах», «Правила
дорожного движения».

256

Центр
Парикмахерская» (куклы, фен, ножницы, расческа, шампунь, зеркало, заколки и
сюжетноролевых игр др); «Шофер» (рули; машины крупные, средние, мелкие; машины грузовые и
легковые, набор для ремонта машин); «Больница» (медицинская шапочка,
набор доктора), «Семья» (куклы, пупсы, комплект кукольной мебели, стол и
стулья; игрушечная посуда: чайная и столовая; кукол, одежда для кукол;
коляски, кроватки кукольные, комплект постельных принадлежностей для
кукол, часы и телефон игрушечные); Магазин (касса, весы, калькулятор, счёты,
муляжи (кондитерские изделия, хлебобулочные изделия, овощи, фрукты);
корзины.
Атрибуты для ряжения: юбки, косынки, шляпки, сумка, халат, сарафан.
Уголок уединения
Шторы, коврик, кресло.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие: карточки: «Овощи – фрукты», «Моя семья», «Домашние
животные», «Дикие животные», «Птицы», «Деревья», «Наш дом», «Бытовая
техника», «Музыкальные инструменты», «Что такое хорошо и что такое плохо»
- 2шт., «Одежда», «Посуда», «Инструменты»,
«Профессии», «Дикие и домашние животные», «Насекомые»,
«Комнатные растения», «Времена года», «Осень», «Грибы».

Центр речевого
развития

Центр книги

Полка для книг, детский диванчик, книжки-малышки, потешки, сказки,
фольклор, припевки.
Сказки для малышей, потешки. Театр: пальчиковой, кукольной, настольной,
«Би-Ба-Бо». Ширма. Фланелеграф. Атрибуты для театрализованных игр, маски.

Центр театра

Центр физкультуры
и здоровья:

Образовательная область «Физическое развитие”
мячи резиновые и пластмассовые разных размеров; бубен большой и маленький;
гантели детские – 2 шт.; ленты – 40шт.;флажки – 40 шт.;, погремушки –
20шт.;кегли; боулинг; массажные коврики, дуги для прокатывания мяча, маски
для подвижных игр, картотека подвижных игр.

Группа общеразвивающей направленности детей 3-4 лет «Тик-Так»
Центр/уголок
Наличие ТСО
Центр
познавательного
развития

Содержание
Телевизор
Альбомы: Дидактические игры и упражнения по ознакомлению с окружающим
миром: «Умные машины», лото «Птицы», «Тело человека», «Что есть что»,
«Профессии» - 2 шт., «Кто в каком домике живет», «Лото:7 игр в 1», «Веселое
лото», Лото «Сказки», лото «Кто где живет», «Распорядок дня», Ассоциации
«Природа». Сенсорное развитие: Мелкая и крупная мозаика. Пирамидки на
конусной основе из колец разного размера. Пособия на липучках. Наборы
разрезных и парных картинок. Материал на развитие мелкой моторики кистей
рук - бусы, нитки для нанизывания, шнуровки, различные виды застежек,
пуговицы. Пазлы крупные. Рамки-вкладыши: «Рыбка», «Яблоко», «Арбуз»,
«Кораблик», «Корова», «Банан». Емкости с крышками разного цвета, игры с
прищепкам. «Чудесный мешочек» Игры по сенсорике: «Спрячь мышку»,
«Воздушные шары», «Подбери листик по цвету», «Цветные квадратики»,
«Волшебная стрелка», «Кто быстрее соберет игрушки», «Подбери крышечки».
ФЭМП. игры: « Длинный- короткий», «Один-много», «Что где растет?»,
«Подбери по цвету», «Геометрическое лото», «Профессии», «Найди цифру»,
«Формы», «Цвет», «Ведерко с геометрическими фигурами», «Геометрические
фигуры», «Формы – вкладыши», «Собери картинку из геометрических фигур»

Уголок
Конструировани
я

Крупный напольный строительный материал из дерева, к нему транспортные
игрушки. Крупный напольный строительный материал из пластмассы. Крупные
объемные геометрические формы: шар, куб, цилиндр. Мелкий строительный
материал - настольный конструктор – 3 вида.
257

Уголок
экспериментирования

Уголок природы.

Стол с клеенкой. Фартуки. Подносы, ведерки. Материалы для пересыпания и
переливания. Трубочки для продувания, просовывания, зубные щетки, ватные
палочки, вата. Электрический фонарик. Поролоновые губки разного размера и
цвета. Вертушки. Воронки пластмассовые стаканчики разной формы, величины.
Емкости с различными материалами (макароны, шишки, желуди, фасоль, горох,
рис, гречка, пустые пластиковые бутылочки, бумага, ткань, перышки).
Волшебный мешочек. Мыльные пузыри. Магниты. Дидактическая кукла с
набором одежды по сезону.
Оборудование для игр с песком на прогулке - ведерки, лопатки, формочки,
ситечки.
Комнатные растения: бальзамин, колеус, фикус, аспидистра, традесканция,
фуксия, бегония – 3 вида. Календарь природы; Инвентарь для детского труда:
лейки, опрыскиватель для растений, палочки для рыхления, губки для мытья
листьев, лопатки, фартуки. Природный материал (шишки, желуди).
Познавательно природоведческая литература. Макеты «Сельский двор».
Фигурки диких и домашних животных. Иллюстрации, изображающие
различные состояния погоды, времена года. Дидактическая кукла с набором
одежды по сезону.

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»
Центр безопасности

Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ППД (иллюстрации, альбомы,
книги, игры).
Маленькие машинки, пожарная машина, полицейская машина. Коврик с
дорожной раметкой. Светофор, наки. Жезл.
Плакаты: Дорожная безопасность «Внимание, дорога», «Пожарная
безопасность»,
«Правила пожарной безопасности для дошкольников»
Альбомы - «Правила дорожного движения». Настольно-печатные Игры:
«Дорожные знаки», «Внимание, дорога!».

Уголок уединения

Шторы, коврик, подушка.

Центр
сюжетноролевых игр

Парикмахерская» (куклы, фен, ножницы, расческа, шампунь, зеркало,
заколки и др); «Шофер» (рули; машины крупные, средние, мелкие; машины
грузовые и легковые, набор для ремонта машин); «Больница» (медицинская
шапочка, набор доктора), «Семья» (куклы, пупсы, комплект кукольной
мебели, стол и стулья; игрушечная посуда: чайная и столовая; кукол, одежда
для кукол; коляски,
кроватки кукольные, комплект постельных
принадлежностей для кукол, часы и телефон игрушечные); Магазин (касса,
весы, калькулятор, счёты, муляжи (продукты, овощи, фрукты),корзины;
Гараж (игрушки транспортные - машины, трактор, самолет, корабль).
Атрибуты для ряжения: юбки, косынки, шляпки, сумка, халаты, сарафан.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Материал для рисования: альбомы, гуашь, акварельные краски, кисти,
цветные карандаши, баночки - непроливайки для воды, восковые мелки,
ватные палочки, салфетки, бумага тонкая, картон, доска для рисования
мелом, магнитная доска для демонстрации рисунков. Альбомы с рисунками
декоративно-прикладного искусства.
Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные доски для лепки.
Музыкальные инструменты- пианино, гитара, бубен, барабан, колокольчик,
дудочка, деревянные ложки.

Центр творчества

Центр речевого
развития

Альбомы: «Овощи – фрукты», «Моя семья», «Домашние животные»,
«Сюжетные картинки», «Предметные картинки».
Плакаты: «Фрукты и ягоды», «Лесные звери», «Игрушки», «Мебель»,
«Посуда», «Транспорт», «Спорт», «Домашние животные», «Распорядок дня».

258

Центр книги

Детские книги: произведения русского фольклора, рассказы, сказки, стихи;
произведения русской и зарубежной классики,
книжкималышки,
(соответственно программе). Иллюстрации к сказкам. Книжки-раскраски.
Сюжетные картинки. Сюжетные картинки. Полка для книг, детский диванчик.

Центр театра

Ширма. Фланелеграф. Атрибуты для театрализованных игр, маски.
Настольный театр: «Теремок», «Красная шапочка», «Колобок», «Репка»,
«Маша и медведь», «Заюшкина избушка».
Пальчиковый: «Заюшкина избушка», различные герои сказок Маски.
Фланелеграф. Домик для показа фольклорных произведений Картинки с
героями сказок. Куклы «Би-Ба-Бо».

Центр физкультуры
и здоровья:

Образовательная область «Физическое развитие»
Мячи резиновые и пластмассовые разных размеров; бубен, гантели детские – 2
шт., кегли, боулинг, массажные коврики.
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия: коврик с пуговицами, дорожка
массажная - елочка, шнур длинный, мешочки с песком Оборудование для
прыжков: шнуры короткие плетеные, плоский цветной обруч -2 шт.
Оборудование для метания: шарик пластмассовый, мешочки с крупой, Игра
«Кольцеброс», Вертикальная цель.
Оборудование для ОРУ на группу детей: ленты – 40шт., флажки – 40 шт.,
погремушки – 20шт., флажки, платочки, кубики.
Маски к подвижным играм. Прыгалки. Ракетки.

Группа общеразвивающей направленности детей 4-5 лет «Знайки»
Центр/уголок
Наличие ТСО
Центр
познавательного
развития

Содержание
Телевизор
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорика: пирамидки большая, малая, средняя; мозаика крупная и мелкая;
лото, домино, вкладыши, шнуровки. Конструктор лего: пластмассовый
крупный, конструктор «Забавные человечки», «Играй хорошо», мягкий
конструктор «Гнутик», «Трубчатый», «Пушистые проволочки», мозаика
шестигранная фигурная, «Кот». Пазлы деревянные: «Животные», «Маша и
медведь», «Вини Пух и Пятачок». Пазлы бумажные крупные: «Вини Пух и
друзья», «Карлсон и малыш»,мелкие: «Доктор Айболит», «Фиксики и друзья».
Дидактические игры: «Паровозик для зверей», «Чей малыш», «Половинки»,
«Назови фигуру» «Профессии», «Сложи картинку на кубиках» и другие.
Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок
(одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт,
профессии). Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для
нанизывания, выключатели, шнуровки, молнии). Наборы разрезных и парных
картинок (из 6-10 частей), «Чудесные мешочки» («ящик ощущений»), Игры для
интеллектуального развития разнообразной тематики и содержания предметные.
Развивающие игры: «Логические кубики», «Уголки», «Колумбово яйцо»,
«Составь куб», «Танграм», «Геометрические головоломки». Настольные игры,
дидактические игры.
ФЭМП: Игры: «Длинный-короткий», «Один-много», «Продолжи ряд», «Собери
листик», «Подбери фигуру», «Собери мячи в коробку», «Орнамент», «Найди
одинаковые варежки» «Подбери ключи», «Собери картинку из геометрических
фигур»,
Демонстрационный материал: утята, мишки, зайчата, цыплята, пирамидки,
флажки, собачки, морковки, груши, яблоки разного размера, цветы, белки,
цыплята, птички, грибочки. Полоски разного цвета, разной длины и ширины
Карточки с двумя полосками. Карточки с предметами для приема наложения.
Карточки с геометрическими фигурами.

259

Уголок
Конструировани
я

Конструктор мелкий и крупный «Лего».
Пластмассовый напольный
конструктор. Напольный конструктор. Небольшие игрушки для обыгрывания
построек: фигурки людей и животных, макеты деревьев; Кубики деревянные
маленькие. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и грузовые.

Уголок
экспериментирования

Стол с клеенкой. Фартуки. Подносы, ведерки. Природный материал: шишки,
желуди, скорлупа ореховая, листья, веточки, кора березовая и другие, ракушки.
Бросовый материал: спичечные коробки, пластмассовые пробки, катушки,
коробки бумажные и другие. Для экспериментирования: пробирки, колбы,
воронки, весы, фильтры, часы песочные; емкости с материалом для
экспериментов: «Соль», «Сахар», «Глина», «Песок», «Камни», «Мука», «Вата»,
«Бумага», «Ткани». Дидактические пособия: «Деревья», «Комнатные цветы»,
«Грибы. Ягоды».
Оборудование для игр с песком на прогулке - ведерки, лопатки, формочки,
ситечки.

Уголок природы.

Комнатные растения: (фикус, бальзамин, бегония, колеус). Календарь природы
Инвентарь для ухода за комнатными растениями. Фартуки клеенчатые, тазик.
Ящик для посадки. Дидактические игры по экологии: Дидактическое пособие.
Дидактические игры : «Во саду , огороде» «Овощи» «Фрукты», «Назови
растения», «С какого дерева листок». Дидактические пособия:
«Деревья», «Комнатные растения», «Грибы», «Луговые цветы», «Альбомы»,
«Овощи и фрукты», «Люблю березку русскую», «Кто живет в лесу», «Времена
года». Наборы картин :«Птицы», »Насекомые», «Рыбы», «Морские обитатели»,
«Животные наших лесов», «Животные севера». Иллюстрации, изображающие
различные состояния погоды, времена года. Дидактическая кукла с набором
одежды по сезону

Центр творчества

Уголок
патриотического
воспитания

Центр безопасности

Уголок уединения

Образовательная область« Художественно-эстетическое развитие»
Материал для рисования: альбомы, краски, простые и цветные карандаши,
мелки, баночки для воды, трафареты для рисования, альбом для
раскрашивания.. Материал для ручного труда: клей, кисти для клея, ёмкость
под клей, тряпочки, салфетки, цветная бумага и картон. Образцы по
аппликации и рисованию. Нетрадиционная техника рисования: печатки,
трафарет, ватные палочки, трубочки. Цветная бумага, цветной картон,
ножницы.
Материал для рисования. Альбомы с рисунками декоративноприкладного
искусства.
Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные доски для лепки.
Музыкальные инструменты: дудочки; погремушки; гитара; бубен; микрофон.
Дидактический материал «Музыкальные инструменты».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Макет детского сада, куклы в национальных костюмах, матрешки, предметы
посуды хохломской росписи, альбомы: «Я и моя семья», «Кто заботится о нас»,
«Я и ми друзья в детском саду», «Мой город», «Чем славится Оренбуржье».
Конспекты занятий по патриотическому воспитанию; картотеке стихотворений
по темам художественная литература
Дидактические пособия: «Праздники России», «народные промыслы»,
«Дымковская роспись», «Россия- беседы с ребенком». Лэпбуки: «Нет милее
дружка, чем родная матушка», «хлеб всему голова», «Мой дом», Красная книга
России», «Герб города, России, флаг»
Дидактические пособия: «Дорожная азбука», «Уроки безопасности», Макет
дороги. Маленькие машинки, пожарная машина, полицейская машина.
Светофор, мелкие игрушки. Жезл.
Плакаты: «Внимание, дорога», «Пожарная безопасность», «Правила пожарной
безопасности для дошкольников»
Альбомы - «Правила поведения при пожаре», «Безопасность детей дома».
Шторы, кресло.
260

«Парикмахерская» (куклы, фен, ножницы, расческа, шампунь, зеркало, заколки
и др); «Шофер» (рули; машины крупные, средние, мелкие; машины грузовые и
Центр
сюжетноролевых игр легковые, набор для ремонта машин); «Больница» (медицинская шапочка,
набор доктора), «Семья» (куклы, пупсы, комплект кукольной мебели, стол и
стулья; игрушечная посуда: чайная и столовая; кукол, одежда для кукол;
коляски, кроватки кукольные, комплект постельных принадлежностей для
кукол, часы и телефон игрушечные); «Магазин» (касса, весы, калькулятор,
счёты, муляжи (продукты, овощи, фрукты),корзины; «Гараж» (игрушки
транспортные - машины, трактор, самолет, корабль).
Атрибуты для ряжения: юбки, косынки, шляпки, сумка, халаты, сарафан.
Центр речевого
развития

Образовательная область «Речевое развитие»
Игры на развитие речевого дыхания «Остуди чай», «Попади в ворота», «Веселый
дождик», «Снежинки».
Картотека артикуляционной дыхательной гимнастики. Дидактический материал
по звуковой культуре речи, чистоговорки, скороговорки, четверостишия.
Дидактические игры: «Назови сказку что делает», «Кто как кричит», «Расскажи
сказку по картинкам», «Кто чем питается».
Дидактический материал по развитию: «Расскажи что нарисовано», «Найди
отличия», «Кто спрятался за кустом», «Отгадай загадку». Наборы картин из
серии «Времена года», предметные и сюжетные тематические картины, схемы
для обучения составления рассказов по темам; по заучиванию стихотворений
«Дед хотел уху сварить», «Белый снег пушистый»

Центр книги

Детские книги: произведения русского фольклора, рассказы, сказки, стихи,
произведения русской и зарубежной классики, книжкималышки, потешки,
сказки, фольклор, припевки (соответственно программе). Иллюстрации к
сказкам.
Книжки-раскраски. Сюжетные картинки. Сюжетные картинки. Полка для книг,
детский диванчик.

Центр театра

Ширма. Фланелеграф. Атрибуты для театрализованных игр, маски. Настольный
театр: «Гуси-лебеди», «Колобок», «Репка», «Маша и медведь», «Заюшкина
избушка». На фланелеграфе: «Руковичка» «Лисичка со скалочкой». Куклы БИБА-БО .
Пальчиковый: «Волк и семеро козлят». Маски. Картинки с героями сказок.
Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки, халаты.
Образовательная область «Физическое развитие»
Мячи резиновые и пластмассовые разных размеров; бубен, кегли, боулинг,
массажные коврики.
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия: коврик с пуговицами, дорожка
массажная - елочка, шнур длинный, мешочки с песком Оборудование для
прыжков: шнуры короткие плетеные, плоский цветной обруч, прыгалки.
Оборудование для ОРУ на группу детей: ленты – 40шт., флажки – 40 шт.,
погремушки – 20шт., платочки. Дидактический материал:
«Спорт». Картотека подвижных игр. Альбом «Мы любим спорт».
Маски к подвижным играм.

Центр физкультуры
и здоровья:

Группа общеразвивающей направленности детей 5 -6 лет «Смешарики»
Центр/уголок
Содержание
Наличие ТСО
Телевизор
Образовательная область «Познавательное развитие»

261

Центр
познавательно го
развития

Дидактические игры: «Учись играя», «Составь-4», «Цвета и фигуры», «Сосчитай».
«Цвета». «Веселая логика». «Цветное фигурное лото»,
«Геометрическая мозаика», «Волшебные прищепки», «Веселые зверята». Лото:
«Найди пару» «Алфавит для маленьких», «Играй с нами», «Веселые зверята»,
«Соседи по планете». «Веселый зоопарк». «Игровой коврикпазл». «Логика». Лото
«Профессии», «Цвета и фигуры», «Автобус для зверят», «Учись, играя». Кубики
«Собери картинку». «Разрезные картинки».
Дидактические пособия :«Найди различия» «Предметные картинки» «
Дикие животные» «Животные жарких стран» «Жители морей» «Деревья»
«насекомые» «Грибы» «Экзотические птицы» «Овощи» «Фрукты» «Животные
Арктики и Антарктики».
Уголок
Конструкторы: «Лего» - мелкий, средний, крупный. Конструктор мелкий:
Конструирова ния «Занимательный конструктор»
Набор строителя: деревянный маленький, деревянный большой, пластмассовый.
Большие машины и маленькие машины.
Уголок
Стол с клеенкой. Фартуки. Природный материал: земля, песок, ракушки, камни,
эксперименти
дерево, мел.
рования
Материал: ватные диски, линейки, пробирки, бусинки, шурупы, зеркала, мыльные
пузыри.
Материалы для пересыпания, измерения и для проведения опытов - стаканчики,
воронки 3 штуки, лупа, пинцет, песочные часы, магниты - 4 штуки, пластмассовые
баночки, камни; сыпучие материалы: пшено, гречка, сахар, соль, мука, песок,
глина; фильтры: вата, марля, бинт, салфетки бумажные; природный материал:
ракушки, семена растений, скорлупа орехов, сухие листья; трубочки
пластмассовые, палочки.
Оборудование для игр с песком на прогулке - ведерки, лопатки, формочки, ситечки.
Уголок природы

Комнатные растения (фикус, бальзамин, бегония, колеус, фуксия). Паспорт
комнатных растений. Календарь природы. Инвентарь для ухода за комнатными
растениями. Ящики для рассады, вазы для цветов. Дидактические игры по
экологии: Дидактическое пособие. Разные виды энциклопедий. Наборы картин: «В
мире растений», «Живая природа», «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Домашние птицы», «Насекомые», «Подводный мир», «Динозавры», «Животные
жарких стран». Бросовый материал.
Альбомы по временам года; Дидактические игры по экологии: «Почемучка», «Что
где растет?», «Домино», «Деревенский домик», «Океаны и материки», «Природноклиматические зоны земли».
Природный материал (шишки, камешки). Дидактическая кукла с набором одежды
по сезону.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Центр творчества Материал для рисования: Бумага, тонированная бумага, ножницы, карандаши,
краски, пластелин, акварельные мелки, гуашь, стеки, стаканчики, палитра,
фломастеры, трафареты «Домашние животные», «Лесные животные»,
«Транспорт», «Овощи», «Фрукты». Альбомы для раскрашивания. Фоны разного
цвета.
Различные вида
конструктора, напольного
крупного,
настольного
мелкого, строительные наборы. Материал для ручного труда: клей ПВА, салфетки,
цветная бумага и картон, белый картон, ножницы, гофрированная бумага. Образцы
по аппликации и рисованию. Природный материал. Кисти тонкие и толстые,
подставки под кисточки. Щетинные кисти для клея, розетки для клея. Ватные
тампоны, губки. Клеенки для лепки. Мольберт. Магнитные кнопки. Карман для
выставки детских работ. Альбомы: «Хохлома», «Дымковская роспись», «Гжель».
Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные доски для лепки.
Музыкальные инструменты: бубен, металлофон, барабан, аккордеон, пианино,
дудочка.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

262

Уголок
Куклы в русском костюме (мальчик и девочка)
патриотическ ого Дид. пособия: «Мой город Кувандык» «Кувандыкский край» «Растительный мир
воспитания
Оренбужья», «Животный мир Оренбужья», «Я живу в Оренбужье». Альбомы:
«Семья» «Мой любимый детский сад». «Моя семья», «Как я живу»,
«Я и мой мир», «Мы живем одной семьей», « Народные промыслы», «Народные
костюмы», «Растительный мир Оренбуржья», «Животный мир Оренбуржья», «Мой
город Кувандык». Глобус.
Центр
Дорога с перекрёстками и «зеброй». Маленькие машинки, дорожные знаки,
безопасности
светофор, макеты различных зданий, автозаправочная станция.
Телефон игрушечный.
Плакаты по правилам дорожного движения, пожарной безопасности и
безопасности в быту: «Транспорт», «Дорожные знаки», «Азбука пешехода»,
«Пожарная безопасность», «Один дома», «Предписывающие и запрещающие
знаки».
Альбомы: «Пожарная безопасность», «Правила дорожного движения», «Моя
безопасность ».
Настольные игры: «Дорожные знаки», «Правила дорожного движения», «Водитель
и пассажир», «Юный пешеход».
Демонстрационный
материал:
«Дорожная
безопасность»,
«Пожарная
безопасность», «Детям о правилах пожарной безопасности», «Дорожная азбука».
Книги: «Про умных зверушек», «Безопасная дорога», «Если дома ты один». Лепбук
«ПДД».
Уголок уединения Шторы, коврик, подушки-валики.

Центр
сюжетноролевых
игр

Центр речевого
развития

«Салон красоты» (куклы, фен, ножницы, расческа, шампунь, зеркало, заколки и
др); «Автопарк» (рули; машины крупные, средние, мелкие; машины грузовые и
легковые, набор для ремонта машин); «Больница» (медицинская шапочка, набор
доктора), «Семья» (куклы, пупсы, комплект кукольной мебели, стол и стулья;
игрушечная посуда: чайная и столовая; кукол, одежда для кукол; комплект
постельных принадлежностей для кукол, часы и телефон игрушечные);
«Магазин» (касса, весы, калькулятор, счёты, муляжи (продукты, овощи, фрукты,
корзины); «Транспорт»(игрушки транспортные - машины, трактор, самолет),
«Моряки»
(матросские
бескозырки, штурвал, бинокли, рупор, флажки).
Атрибуты для ряжения: юбки, косынки, шляпки, сумка, халаты, сарафан, цветные
воротники, накидки, жилетки. Контейнер для одежды.
Образовательная область «Речевое развитие»
Дид. пособие: Картинки (Овощи, Животные леса, Фрукты, Ягоды,
Домашние животные: загадки, игры, пословицы, поговорки),
«Предметные картинки с изображением труда взрослых и их действий»,

263

«Найди отличия», «Дидактический материал по ЗКР(Артикуляция свистящих и
шипящих звуков».
Наглядное пособие: «Экзотические птицы», «Деревья», «Овощи», «Стихийное
явление природы», «Дикие животные», «Животные Артики и Антарктиды».
«К артотека речевых игр», «Пальчиковые игры для детей», «Картотека речевого
дыхания», «Картотека :Стихи , потешки , поговорки
,чистоговорки ,приговорки», «Картотека артикуляционной гимнастики»,
«Развитие мелкой моторики с помощью массажных мячей»,
Альбомы: «По лексическим темам». «Словесные игры». «Предметные картинки»,
«Угадай эмоции ромашки», «Дикие животные», «Сюжетные картинки о весне»,
«Домашние животные», «Насекомые», «Овощи», «Игрушки», «Жители морей»,
«Деревья», «Грибы».
Дидактические игры-лото: «Разрезные картинки», «Профессии», «Овощи,
Фрукты, Ягоды», «Красивые варежки», «Соседи по планете», «Кто, где?», «Мамы и
малыш», «Назови животных и их детенышей», «Дикие животные», «Буквы»,
«Повар», «Посуда», «Цветные кармашки», «Алфавит для малышей», «Лото для
малышей».
Набор мячей резиновых(массажных); Игры на развитие речевого дыхания (футбол,
набор картинок, баночки с наполнителем); Кубики мягкие с изображением разных
предметов. «Герои русских сказок». «Мебель». «Бытовая техника». «Посуда».
«Еда». «Мамы и детки». «Домашние животные и птицы». «Животные России».
Центр книги

Полочка для книг, портреты писателей. Иллюстрации к сказкам, рассказам,
мультфильмам. Тематическая подборка детской художественной литературы:
«Муха-цокотуха», «8 загадок», «Айболит», «Краденое солнце»(К.И Чуковский);
«Три медведя», «Гуси-лебеди», «Репка», «Сказка про хитрую лисичку», «Сказки
для малышей», «Морозко» (р.н.с.), «Ворона и лисица» (И.Крылов), «Чем заняться
малышу», «Малыш и мамы» (сборник стихов), «365 сказок и историй на каждый
день» (сборник ).
Ширма большая и малая для настольного и кукольного театра;
Бибабо ( «Курочка Ряба». «Колобок»)
Настольный: «Репка». «Колобок». «Курочка Ряба». «Маша и медведь».
«Дюймовочка». «Петушок – золотой гребешок»
Сказки на фланелеграфе: «Петушок и два мышонка», «Медведь и мужик»,
«Теремок», «Три медведя», «Лисичка со скалочкой». Шапочки; Пальчиковый театр.
Маски для костюмированного представления

Центр театра

Образовательная область «Физическое развитие»
Мячи резиновые и пластмассовые разных размеров; бубен большой и
маленький; гантели детские – 2 шт.; ленты – 40шт.; флажки – 40 шт.;,
погремушки – 20шт.;кегли.
Картотека подвижных игр. Дидактический
материал, альбом: «Спорт». Обручи. Массажные дорожки и коврик.
Маски для подвижных игр. Картотека подвижных игр, утренняя гимнастика,
корригирующая гимнастика.

Центр
физкультуры и
здоровья:

Группа общеразвивающей направленности детей 5-6лет «Ромашки»
Центр/уголок
Наличие ТСО

Содержание
Телевизор

Центр

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФЭМП: Игры настольные: «Цифры», «Форма», «Лёгкий счёт», «На

264

познавательног о
развития

Конструирован
ие

Уголок
экспериментир
ования

шнуровке- форма»», «Буквы+Цифры», «Объемная мозаика», «Цвет и форма»,
«Математика», «Веселый счет», «Геометрическое лото», домино «Круглое»,
«Бабочки», лото «Фигуры», «Запоминай-ка». Счётный материал – раздаточный:
зайцы, кролики, медвежата, грибочки, морковка, капуста, неваляшки, огурцы,
помидоры, репка; пеналы с геметрическими фигурами, цифрами, полоски разной
величины для сравнения.
Демонстрационный:морковки, мишки,зайчики, юла, елочки, снеговики, часы,
кукла. Цифровое обозначение чиселознаки: -, +,=,<,>. Геометрические тела: куб,
шар, конус, цилиндр.
Часы. Песочные часы. Циферблат часов. Рабочие тетради. Демонстрационный
материал по ориентировке в пространстве.
Геометрические фигуры. Счётные палочки.
Развивающие игры: «Танграм», «Мои первые часы», «Собери квадрат»,
«Целое и части», «Больше, меньше, поровну»
Дидактические игры: «Магнитная считалочка», «Сосчитай и найди отличия»,
«Учимся сравнивать», «Учимся считать», «Учим формы», «Учим цифры», «Дни
недели», «Развиваем логику», «Геометрические домики»
Карточки с цифрами на магнитах. Линейки. Мелкая геометрическая мозаика.
Различная мозаика. Магнитная доска, мел, Чудесный мешочек. Тетради в клетку.
Рабочая тетрадь «Математика»
Конструкторы разного размера. Конструктор «Лего» (мелкий и крупный).
Познавательная литература: энциклопедии, книги. Тематические альбомы.
Тематические плакаты. Наглядно-дидактические пособия: инструменты, мой
дом, бытовая техника, одежда, посуда, профессии, мебель.человек, посуда,
игрушки, планета Земля.
Настольные игры: «Мой дом», «Рыбы», «Чей
малыш», «Профессии», «Школьные принадлежности», «Цвета», «Что из чего
сделано?», «Времена года», «Природа». Игры-ходилки. Пазлы. Домино
«Бабочки». Лото: «Животные», «Зоопарк», «Фрукты-ягоды», «Растения –
животные», «Овощи». Глобус. Карта.
Крупный напольный строительный материал «Лего», к нему транспортные
игрушки. Крупные объемные геометрические формы: шар, куб, цилиндр.
Конструктор «Лего» (мелкий и крупный).
Природный и разнообразный полифункциональный материал: шишки, бруски,
губка. Мелкий строительный материал -настольный конструктор: деревянный и
мягкий. Фигурки животных для обыгрывания: дикие и домашние животные,
фигурки людей, машинки маленькие, светофор, мелкие игрушки.
Стол с клеенкой.. Подносы, ведерки. Материалы для пересыпания и измерения,
формочки, мыльные пузыри, пипетки, лупы, фильтры: вата, салфетки, ткань, бинт,
губка, песочные часы, водяные часы, крышки и баночки разных размеров, мерная
кружка. Сыпучие: песок, пшено, гречка, рис, соль, сахар, мелкие макароны,
семечки; камни, глина, ракушки мелкие и крупные; жёлуди, шишки, семена
растений, листья. Зеркала маленькие, воронка, колбы-2шт., пробирки-1 большая, 6
маленьких, сито. Мелкие предметы для закапывания.
Книги для проведения опытов: М.Султанова «Простые опыты с бумагой»,
«Простые опыты с воздухом», «Простые опыты с природным материалом»,
«Простые опыты с водой», ООО «Хатбер-пресс»,2016. Дидактическая кукла с
набором одежды по сезону.
Оборудование для игр с песком на прогулке - ведерки, лопатки, формочки,
ситечки, лейки

265

Уголок природы.

Центр творчества

Уголок
Патриотическо го
воспитания

Центр
безопасности

Комнатные растения: тигровая бегония., бальзамин, фикус, традесканция, фуксия,
аспидистра, колеус, хлорофитум. Паспорт комнатных растений.
Оборудование для ухода за растениями: клеёнка, тряпочки, щётки, губки, палочки
для рыхления, опрыскиватель, лейки. Календарь погоды. Альбом зарисовок
погоды. Вертушки. предметы-орудия: совочки, ведерки, грабельки. Коллекция
ракушек, семян.
Лото: «Растения», «Птицы», «Овощи-фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Зоопарк»
Дидактическая кукла с набором одежды по сезону. Дидактические игры:
«Деревья и листья», «Одень по сезону», «С какого дерева лист и семечко?»,
«Отгадай животное», «Посади огород», «Воздух, вода, земля»
Альбомы: «Времена года», «Сад-огород», «Комнатные растения», «Домашние и
дикие животные», «Времена года», «Насекомые»,
«Птицы». Лэпбук «Птицы», Животные». Плакаты «Природноклиматические
зоны»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Материал для рисования: Бумага, тонированная бумага, ножницы, карандаши,
краски, пластилин, акварельные краски, восковые мелки, гуашь, стеки,
стаканчики, палитра, фломастеры.
Различные вида конструктора, напольного крупного, настольного мелкого,
строительные наборы. Материал для ручного труда: клей ПВА, салфетки, цветная
бумага и картон, белый картон. Образцы по аппликации и рисованию. Природный
материал. Кисти тонкие и толстые, подставки под кисточки. Щетинные кисти для
клея, розетки для клея. Тычки, губки, ватные палочки, ватные диски. Клеенки для
лепки.
Мольберт. Магнитные кнопки. Карман для выстаки детских работ.
Альбомы для раскрашивания. Трафареты.
Альбомы: «Жостовская роспись», «Жостовский букет», « Гжель», «Сказочная
гжель», «Дымковская игрушка»,
Учусь рисовать. Картины русских
художников. Народное творчество. Выставка предметов народных промыслов.
Дидактические игры: «Подбери узор», «Собери картинку». Нетрадиционная
техника рисования: печатки, трафарет, ватные палочки, трубочки. Цветная
бумага, цветной картон, ножницы. Материал для лепки: пластилин, стеки,
индивидуальные доски для лепки.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Глобус. Карта с полушариями.
Альбомы о родном городе. Москва-столица нашей Родины. Города России..
Символы России. Богатыри. Герб моей семьи. Родословная моей семьи.
Открытки городов России.
Настольные игры: «Собери герб», «Собери флаг», игра-лото «Наша Родина».
Книга «Наша Родина». Наглядно-дидактические пособия: «Всё о хлебе.
Российская геральдика и государственные праздники, Костюмы народов России.
Детская литература о Родине. Макеты: Наш микрорайон. Народные промыслы.
Куклы в национальной одежде. Предметы рукоделия- изделия из пуха и шерсти,
деревянные ложки. Фотоальбом «Мой детский сад», генеалогическое древо семей
воспитанников, Семейные альбомы с фотографиями. «Книга сказок» - совместная
работа родителей и детей.
Наглядно-дидактические карточки: Пожарная безопасность. Правила
дорожного движения. Правила безопасности. Книги: Правила дорожного
движения.
Макет улицы города, дорожные знаки, светофор, машины, набор пожарника:
огнетушитель, маска Атрибуты для игры «Дорожная азбука»
- шапочки полицейского, транспорта. Альбомы «Пожарная безопасность», «Один
дома», «Безопасность на дороге», «Опасные предметы». Плакаты: «Как вести себя
при пожаре», «Дорожные знаки», «Правила гигиены», «Правила поведения вблизи
открытого огня и электроприборов»
Настольная игра «Дорожные знаки»; дидактическая игры: «Светофор»,
«Внимание- дорога», «Азбука дороги», «Правила дорожного движения», «Азбука
безопасности»,
266

Уголок уединения

Центр
сюжетноролевых
игр

Центр речевого
развития

Шторы, коврик, диванчик.
«Парикмахерская» ( куклы, фен, ножницы, расческа, шампунь, зеркало, заколки
и др); «Шофер» (рули; машины крупные, средние, мелкие; машины грузовые и
легковые, набор для ремонта машин); «Больница» (медицинская шапочка, набор
доктора), «Семья» (куклы, пупсы, комплект кукольной мебели, стол и стулья;
игрушечная посуда: чайная и столовая; кукол, одежда для кукол; коляски,
кроватки кукольные, комплект постельных принадлежностей для кукол, телефон
игрушечный; Магазин (касса, весы, калькулятор, счёты, муляжи (продукты,
овощи, фрукты, корзины); Гараж (игрушки транспортные - машины, трактор,
самолет, корабль).
«Почта» (посылки, почтовый ящик, открытки, журналы. компьютер, сумка
почтальона, весы), «Школа «доска, парты, стол, школьные принадлежности».
«Строители» (набор инструментов: отвертка, молоточек, пила, гаечный ключ).
«Пожарные» (пожарный жилет, рация, шлем, инструменты, огнетушитель),
«Моряки» (матросские бескозырки, штурвал, бинокли, рупор, флажки).
Атрибуты для ряжения: юбки, косынки, шляпки, сумка, халаты, сарафан,
цветные воротники, накидки, жилетки. Контейнер для одежды.
Образовательная область «Речевое развитие»
Настольные игры: «Действия», «Буквы-цифры», «Каким бывает день?»,
«Прочитай по первым буквам», «Автобус для зверей», «Заплатка Сказки»,
«Алфавит», «Пальчиковые игры», «Собери бусы», «Намотай ленточку»,
«Веселые прищепки», «Шнуровка».
Дидактические игры: «Найди место звука в слове», «Придумай предложение»,
«Найди пару», «Сложи цветок», «Развиваем речь», «Поиграем в магаазин», «Чего
не стало?», «Путаница», «Говори правильно», «Играем с предлогами», «Кто что
делает», «кто чей малыш?», «Сложи слово» (карточки на магнитах). «Изучаем
противоположности»,»Кто чей малыш», «Мой дом и сад»
Альбомы: «Времена года» «Животные» « Птицы» «Насекомые»,
«Грибы», «Мебель», «Транспорт», «Профессии», «Инструменты», «Рыбы»,
«Хлеб», «Части тела», «Виды спорта», «Планета Земля», «Чудеса света».
Сюжетные картины. Предметные
картинки. Артикуляционная гимнастика.
Потешки. Пословицы и поговорки, чистоговорки, загадки, стихи – небылицы.
Игры с массажными мячами. Антонимы. Развивающие карточки «Читаем простые
предложения.», «Читаем слоги. Жук». Карточки-схемы звукового анализа слова с
картинками и карточки слов, состоящие из клеток, фишки для звукового анализа
слова, пеналы с фишками, прописи, рабочая тетрадь «Уроки грамоты, наборы
букв, буквы на магнитах. Пособие для обучения чтению «Окошечки».
Игры настольные дидактические. Сюжетные картины для рассматривания и
составления рассказа с последовательным разворотом сюжета. Картотека дид./ игр
по развитию правильного звукопроизношения. Картотека дид./ игр для развития
речевого дыхания у дошкольников. Картотека дыхательной гимнастики.
Пальчиковые игры. Картотека игр по развитию и формированию грамматического
строя речи. Картины: «Времена года», «Животные»,»Птицы». «Насекомые»,
«Цветы», «Спорт», «Домашние животные», «Дикие животные».

Центр книги

Полочка для книг, иллюстрации к сказкам. Детская художественная литература
разных жанров. Библиотека книжек-малышек. Раскраски по сказкам. Настольные
игры: «Любимые сказки», «Угадай героя сказки», «Заплатки», «Собери сказку».
Альбомы и карточки по темам: сезоны, птицы, животные, герои русских сказок,
семья.

Центр театра

Ширма. Театры: кукольный, пальчиковый, теневой, настольный, игрушечный.
Пальчиковый театр: «Теремок». Театр «Би-ба-бо»: «Красная шапочка», «Три
поросёнка», «Волк и семеро козлят»
Настольный: «Кот, лиса и петух», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Три
поросёнка», «Репка». ширма-домик, атрибуты по сказкам, костюмы. Атрибуты
для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки, халаты.

267

Образовательная область «Физическое развитие»
Центр физкультуры Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера). Бубен большой и
и здоровья:
маленький. Скакалки, гантели детские. Кегли. Кубики, погремушки, флажки,
ленточки. Кольцеброс. Дидактический материал «Спорт. Спортивные
профессии». Мешочки с песком. Мячи набивные. Обручи. Гимнастические
палки. Массажные дорожки и коврик. Ребристая доска. Маски для подвижных
игр. Обручи Альбомы о видах спорта, «Здоровье». Дидактические игры:
«Вредно-полезно», «Азбука здоровья».
Группа компенсирующей направленности направленности детей 6-7 лет «Непоседы»
Центр/уголок
Наличие ТСО
Центр
познавательног о
развития

Содержание
Телевизор
Образовательная область «Познавательное развитие»
Игры настольные: «Мои первые цифры»,
«Фигуры», «Логические блоки
Дьенеша», «Кубики Никитина», «Считалочка», «Математическое домино»,
«Сложи узор», «Лото цифры», «Цифры», «Найди пару», «Шашки»,
«Математический планшет».
Счётный материал: раздаточный - матрёшки, ёлочки, яблоки, ягодки, квадраты,
прямоугольники, круги, треугольники; демонстрационный - белки, собачки,
зайцы, морковки, неваляшки, грибы, цветочки.
Часы. Указка. Наборное полотно. Магнитная доска. Головоломки: кубик-рубика,
змейки 2шт, геометрический куб, «Цифры - 15». Числовой ряд от 0 до 20.
Рабочие тетради в крупную и мелкую клетку по количеству детей. Рабочие
тетрадиготовимся к школе «Математическая подготовка детей старшего
дошкольного возраста» (Н.Б.Истомина) по количеству детей. Простые
карандаши. Геометрические фигуры. Наборы цифр. Набор полосок разной длины
и ширины. Счётные палочки. Мольберт. Линейки. Наглядно дидактические
пособия: «Сравниваем противоположности», «Цифры».
Игры настольно - печатные и дидактические: «Собери картинку», «Предметы из
сюжетов», «Окружающий мир. Природа», «Что из чего», «С чьей ветки детки», «
Что такое хорошо, что такое плохо», «Профессии», «Оденем куклу»; лото:
«Соседи по планете», «Овощи и фрукты», «Кто где живёт»; «Домино-зверята»;
пазлы: «Кот Леопольд», «Винни Пух», «38 попугаев».
Альбомы: «Времена года», «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Животные жарких стран», «Животные севера», «Деревья», «Цветы», «Ягоды»,
«Ядовитые растения». «Птицы», «Овощи и фрукты», «Космос», «Транспорт».
Картины: «Конюшня», «Стадо коров на лугу», «Овцы на пастбище», «Ослица с
ослёнком», «Свиньи», «Колхозная ферма», «Свиноферма», «Птицеферма»,
«Утки и гуси», «Собачья упряжка», «Олени в тундре», «Северные олени»,
«Верблюдица с верблюжонком», «Вывоз сена на лошади», «Пограничник с
собакой», «Саша и снеговик».
Плакаты: «Времена года», «Деревья», «Фрукты», «Овощи», «Грибы», «Ягоды»,
«Насекомые», «Птицы леса», «Домашние животные»,
«Зимующие птицы», «Перелётные птицы», «Курица», «Петух»,
«Цыплята», «Гусыня», «Гусь», «Гусята», «Утка», «Селезень», «Утята»,
«Индюшка», «Индюк», «Индюшата», «Волнистые попугайчики и канарейки»,
«Транспорт».
Наглядно – дидактические пособия: «Одежда»,
«Игрушки», «Мебель»,
«Посуда», «Инструменты», «Насекомые», «Земноводные», «Животные севера»,
«Грибы и ягоды», «Обитатели морей и океанов», « Весна». Литература: «Что ты
знаешь о птицах», «Животные леса: волк, медведь, олень и другие», «Времена
года», энциклопедии: «Насекомые», «Земля», «Космос», «Динозавры», «Небо»,
«Большая энциклопедия».
Лепбук «Профессии».

268

Уголок
конструирования

Конструкторы: «Лего» пластмассовый
мелкий, средний, крупный. Набор
строителя: деревянный
маленький, деревянный большой, пластмассовый
средний. Конструктор железный «Самоделкин». Конструктор настольный
магнитный. Мягкие модули напольные большие.
Мозаика настольная мелкая, средняя; напольная крупная. Наборы небольших
игрушек для обыгрывания построек: фигурки людей и животных, макеты
деревьев. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и грузовые.
Большие машины: камаз, Урал, джип.
Маленькие машины: трактор 2шт, грузовики 4шт, джип, танк, бронетранспортёр.
Специальный транспорт: скорая помощь, пожарная машина, полицейская
машина.

Уголок
экспериментир
ования

Стол с клеенкой. Фартуки. Подносы, ведерки. Материалы для пересыпания и
измерения, формочки, пипетки, лупы,
цветные очки, пробирки, зеркала
маленькие, воронка, весы, сито. Фильтры: вата, салфетки, ткань, бинт. Песок,
камни, дерево, глина, сахар, соль. Природный материал. Альбом экспериментов.
Оборудование для игр с песком на прогулке - ведерки, лопатки, формочки,
ситечки.

Уголок природы.

Комнатные растения (фуксия, аспидистра, традесканция, фикус, бегония (5
видов), бальзамин (2 вида), хлорофитум, комнатный виноград, колонхоэ).
Инвентарь для ухода за комнатными растениями. Календарь природы. Альбом
для зарисовок погоды. Природный материал:
скорлупа орехов, шишки, желуди, семена ясеня. Энциклопедическая литература:
«Насекомые», «Земля», «Космос», «Динозавры», «Небо»,
«Большая энциклопедия». Д/ игры по экологии: «Собери картинку»,
«Назови одним словом», «У кого кто», «Какой, какая, какое» Бросовый
материал: пластмассовые крышки, спичечные коробки.
Дидактическая кукла с набором одежды по сезону.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Материал для рисования: альбомы, краски, простые и цветные карандаши,
мелки, баночки для воды, трафареты для рисования, альбом для раскрашивания..
Материал для ручного труда: клей, кисти для клея, ёмкость под клей, тряпочки,
салфетки, цветная бумага и картон. Образцы по аппликации и рисованию. Виды
живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, художественные картины.
Нетрадиционная техника рисования: печатки, трафарет, ватные палочки,
трубочки. Цветная бумага, цветной картон, ножницы. Альбомы: "Народный
промысел, "Городецкая роспись", "Сказочная
гжель" ,Волховская роспись", "Раскраски матрешки", «Дымковская
игрушка»
Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные доски для лепки.
Музыкальные инструменты: Металлофон, микрофон, гитара, игрушки с
музыкальным звуком, барабан, дудочки, погремушки.

Центр творчества

Центр безопасности Макет дороги с перекрёстками и «зеброй». Маленькие машинки, дорожные
знаки, светофор, макеты различных зданий, автозаправочная станция.
Плакаты: «Транспорт», «Дорожные знаки», «Правила дорожного движения»,
«Пожарная безопасность», «Один дома»,
«Предписывающие и запрещающие знаки».
Альбомы: «Пожарная безопасность», «Правила дорожного движения», «Моя
безопасность ».
Настольные игры:
«Дорожные знаки»,
«Правила
дорожного движения».
Телефон стационарный, игрушечный.
Демонстрационный материал: «Дорожная безопасность», «Пожарная
безопасность»,
«Детям
о
правилах
пожарной
безопасности», «Дорожная азбука».
Книги: «Про умных зверушек», «Безопасная дорога», «Если дома ты один».Лепбук
«ПДД».
269

Уголок
патриотическог о
воспитания

Уголок уединения
Центр
сюжетноролевых
игр

Центр речевого
развития

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»
Символы России.
Кукла в национальном костюме, матрешка, олимпийский мишка, деревянные
ложки.Колосья пшеницы.
Настольные игры: «Праздники России», «Народные промыслы Росси», «Оденем
куклу в национальный костюм», «Собери узор».
Альбомы:
«Мой
город»,
«Достопримечательности
Кувандыка»,
«Национальности Оренбуржья», «Животные и птицы нашего края», «Природа
моего края», «Моя семья», «Наш детский сад», «Москва – столица нашей
родины», «Достопримечательности Москвы», «Оренбургский пуховый платок»,
«Наша армия», «Народные промыслы России».
Шторы, коврик, диванчик.
«Салон красоты» (куклы, фен, ножницы, расческа, шампунь, зеркало, заколки и
др); «Шофер» (рули; машины крупные, средние, мелкие; машины грузовые и
легковые, набор для ремонта машин); «Больница» (медицинская шапочка, набор
доктора), «Семья» (куклы, пупсы, комплект кукольной мебели, стол и стулья;
игрушечная посуда: чайная и столовая; кукол, одежда для кукол; коляски,
кроватки кукольные, комплект постельных принадлежностей для кукол, часы и
телефон игрушечные); Магазин (касса, весы, калькулятор, счёты, муляжи
(продукты, овощи, фрукты), корзины; Гараж (игрушки транспортные - машины,
трактор, самолет, корабль). «Строители», «Полиция», «Моряки».
Образовательная область «Речевое развитие»
Дидактические и развивающие игры: «Первый рассказ», «Расскажи, кто что
делает», «Буквы и сказки», «Первое предложение», «Предметы из сюжетов»,
«Составь рассказ по картинке», «Словарные слова», «Что такое хорошо, что такое
плохо», «Читаем по слогам», «Любимые сказки», «Волшебный поясок»; лото:
«Буквы», «Соседи по планете»; «Домино-зверята»; пазлы: «Кот Леопольд», «Том
и Джерри», «Буратино», «Винни Пух».
Пальчиковые игры: «Апельсин», «Утро настало», «Семья», «Этот пальчик
мамочка…» и другие.
Альбомы: «Скороговорки и чистоговорки», «Предметные картинки»,
«Сюжетные картинки», «Времена года»,
« Мамин праздник»,
«Действия», «Цвет. Размер. Качество», «Животные», «Транспорт», «Деревья»,
«Цветы», «Ягоды», «Космос», «Артикуляционная гимнастика», «Дыхательная
гимнастика», «Стихи, потешки, загадки», «Логопедическая азбука».
Наглядно - дидактические пособия:
«Одежда», «Игрушки», «Мебель»,
«Посуда», «Инструменты», «Насекомые», «Обитатели морей и океанов», «Герои
сказок».
Сюжетные картинки для составления рассказов, сказок детьми. Предметные
картинки на определения звуков в словах. Игры и предметы на развитие мелкой
моторики рук и речевого дыхания: мозаики разной конфигурации, прищепки,
предметы для поддувания.
Алфавит, печатная азбука, набор кубиков с буквами, набор букв на магнитах,
магнитная доска, касса букв, наглядно - дидактические пособия,
демонстрационный и раздаточный материал. Рабочие тетради готовимся к школе
«Подготовка к чтению и письму детей старшего дошкольного возраста» (О.И.
Бадулина) по количеству детей.
Книги: учебник для малышей «Живая азбука», «Букварь», «Кошкины загадки»,
«Круглый год», «Поиграем в школу», «Азбука в стихах».

270

Центр книги

Полочка для книг.
Портреты писателей и поэтов.
Иллюстрации к сказкам, рассказам, мультфильмам.
Изображения сказочных персонажей.
Детская художественная литература: Л.Н. Толстой «Рассказы», Н.Носов
«Фантазёры», А Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше», «Сказки деда
Мороза», «Русские народные сказки», «Русские сказки малышам», сказка «Заяцхваста», «Большая хрестоматия».
Детские журналы. Детская мягкая мебель.

Центр театра

Различные виды театра:
1.Настольный театр: «Теремок», «Колобок», «Смешарики»;
2.Театр бибабо: «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь»,
«Заюшкина избушка».
3.Пальчиковый театр: «Красная шапочка», «Два жадных медвежонка»;
4.Театр на палочках: «Муха-цокотуха», «Жихарка»;
5. Магнитный театр: «Три медведя», «Теремок»;
6.Вязанный театр «Смешарики»;
7.Театр на фланелеграфе: «Жихарка», «Кот в сапогах»;
8.Театр из бросового материала - стаканчики из -под йогурта;
Уголок ряженья: шарфы, головные уборы, пояса, перчатки, накидки, халаты,
детали костюмов;
Атрибуты по сказкам;
Ширма для настольного и кукольного театра; Картинки сказочных
героев.
Образовательная область «Физическое развитие»
Флажки, кубики пластмассовые, платочки, ленточки, погремушки, султанчики,
мешочки с песком, мячики пластмассовые малые - по количеству детей, валик
мягкий, Мяч - попрыгун большой.
Мячи резиновые большие - 3 шт, Мячи резиновые малые - 3 шт, Мячи
пластмассовые - 40 шт, Мячи набивные - 4 шт, Обручи пластмассовые - 5 шт,
Обручи железные - 2 шт, Обручи деревянные плоские - 2 шт, Скакалки - 3 шт,
Кегли -13 шт, Стойки пластмассовые -2 шт, Гантели детские -2 шт, Палки
гимнастические - 2 шт, Кубы для спрыгивания - 2 шт , Кольцеброс -2 шт , Бубен.
Игры: «Городки», «Бадминтон», «Хоккей», «Дартс». Коврики для
закаливания, массажные дорожки;
Атрибуты для подвижных игр;
Картотеки: «Подвижных игры», «Утренняя гимнастика», « Считалки»,
«Физкультминутки».
Альбомы: «Спорт», «Режим дня», «Овощи и фрукты», «Полезные и вредные
продукты», «Продукты полезные для ума».
Лепбук: «Здоровый образ жизни».

Центр
физкультуры и
здоровья:

Группа общеразвивающей направленности детей 5-6 лет «Ягодки»
Центр/уголок
Наличие ТСО

Содержание
Телевизор
Образовательная область «Познавательное развитие»

271

Центр познаватель ФЭМП: Игры настольные: «Цифры», «Форма», «Продолжи ряд», «Состав числа»,
ного развития
Азбука+арифметика», «Объемная мозаика», «Реши пример», «Математика»,
«Веселый счет», «Геометрическое лото», домино «Круглое», «Простоквашино»,
лото «Фигуры», «Поставь знак».
Лабиринты. Шашки. «Запоминай-ка».
Счётный материал – раздаточный: рыбки, елочки, ягодки, грибочки, пирамидки,
бабочки, мячики, желуди, цыплята, пеналы с геметрическими фигурами, цифрами,
полоски разной величины для сравнения.
Демонстрационный:морковки, грибы, доктор Айболит, мишки, самолеты,
вертолеты, зайчики, юла, елочки, жуки, бабочки, снеговики, синицы, белочки,
часы, кукла, шуба. Монеты , различные по величине и достоинству. Цифровое
обозначение чисел6знаки: -, +,=,<,>.
Геометрические тела: куб, шар, конус, цилиндр.
Часы. Песочные часы. Циферблат часов. Рабочие тетради.
Демонстрационный материал по ориентировке в пространстве.
Геометрические фигуры. Счётные палочки.
Развивающие игры: Танграм. Колумбово яйцо. Волшебный круг.
Монгольская игра. Собери квадрат. Собери куб. Головоломки, лабиринты,
кубики, Целое и части. Тетрис.
Дидактические игры: «На один меньше», «Найди пропущенное число»,
«Смекалка», «Логика», «Что лишнее7»
Карточки с цифрами на магнитах. Линейки. Мелкая геометрическая мозаика.
Различная мозаика. Магнитная доска, мел, Чудесный мешочек, ящик ощущений.
Календарь отрывной. Тетради в клетку. Рабочая тетрадь
«Математика»
Конструкторы разного размера. Конструктор «Лего» (мелкий и крупный).
Познавательная литература: энциклопедии, книги. Тематические альбомы.
Тематические плакаты. Наглядно-дидактические пособия: инструменты,
мой
дом, бытовая техника, одежда, посуда, профессии, мебель, виды материалов.
Настольные игры: «Мой дом», «Кто что носит?», «Чей малыш», «Профессии»,
«Обобщения», «Цвета», «Что из чего сделано?», «Времена года», «Природа».
Игры-ходилки. Пазлы. Домино «Ягоды». Лото: «Транспорт», «Зоопарк»,
«Веселые зверята», Растения – животные»,
«Овощи».
Глобус. Атлас «Мир человека. Карта с полушариями.
Конструиров ание

Крупный напольный строительный материал из дерева, к нему транспортные
игрушки. Крупный напольный строительный материал из пластмассы. Крупные
объемные геометрические формы: шар, куб, цилиндр. Конструктор «Лего»
(мелкий и крупный). Природный и разнообразный полифункциональный
материал: шишки, бруски, губка. Мелкий строительный материал -настольный
конструктор: деревянный и мягкий. Фигурки животных для обыгрывания: дикие
и домашние животные, фигурки людей, машинки маленькие, светофор, мелкие
игрушки.

Уголок
эксперимент
и рования

Стол с клеенкой. Фартуки. Подносы, ведерки. Материалы для пересыпания и
измерения, формочки, мыльные пузыри, пипетки, лупы, цветные очки, пробирки,
фильтры: вата, салфетки, ткань, бинт. Песок, камни, дерево, глина, сахар, соль.
Зеркала маленькие, воронка, весы, сито.
Книги для проведения опытов:М.Султанова «Простые опыты с бумагой»,
«Простые опыты с природным материалом», «Простые опыты с водой», ООО
«Хатбер-пресс»,2016.
Дидактическая кукла с набором одежды по сезону. Оборудование для игр с
песком на прогулке - ведерки, лопатки, формочки, ситечки.

272

Уголок
природы.

Центр
творчества

Комнатные растения: бегония Рекс, вечноцветущая бегония, тигровая бегония,
бальзамин, фикус, традесканция, фуксия, аспидистра, колеус, хлорофитум.
Паспорт комнатных растений.
Оборудование для ухода за растениями: клеёнка, тряпочки, щётки, губки, палочки
для рыхления, опрыскиватель, лейки,. Календарь погоды. Альбом зарисовок
погоды. Одежда – фартуки. Вертушки. предметы-орудия: совочки, ведерки,
грабельки. Компас. Коллекция ракушек, семян. Лото «Растения», «Птицы»,
«Овощи-фрукты», «Ягоды», «Зоологическое лото» Дидактическая кукла с набором
одежды по сезону. Дидактические игры: «Собери комнатное растение», «Одень по
сезону», «С какого дерева лист и семечко?», «Отгадай животное», Отвечай
быстро», «Птицы на кормушке»
Альбомы: «Времена года», «Зеленая аптека», «Как ухаживать за комнатными
растениями», «Домашние и дикие животные», «Времена года», «Насекомые»,
«Птицы». «Гербарий», «Вода-водичка- наш добрый друг», «Красная книга
Оренбургской области». Лэпбук «Растения». Наборы открыток: «Комнатные
растения», «Лошади», «Пресмыкающиеся»,
«Аквариумные рыбки»
Макеты природно-климатических зон. «Грибы».
Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»
Материал для рисования: Бумага, тонированная бумага, ножницы, карандаши,
краски, пластелин, акварельные мелки, гуашь, стеки, стаканчики, палитра,
фломастеры.
Различные вида конструктора, напольного крупного, настольного мелкого,
строительные наборы. Материал для ручного труда: клей ПВА, салфетки, цветная
бумага и картон, белый картон, гофрированная бумага. Образцы по аппликации и
рисованию. Природный материал. Кисти тонкие и толстые, подставки под кисточки.
Щетинные кисти для клея, розетки для клея.
Ватные тампоны, губки. Клеенки для лепки. Мольберт. Магнитные кнопки.
Карман для выстаки детских работ. Альбомы для раскрашивания.
Трафареты. Фоны разного цвета.
Альбомы: Чудеса из глины. Городецкая роспись. Матрешки. Гжель. Учусь рисовать.
Картины русских художников. Народное творчество. Выставка предметов народных
промыслов, куклы «Хохлома», «Гжель», поделки и картины местных умельцев
Дидактические игры: «Подбери узор», «Собери картинку», «Русские узоры».
Нетрадиционная техника рисования: печатки, трафарет, ватные палочки, трубочки.
Цветная бумага, цветной картон, ножницы.
Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные доски для лепки.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Уголок
Альбомы о родном городе. Москва-столица нашей Родины. Великие люди России.
Патриотичес
Города России. Как жили на Руси. Символы России. Богатыри. Герб моей семьи.
кого воспитания Родословная моей семьи. Открытки городов России. Настольные игры: «Гербы»,
«Города», «Собери герб», «Собери флаг», игра-лото «Семья», «Наша Родина». Книга
«Наша Родина». Нагляднодидактические пособия: День Победы. Великая
Отечественная война. Хлеб-всему голова. Российская геральдика и государственные
праздники,
Костюмы народов России. Лепбуки: «Русский быт», «Мой город Кувандык» Детская
литература о Родине. Макеты: Наш микрорайон. Русская изба.
Народные промыслы. Куклы в национальной одежде. Предметы рукоделия.
Раскраски

273

Центр
безопасности

Уголок
уединения
Центр
сюжетноролевых
игр

Центр речевого
развития

Наглядно-дидактические карточки: Пожарная безопасность. Правила дорожного
движения. Правила безопасности. Книги: Смешурки, Правила дорожного
движения.
Бензоколонка, макет улицы города, зебра, дорожные знаки, светофор, машины,
набор пожарника: огнетушитель, красное ведерко, лопата красная. Атрибуты для
игры «Дорожная азбука» - шапочки полицейского, транспорта. Альбомы «На
улицах города, Пожарная безопасность, Один дома», «Безопасность», «Опасные
предметы». Плакаты: «Первая помощь», «Как вести себя при пожаре», «Дорожные
знаки», «Правила гигиены». Настольная игра «Дорожные знаки», дидактическая
игры: «Светофор»,
«Собери знаки», «Что будет?»
Шторы, коврик, диванчик.
«Парикмахерская» ( куклы, фен, ножницы, расческа, шампунь, зеркало, заколки и
др); «Шофер» (рули; машины крупные, средние, мелкие; машины грузовые и
легковые, набор для ремонта машин); «Поликлиника» (медицинская шапочка,
набор доктора), «Семья» (куклы, пупсы, комплект кукольной мебели, стол и
стулья; игрушечная посуда: чайная и столовая; кукол, одежда для кукол; коляски,
кроватки кукольные, комплект постельных принадлежностей для кукол, часы и
телефон игрушечные); Банк (компьютер, кассовый аппарат, денежные купюры,
терминал). Магазин (касса, весы, калькулятор, счёты, муляжи (продукты, овощи,
фрукты, корзины); Гараж (игрушки транспортные - машины, трактор, самолет,
корабль).
«Почта» (посылки, почтовый ящик, открытки, журналы. компьютер, сумка
почтальона, весы), «Школа «доска, парты, стол, школьные принадлежности».
«Строители» (набор инструментов: отвертка, молоточек, пила, гаечный ключ),
«Пожарные» (пожарный жилет, рация, шлем, инструменты, огнетушитель),
«Моряки»
(матросские
бескозырки, штурвал, бинокли, рупор, флажки).
Атрибуты для ряжения: юбки, косынки, шляпки, сумка, халаты, сарафан, цветные
воротники, накидки, жилетки. Контейнер для одежды.
Образовательная область «Речевое развитие»
Настольные игры: «Кто больше назовет действий», «Ребусы», «Каким бывает
день?», «Прочитай по первым буквам», «Истории в картинки», «Собери
пословицу», «Алфавит», «Пальчиковые игры», «Собери бусы» , «Намотай
ленточку», «Веселые прищепки», «Шнуровка», «Выложи из пуговиц», «Фитбол».
Кинетический песок.
Дидактические игры: «Найди место звука в слове», «Придумай предложение»,
«Найди пару», «Сложи цветок», «Развиваем речь», «Кто в домике живет7», «Чего
не стало?», «Так ли это звучит?», «Слова, рифмы, звуки», «Наоборот», «Подбери
слова к рассказу», «Загадки-отгадки», «Составь сказку», «Сложи слово» (карточки
на магнитах).
«Альбомы: Времена года. Животные. Птицы. Насекомые. Сюжетные картины.
Предметные картинки. Транспорт. Овощи. Артикуляционная гимнастика. Потешки.
Пословицы и поговорки. Игры с массажными мячами. Антонимы. Схемы-описания.
Дыхательная гимнастика.
Развивающие карточки «Читаем простые предложения. Овечка», «Читаем слоги.
Жук»
Карточки-схемы звукового анализа слова с картинками и карточки слов, состоящие
из клеток, фишки для звукового анализа слова, пеналы с фишками, прописи,
рабочая тетрадь «Уроки грамоты, наборы букв, касса букв, буквы на магнитах.
Пособие для обучения чтению «Окошечки». Игры настольные дидактические.
Сюжетные картины. Картины: Времена года. Животные, Птицы. Насекомые

274

Центр книги

Полочка для книг, портреты писателей и поэтов, художниковиллюстраторов,
иллюстрации к сказкам. Детская художественная литература разных жанров.
Библиотека книжек-малышек. Раскраски по сказкам. Настольные игры: «Любимые
сказки», «Угадай героя сказки», «Собери сказку», «Собери пословицу». Альбомы и
карточки по темам: сезоны, птицы, животные, герои русских сказок, семья.

Центр театра

Ширма. Театры: кукольный, пальчиковый, теневой, настольный, игрушечный,
театр на фланелеграфе, пальчиковый театр: «Три поросенка», «Кот в сапогах»,
«Морозко», «Сивка-бурка», По щучьему веленью», «Кот,лиса и петух», Лиса и
волк», «Снегушка и лиса», куклы би-ба-бо, куклы из бросового материала, ширмадомик, атрибуты по сказкам, костюмы. Театр на ложках.Атрибуты для ряженья:
шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки, халаты.
Образовательная область «Физическое развитие»
Центр
Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера). Бубен большой и
физкультуры и
маленький.
Скакалки, гантели детские. Кегли. Кубики, флажки, косички,
здоровья:
султанчики, клюшка с шайбой, ленточки. Кольцеброс. Дидактический материал
«Спорт. Спортивные профессии». Мешочки с песком. Мячи набивные. Обручи.
Гимнастические палки. Массажные дорожки и коврик. Маски для подвижных игр.
Обручи. Массажный цилиндр. Альбомы о видах спорта, «Здоровье». Лепбук
«Здоровье». Игра «Гольф», «Закрути ленточку», настольный баскетбол. макет
«Спортивный зал». Дидактические игры: «Вредно-полезно», «Азбука здоровья»,
«Витамины», «Поезд». Маски к подвижным играм.
Перечень игрушек, дидактических игр, пособий, материалов для ребенка-инвалида
Уголок
Дидактические игры: «На один меньше», «Найди пропущенное число»,
познаватель ного «Смекалка», «Логика», «Что лишнее?», «Цифры», «Форма», «Продолжи ряд»,
развития
«Состав числа», «Азбука + арифметика». Чудесный мешочек, ящик ощущений.
Рабочая
тетрадь в крупную клетку. Демонстрационный материал по
ориентировке в пространстве. Геометрические фигуры.
Счётные палочки.
Развивающие игры: Танграм. Колумбово яйцо. Волшебный круг.
Монгольская игра. Собери квадрат. Собери куб.
Уголок
Крупный напольный строительный материал из дерева, к нему транспортные
конструиров ания игрушки. Крупный напольный строительный материал из пластмассы. Крупные
объемные геометрические формы: шар, куб, цилиндр. Конструктор «Лего»
(крупный).
Уголок
эксперимент
ирования с
песком и водой

Чаша для воды или песка. Материалы для пересыпания и измерения, формочки,
мыльные пузыри, пипетки, лупы, цветные очки, пробирки, фильтры: вата,
салфетки, ткань. Оборудование для игр с песком на прогулке - ведерки, лопатки,
формочки, ситечки.

Центр творчества альбом, акварельные краски, кисти, цветные карандаши, баночка для воды,
палитра, восковые мелки, салфетки, трафареты, пластилин, клей, ножницы.
Образцы по аппликации и рисованию.
Центр речевого
развития

Д/игры: «Собери бусы» , «Намотай ленточку», «Веселые прищепки», «Шнуровка»,
«Выложи из пуговиц», Карточки-схемы звукового анализа слова с картинками и
карточки слов, состоящие из клеток, фишки для звукового анализа слова, пеналы с
фишками, прописи, рабочая тетрадь «Уроки грамоты»

Центр книги

Книги с крупным иллюстративным материалом. Настольные игры: «Любимые
сказки», «Угадай героя сказки», «Собери сказку»,
мячи резиновые разных размеров, мяч набивной, ленты, флажки, мешочки с
песком; кегли, скакалки, массажные коврики, дуги для прокатывания мяча, маски
для подвижных игр. Альбомы о «Виды спорта», «Здоровье».
Лепбук «Здоровье»

Центр
физкультуры и
здоровья

275

Уголок уединения Диванчик, мягкие подушки. Игра «Мое настроение», коврик «Мирилка»,
коробочка « Спрячь плохое настроение», карточки «Что такое хорошо и что такое
плохо», «Эмоции»
Группа общеразвивающей направленности детей 6-7 лет «Почемучки»
Центр/уголок
Наличие ТСО
Центр
познавательно го
развития

Содержание
Телевизор
Образовательная область «Познавательное развитие»
Игры дидактические: «Собери картинку», «Предметы из сюжетов», «Окружающий
мир», «Что из чего», «Чей детеныш».
Альбомы: «Времена года», «Дикие животные», «Домашние животные», «Животные
жарких стран», «Животные северных районов», «Деревья»,
«Цветы», «Ягоды», «Ядовитые растения».
Игры настольные: «Мои первые цифры»,
«Фигуры»,
«Считалочка»,
«Математическое домино», «Сложи узор», «Лото цифры», «Цифры», «Найди
пару», «Шашки», «Математический планшет».
Счётный материал - раздаточный и демонстрационный. Часы. Указка. Наборное
полотно.
Головоломки: кубик - рубика, змейки 2шт, геометрический куб, «Цифры». Числовой
ряд от 0 до 20.
Рабочие тетради в крупную и мелкую клетку по количеству детей. Рабочие тетради
готовимся к школе «Математическая подготовка детей старшего дошкольного
возраста» (Н.Б.Истомина) по количеству детей.
Простые карандаши.
Геометрические фигуры. Наборы цифр. Набор полосок разной длины и ширины.
Счётные палочки. Мольберт. Линейки. Наглядно дидактические пособия:
«Сравниваем противоположности», «Цифры».
Плакаты: «Геометрические фигуры», «Цвет и форма».
Учебник для малышей «Математика», «Цвет», «Много или мало»; книги:
«Арифметика», «Заниматика», «Цифры и счёт».
Материал по сенсорному развитию: шнуровки 4шт, вкладыши цветные 2шт,
мозаика мелкая, средняя, крупная, напольная; пирамиды 2шт.
Мозаика настольная мелкая, крупная и напольная.
Познавательная литература: энциклопедии «Детеныши животных», «Животные
Азии», «Обитатели лугов и полей», «Планета земля», «Насекомые», «Рептилии и
анфибии», «Космос».

Уголок
Конструкторы: «Лего» - мелкий, средний, крупный.
конструирова ния Набор строителя: деревянный маленький, деревянный большой, пластмассовый.
Большие машины и маленькие машины.
Уголок
эксперименти
рования

Стол с клеенкой. Фартуки. Подносы,
ведерки. Материалы для
пересыпания, измерения и для проведения опытов - стаканчики, воронки 3 штуки,
лупа, пинцет, песочные часы, магниты - 4 штуки, пластмассовые баночки, камни;
сыпучие материалы: пшено, гречка, чечевица, сахар, соль, мука, песок, глина;
фильтры: вата, марля, бинт, салфетки бумажные; природный материал: ракушки,
семена растений, скорлупа орехов, сухие листья; трубочки пластмассовые, палочки
Альбом экспериментов;
Оборудование для игр с песком на прогулке - ведерки, лопатки, формочки, ситечки.

Уголок природы.

Комнатные растения: фуксия, аспидистра, традесканция, фикус, бегония ,
бальзамин (2 вида), хлорофитум, комнатный виноград, колонхоэ. Паспорт
комнатных растений.
Оборудование для ухода за растениями: клеёнка, тряпочки, щётки, губки, палочки
для рыхления, опрыскиватель, лейки,. Календарь погоды. Календарь погоды.
Альбом зарисовок погоды;
Альбомы по временам года;
Природный материал (шишки, камешки);
Иллюстрации о природе, фотографии растений и животных нашего края.
Литература по экологическому воспитанию. Дидактическая кукла с набором
одежды по сезону.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
276

Центр творчества Материал для рисования: Бумага, тонированная бумага, ножницы, карандаши,
краски, пластелин, акварельные мелки, гуашь, стеки, стаканчики, палитра,
фломастеры, трафареты,
«Домашние животные», «Лесные животные»,
«Транспорт», «Овощи», «Фрукты». Альбомы для раскрашивания. Фоны разного
цвета.
Различные вида конструктора, напольного крупного, настольного мелкого,
строительные наборы. Материал для ручного труда: клей ПВА, салфетки, цветная
бумага и картон, белый картон, ножницы, гофрированная бумага. Образцы по
аппликации и рисованию. Природный материал. Кисти тонкие и толстые,
подставки под кисточки. Щетинные кисти для клея, розетки для клея. Ватные
тампоны, губки.
Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»
Уголок
Флаг. Герб. Гимн России.
патриотическ ого Кукла в национальном костюме, матрешка, деревянные ложки.
воспитания
Настольные игры: «Праздники России», «Народные промыслы Росси», «Оденем
куклу в национальный костюм», «Собери узор».
Альбомы:
«Мой город»,
«Достопримечательности
Кувандыка»,
«Национальности Оренбуржья», «Животные и птицы нашего края», «Природа
моего края», «Моя семья», «Наш детский сад», «Москва – столица нашей родины»,
«Достопримечательности Москвы».
Центр
Дорога с перекрёстками и «зеброй». Маленькие машинки, дорожные знаки,
безопасности
светофор, макеты различных зданий, автозаправочная станция.
Телефон игрушечный.
Плакаты по правилам дорожного движения, пожарной безопасности и
безопасности в быту: «Транспорт», «Дорожные знаки», «Азбука пешехода»,
«Пожарная безопасность», «Один дома», «Предписывающие и запрещающие
знаки».
Альбомы: «Пожарная безопасность», «Правила дорожного движения», «Моя
безопасность ».
Настольные игры: «Дорожные знаки», «Правила дорожного движения», «Водитель
и пассажир», «Юный пешеход».
Демонстрационный
материал:
«Дорожная
безопасность»,
«Пожарная
безопасность», «Детям о правилах пожарной безопасности», «Дорожная азбука».
Книги: «Про умных зверушек», «Безопасная дорога», «Если дома ты один». Лепбук
«ПДД».
Уголок уединения Шторы, кресло.
Центр
сюжетноролевых
игр

«Салон красоты» (куклы, фен, ножницы, расческа, шампунь, зеркало, заколки и
др); «Автопарк» (рули; машины крупные, средние, мелкие; машины грузовые и
легковые, набор для ремонта машин); «Больница. Поликлиника» (медицинская
шапочка, набор доктора), «Семья» (куклы, пупсы, комплект кукольной мебели,
стол и стулья; игрушечная посуда: чайная и столовая; кукол, одежда для кукол;
комплект постельных принадлежностей для кукол, часы и телефон игрушечные);
«Кафе». «Магазин» (касса, весы, калькулятор, счёты, муляжи (продукты, овощи,
фрукты, корзины); «Транспорт»(игрушки транспортные - машины, трактор,
самолет), «Почта» (посылки, почтовый ящик, открытки, журналы. компьютер,
сумка почтальона, весы), «Школа «доска, парты, стол, школьные
принадлежности», «Ателье» (выкройки, ткани разных видов, швейная машинка),
«Строители» (набор инструментов: отвертка, молоточек, пила, гаечный ключ);
«Моряки»
(матросские
бескозырки, штурвал, бинокли, рупор, флажки).
Атрибуты для ряжения: юбки, косынки, шляпки, сумка, халаты, сарафан, цветные
воротники, накидки, жилетки. Контейнер для одежды.
Образовательная область «Речевое развитие»

277

Центр речевого
развития

Дидактические и развивающие игры: « Первый рассказ», «Расскажи, кто что
делает», «Буквы и сказки», «Первое предложение», «Предметы из сюжетов»,
«Составь рассказ по картинке», «Словарные слова», «Что такое хорошо, что такое
плохо», «Читаем по слогам», «Любимые сказки», «Волшебный поясок»; лото:
«Буквы», «Соседи по планете»; «Доминозверята»; Пазлы: «Кот Леопольд», «Том и
Джерри», «Буратино», «Винни
Пух», «38 попугаев».
Пальчиковые игры: «Апельсин», «Утро настало», «Семья», «Этот пальчик
мамочка…» и другие..
Альбомы: «Скороговорки и чистоговорки», «Предметные картинки»,
«Сюжетные картинки», «Времена года», « Мамин праздник»,
«Действия», «Цвет. Размер. Качество», «Животные», «Транспорт», «Деревья»,
«Цветы», «Ягоды», «Космос», «Артикуляционная гимнастика», «Дыхательная
гимнастика», «Стихи, потешки, загадки», «Логопедическая азбука».
Наглядно - дидактические пособия: «Одежда», «Игрушки», «Мебель», «Посуда»,
«Инструменты», «Насекомые», «Земноводные», «Животные севера», «Грибы и
ягоды», «Обитатели морей и океанов», «Герои сказок». Сюжетные картинки для
составления рассказов, сказок детьми. Предметные картинки на определения
звуков в словах.
Рабочие тетради готовимся к школе «Подготовка к чтению и письму детей
старшего дошкольного возраста» (О.И. Бадулина) по количеству детей.
Книги: учебник для малышей «Живая азбука», «Букварь», «Кошкины загадки»,
«Круглый год», «Поиграем в школу», «Азбука в стихах».

Центр книги

Центр театра

Центр
физкультуры и
здоровья:

Полочка для книг, портреты писателей. Иллюстрации к сказкам, рассказам,
мультфильмам.
Изображения сказочных персонажей.
Детская художественная литература: Л.Н. Толстой «Рассказы» Н. Носов «Живая
шляпа», А Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше», «Сказки деда Мороза»,
«Русские народные сказки», «Русские сказки малышам», сказка «Заяц - хваста»,
«Большая хрестоматия». Детские журналы. Хрестоматии для детей.
Ширма. Настольный театр: «Теремок», «Колобок», «Смешарики»; Театр бибабо:
«Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка».
Пальчиковый театр: «Красная шапочка», «Два жадных медвежонка»;
Театр на
палочках:
«Муха-цокотуха»,
«Жихарка»; «Два жадных
медвежонка».
Театр на фланелеграфе: «Жихарка»; «Репка».
Театр из бросового материала (стаканчики из - под йогурта);
Атрибуты для ряженья: шарфы, головные уборы, пояса, перчатки, накидки, халаты,
детали костюмов; Атрибуты по сказкам.
Образовательная область «Речевое развитие»
Мячи большие, мячи малые, мяч - попрыгун, флажки, кубики пластмассовые,
платочки, ленточки,
погремушки, скакалки, кегли, обручи, кольцебросы,
султанчики, мешочки с песком,
Бубен, Валик мягкий, Коврики для закаливания, массажные дорожки.
Картотеки: «Подвижных игры», «Утренняя гимнастика», « Считалки»,
«Физкультминутки».
Альбомы: «Спорт», «Режим дня», «Овощи и фрукты», «Полезные и вредные
продукты», «Продукты полезные для ума». Атрибуты для подвижных игр.
Группа общеразвивающей направленности детей 6-7 лет «Лучики»

Центр/уголок
Наличие ТСО

Содержание
Телевизор
Образовательная область «Познавательное развитие»

278

Центр
познавательно го
развития

Сенсорика: пирамидки,
«Цветные дуги
(дидактическое пособие), игры с
прищепками, мозаика крупная (сотовидная), Домик-вкладыш, кубвкладыш.
ФЭМП: Игры дидактические: «Полосатые коврики», ,»Мои цифры»,
«Когда это бывает?», , «Кто где живёт?», , «Ассоциации», «Найди пару», ,
«Домино», «Шашки», «Сложи квадрат», «Колумбово яйцо», «Танграм», «Что
изменилось»,»Назови местонахождение», «Математические цветочки», «Когда это
бывает». Настольно-печатные игры: «домино», «Белоснежка и семь гномов»,
«Шашки», «Собери картинку», «Мир животных». Развивающие игры:
головоломки, лабиринты, пазлы, кубик- рубика. Макет «Солнечная система»,
Дидактическое пособие «Цикл развития лягушки»
Счётный материал – раздаточный: рыбки, елочки, ягодки, грибочки, пирамидки,
бабочки, мячики, желуди, цыплята, пеналы с геометрическими фигурами, цифрами,
полоски разной величины для сравнения.
Демонстрационный материал.
Цифровое обозначение чисел,
знаков.
Геометрические тела: куб, шар, конус, цилиндр.Тетради в клетку. Рабочая тетрадь
«Математика».
Познавательная литература: энциклопедии, книги. Тематические альбомы.
Тематические плакаты. Наглядно-дидактические пособия: инструменты, мой дом,
бытовая техника, одежда, посуда, профессии, мебель, виды материалов. Глобус.

Уголок
Крупный напольный строительный материал из дерева, к нему транспортные
конструирова ния игрушки. Крупный напольный строительный материал из пластмассы.
Конструкторы: «Детский городок», «Присоски», «Самоделкин», «Волшебные
палочки», «Движущиеся шестеренки», «Лего» (мелкий и крупный). Кубики
пластмассовые, деревянные. Фигурки животных для обыгрывания: дикие и
домашние животные, фигурки людей, машинки маленькие, мелкие игрушки.
Уголок
эксперименти
рования

Стол с клеенкой. Фартуки. Подносы, ведерки. Материалы для пересыпания и
измерения, формочки, мыльные пузыри, пипетки, лупы, цветные очки, пробирки;
фильтры: вата, салфетки, ткань, бинт , магниты, деревянные брусочки,
металлические пластины, ракушки, соль, сахар и др.); набор мерных стаканчиков,
ложек. Оборудование для игр с песком на прогулке - ведерки, лопатки, формочки,
ситечки.

Уголок природы.

Комнатные растения: бегония лотосовидная, вечноцветущая бегония, тигровая
бегония, бальзамин, фикус, традесканция, фуксия,
аспидистра, колеус,
хлорофитум. Паспорт комнатных растений.
Оборудование для ухода за растениями: клеёнка, тряпочки, щётки, губки, палочки
для рыхления, опрыскиватель, лейки. Календарь погоды.
Альбом зарисовок погоды. Одежда – фартуки.
Альбомы « Времена года», «Домашние и дикие животные», «Деревья», «Птицы»;
Природный материал (шишки, камешки); Модели «Приметы времен года»;
Иллюстрации о природе, фотографии растений и животных нашего края, лэпбук
«Красная книга»; Литература по экологическому воспитанию;
Дидактическая кукла с набором одежды по сезону
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Центр творчества Материал для рисования: бумага, тонированная бумага, ножницы, карандаши,
краски акварельные, мелки, гуашь, стеки, стаканчики, палитра, фломастеры.
Различные вида конструктора, напольного крупного, настольного мелкого,
строительные наборы. Материал для ручного труда: клей ПВА, салфетки, цветная
бумага и картон, белый картон, ножницы, гофрированная бумага. Образцы по
аппликации и рисованию. Природный материал. Кисти тонкие и толстые,
подставки под кисточки. Щетинные кисти для клея, розетки для клея. Ватные
тампоны, губки. Клеенки для лепки. Мольберт. Магнитные кнопки. Карман для
выставки детских работ. Альбомы для раскрашивания. Трафареты. Фоны разного
цвета.
Альбомы: «Хохлома», «Дымковская роспись», «Гжель».
Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные доски для лепки.
Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»
279

Уголок
патриотического
воспитания

Альбомы: «Моя семья», «Мой город», «Москва – столица нашей Родины»,
«Родовое древо семьи», «Кто о нас заботится», «Будни и праздники группы
«Лучики»», «Наши впечатления», «Наши успехи», «Кувандыкские поэты»,
«Народные праздники». Конспекты занятий по патриотическому воспитанию;
Консультации для родителей; Фотографии родного города; Макет Западного
микрорайона; Куклы в русском народном костюме; Русские народные сказки,
Флаг России; Глобус; Образцы поделок декоративно – прикладного искусства
России; Изделия народных промыслов родного края.

Центр
безопасности

Обучающие игры: «Правила дорожного движения», «Дорога без опасности».
Макет «Железнодорожный переезд», макет улицы города, дорожные знаки,
светофор, машиныкрупные-3, средние -8, мелкие -13. Атрибуты для игр шапочки полицейского, жезл.
Альбомы «На улицах города, Пожарная
безопасность, Один дома», «Безопасность», «Опасные предметы». Плакаты: «Один
дома», «Дорожная азбука», «Пожарная безопасность», «Правила личной
безопасности».

Уголок уединения Ширма, коврик, диванчик.

Центр
сюжетноролевых
игр

Центр речевого
развития

Центр книги

Парикмахерская» (куклы, фен, ножницы, расческа, накидки, зеркало, заколки и
др); «Шофер» (рули; машины крупные, средние, мелкие; машины грузовые и
легковые, набор для ремонта машин); «Больница» (медицинская шапочка, набор
доктора), «Семья» (куклы, пупсы, комплект кукольной мебели, стол и стулья;
игрушечная посуда: чайная и столовая; кукол, одежда для кукол; коляски,
кроватки кукольные, комплект постельных принадлежностей для кукол, часы и
телефон игрушечные); Магазин (касса, весы, калькулятор, счёты, муляжи:
продукты, овощи, фрукты, корзины); Гараж (игрушки транспортные - машины,
трактор, самолет, корабль).
«Почта» (посылки, почтовый ящик, открытки, журналы. компьютер, сумка
почтальона, весы), «Школа» ( доска, парты, стол, школьные принадлежности),
«Строители» (набор инструментов: отвертка, молоточек, пила, гаечный ключ);
«Пожарные» (пожарный жилет, рация, шлем, инструменты, огнетушитель);
«Моряки» (матросские бескозырки, штурвал, бинокли, рупор, флажки). Атрибуты
для ряжения: юбки, косынки, шляпки, сумка, халаты, сарафан, цветные воротники,
накидки, жилетки. Контейнер для одежды.
Образовательная область «Речевое развитие»
Сюжетные картины. Дидактические игры по речевому развитию детей: «Составь
пару», «Как назвать зайку», «Антонимы», «Разложи полоски»,
«Разложи
кружочки», «Повтори слова парами», «Звуковые часы», «Доскажи словечко»,
«Какой, какое», «Сказочная почта». Игры на развитие дыхания: «Футбол»,
«Горячий напиток», «Трубка».
Альбомы: «Звуковой анализ слова», «Загадки, пословицы, стихи», «Описательный
рассказ по схемам». Предметные картинки. Игры и упражнения для
артикуляционной гимнастики. Картотека дидактических словесных игр;
Магнитная доска с буквами, кубики с буквами, макеты: «Гласные буквы» и
«Согласные буквы».
Сюжетные картины. Предметные картинки. Артикуляционная гимнастика.
Чистоговорки. Пословицы и поговорки. Игры с массажными мячами. Схемыописания. Дыхательная гимнастика.
Полочка для книг, портрет писателя и поэта А. С. Пушкина.
«Хрестоматия для детей подготовительной группы» Юдаева М. В.,
«Лучшие стихи для детей» К. И. Чуковский, «Русские сказки» «Сказка о
потерянном времени» Е. Шварц, «Смешные рассказы» В. Драгунский,
«Автомобиль" Н. Носов, русские народные сказки: «Крошечка – Хаврошечка»,
«Гуси лебеди», «Лисичка со скалочкой», «По щучьему велению», «Никита
Кожемяка», «Кот в сапогах» Ш. Пьеро, «Лесные домишки» В. Бианки, «Мне теперь
не до игрушек» А. Барто, «Волшебное слово» В. Осеева.

280

Центр театра

Игры на фланелеграфе: «Заюшкина избушка», «Красная шапочка», «Колобок»,
«Кот, петух и лиса», «Гуси-лебеди», «Жихарка", «Бобовое зёрнышко», «Репка»,
«Колобок», «Три медведя».
«Пальчиковый театр: «Теремок». Маски для театрализованных представлений;
Сундук с украшениями, с костюмами; Ширма; Куклы бибабо;
Атрибуты по сказкам. Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки,
косынки, халаты.
Образовательная область «Физическое развитие»
Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера). Бубен большой и
маленький.
Скакалки, гантели детские. Кегли. Кубики, флажки, косички,
султанчики, клюшка с шайбой, ленточки. Кольцеброс. Дидактический материал
«Спорт. Спортивные профессии». Мешочки с песком. Мячи набивные. Обручи.
Гимнастические палки. Массажные дорожки и коврик. Маски для подвижных игр.
Обручи. Массажный цилиндр. Альбомы о видах спорта, «Здоровье». Лепбук
«Здоровье». Игра «Гольф», «Закрути ленточку», настольный баскетбол. макет
«Спортивный зал». Дидактические игры: «Вредно-полезно», «Азбука здоровья»,
«Витамины», «Поезд». Маски к подвижным играм.

Центр
физкультуры и
здоровья:

Группа компенсирующей направленности детей 5-7 лет «Лапушки»
Центр/уголок
Наличие ТСО
Центр
познавательног о
развития

Уголок
конструирован ия

Содержание
Телевизор
Образовательная область «Познавательное развитие»
Д/И: «Карлсон и Малыш», «Учимся сравнивать», «Цвета», «Посади бабочку на
цветок», «Логический тренажер», «Точечки», «Легкий счет», «Сочетание цветов»,
«Накорми рыб», «Который час», «Сокровища пиратов», «Моя будущая
профессия», «Логические квадраты», «Умные карточки», «Ассоциации», «50
развлекательных логических игр», «Балансирующая платформа», «Пингвин в
ледяной ловушке», «Домино», «Колумбово яйцо», «Танаграм», «Гуси – лебеди»,
«Конек – горбунок», «Викторина 100 вопросов для почемучек», «Город
геометрических фигур», «Закончи ряд», «Геометрический коврик», «Лото» – 6шт,
«Шашки». Счетные палочки, тетради по математике, тетради в клетку, веер с
цифрами, счеты, макет часов, кубики. Наборы: «Дикие животные», «Домашние
животные», «Животные жарких стран», «Динозавры».
Раздаточный материал (по 20 шт. на каждого ребенка): звездочки, грибочки,
круги, треугольники, квадраты, прямоугольники, овалы. Цифровые домики на
каждого ребенка.
Альбомы: «Времена года»,«Дикие животные», «Домашние животные»,
«Птицы»,«Насекомые», «Составь фигуру из счетных палочек», «Логические
задачки».
Картотека: «Графический диктант», «Дидактические игры на развитие
логического мышления».
Счётный материал раздаточный и демонстрационный: объёмные геометрические
фигуры.
Крупный напольный строительный материал из дерева, к нему транспортные
игрушки. Крупный напольный строительный материал из пластмассы..
Конструктор «Лего» (мелкий и крупный). Мелкий строительный материал настольный конструктор: деревянный и мягкий.

281

Уголок
экспериментир
ования

Стол с клеенкой. Фартуки. Стаканчики пластмассовые разных размеров, шишки,
мох, кора деревьев, сухие листья, желуди, пенопласт, проволока, ватные диски и
палочки, пуговицы, ракушки, вата, салфетки, бинт, ткань, резиночки, глина,
сахар, соль, песок, масло, скорлупа, гречка, фасоль, рис, горох, овес, глина,
камни. Микроскоп, пробирки, фильтры, зеркала маленькие, лупа, воронка, весы,
макет солнечной системы, макет луны, большая песочница. Альбом
экспериментов. Альбомы: «Географический атлас», «Мир человека», «Космос»,
«Организация и проведение экспериментов». Энциклопедии: «Земля»,
«Солнечная система», «Все, что ваш ребенок должен знать». Игра «Лабиринт».
Оборудование для игр с песком на прогулке - ведерки, лопатки, формочки,
ситечки.

Уголок природы.

Комнатные растения: фуксия, аспидистра, традесканция, фикус, бегония (5
видов), бальзамин (2 вида), хлорофитум, комнатный виноград, колонхоэ.
Паспорт комнатных растений.
Оборудование для ухода за растениями: клеёнка, тряпочки, щётки, губки, палочки
для рыхления, опрыскиватель, лейки,. Календарь погоды. Календарь погоды.
Альбом зарисовок погоды.
Альбомы «Первоцветы», «Стихийные явления
природы», «Сохрани родную природу», «Атлас животного мира», «Зачем луку
луковица», «Растения».
Игры: лото «Мир животных», лото «Кто, где живет», домино «Ягоды», «Кто чем
питается», «Времена года».
Природный материал (шишки, камешки). Дидактическая кукла с набором одежды
по сезону.

Центр творчества

Уголок
патриотическог о
воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Материал для рисования: Бумага, тонированная бумага, ножницы, карандаши,
краски, пластелин, акварельные мелки, гуашь, стеки, стаканчики, палитра,
фломастеры, трафареты.
Материал для ручного труда: клей ПВА, салфетки, цветная бумага и картон,
белый картон, ножницы, гофрированная бумага. Образцы по аппликации и
рисованию. Природный материал. Кисти тонкие и толстые, подставки под
кисточки. Щетинные кисти для клея, розетки для клея. Ватные тампоны, губки.
Клеенки для лепки. Мольберт. Магнитные кнопки. Карман для выстаки детских
работ. Альбомы для раскрашивания. Фоны разного цвета.
Альбомы: «Хохлома», «Дымковская роспись», «Гжель».
Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные доски для лепки.
«Гипсовые фигурки Гжеь», предметы с хохламской росписью.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Кукла в национальном костюме, макет детского сад, макет кремля, карта
Оренбургской области, матрешки, оренбургский пуховый платок, вязанные
пуховые изделия, набор медалей, флаги РФ, тряпичные куклы, глобус, раскраски
«Народные промыслы» и «Народные костюмы». Лэпбуки: «Красная книга
России», «Матрешка». Конспекты занятий и бесед, консультации для родителей.
Альбомы: «Рукотворная береста», «Гжель», «Хохлома», «Городец»,
«Дымка», «Дикие животные России», «Народные костюмы», «День
Победы», «Города -герои», «Дети войны», « Боевые награды», «История
России», «Москва – столица нашей родины», «Красная книга», «Победа»,
«История Кувандыка», «Родословное древо», «Ядовитые растения Оренбуржья»,
«Лекарственные растения», «Герб семьи», «Достопримечательности Кувандыка»,
«Оренбургский пуховый платок», «Военные профессии», «Тряпичные куклы».
Журнал «Славянский базар».
Энциклопедии: «Древняя Русь», «Чудеса света», «Наша родина в прошлом»,
«Наша родина и современный мир», «Наша родина Россия»,
«Достопримечательности России», «Животные России».
Игры: «Собери флаг», «Собери матрешку», «Великие люди», «Спецназ.
Призыв».
Картотека: «Пословицы и поговорки о России», «Стихи и рассказы
кувандыкских поэтов и писателей», «Дидактические игры по нравственно –
патриотическому воспитанию».
282

Центр
безопасности

Макет улицы города, зебра, дорожные знаки, светофор, машины разных размеров,
Альбомы: «На улицах города», «Пожарная безопасность», «Один дома»,
«Опасные предметы», «Правила дорожного движения».

Уголок уединения

Шторы, коврик, диванчик. «Кубик- мирилка», игра «Эмоции».

Центр
сюжетноролевых
игр

Центр речевого
развития

Центр книги

«Парикмахерская» (куклы, фен, ножницы, расческа, шампунь, зеркало, заколки и
др); «Шофер» (рули; машины крупные, средние, мелкие; машины грузовые и
легковые, набор для ремонта машин); «Больница» (медицинская шапочка, набор
доктора), «Семья» (куклы, пупсы, комплект кукольной мебели, стол и стулья;
игрушечная посуда: чайная и столовая; кукол, одежда для кукол; коляски,
кроватки кукольные, комплект постельных принадлежностей для кукол, часы и
телефон игрушечные); Магазин (касса, весы, калькулятор, счёты, муляжи
(продукты, овощи, фрукты, корзины); «Почта» (посылки, почтовый ящик,
открытки, журналы. компьютер, сумка почтальона, весы), «Школа» (доска,
парты, стол, школьные принадлежности).
«Строители» (набор инструментов: отвертка, молоточек, пила, гаечный ключ);
«Пожарные» (пожарный жилет, рация, шлем, инструменты, огнетушитель);
«Моряки» (матросские бескозырки, штурвал, бинокли, рупор, флажки).
Атрибуты для ряжения: юбки, косынки, шляпки, сумка, халаты, сарафан,
цветные воротники, накидки, жилетки. Контейнер для одежды.
Образовательная область « Речевое развитие»
Магнитная доска (1 большая, 2 - маленькие), звуковые домики, зеркала
маленькие, большое зеркало, сюжетные карточки, магнитные буквы, говорящий
букваренок, веер «Алфавит», карточки «читаем по слогам», карточки «Составь
предложение». Массажные мячи. Букварь Н.С. Жукова. Музыкальные
инструменты. Театр на палочках. Пальчиковый театр. Касса букв. Прописи.
Тетради по развитию речи.
Лэпбуки: «Эмоции», «Обучение грамоте».
Игры: «Логопедки», Фонетическое лото «Звонкий - глухой» ,«Собери цветок»,
«Лисичка - сестричка», «Игры – шнуровки», «Логопедическое лото», Лото
«Заколдованные картинки», «Четвёртый лишний», «Умные карточки», «Азбука»,
«Футбол», «Логопедическая ромашка», «Читаем по слогам», «Лабиринт»,
«Собери узор», «Учим буквы», «Эмоции», « Читаем сочетания слов»,
«Логопедические карточки».
Игры на развитие речевого дыхания: «Ветерок», «Тучка», «Мыльные пузыри»,
«Чашечки», «Снежинки», «Вертушки», «Трубочки».
Дидактический
материал
по
тематикам
недели.
Альбомы: «Артикуляционная гимнастика», «Сюжетные картинки»,
«Расскажи сказку по картинкам», «Картинки по обучению рассказыванию»,
«Действия», «Катринки синонимы», «Картинки антонимы», «Мнемотаблицы»,
«Несклоняемые слова».
Картотеки: «Игры на обозначение звуков», «Фонематические потешки»,
«Чистоговорки на каждый звук», «Дифференциация звуков», «Дидактические
игры на обогащение словаря», «Словесные игры»,
«Игры с массажными мячами», «Пальчиковая гимнастика»

Полочка для книг, портреты писателей, иллюстрации. Детская художественная
литература: Л.Н. Толстой «Рассказы» Н. Носов «Живая шляпа», А Линдгрен
«Карлсон, который живет на крыше», «Сказки деда Мороза», «Русские народные
сказки», «Русские сказки малышам», сказка «Заяц - хваста», «Большая
хрестоматия». Детская художественная литература разных жанров.

283

Центр театра

Центр
физкультуры и
здоровья:

Ширма; кукольный, теневой, настольный, игрушечный, театр для фланелеграфа,
атрибуты по сказкам, костюмы. кукольный, пальчиковый, теневой, настольный,
игрушечный, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр: «Три поросенка», «Кот
в сапогах», «Морозко», «Сивка-бурка», По щучьему веленью», «Кот, лиса и
петух», Лиса и волк», «Снегушка и лиса», куклы би-ба-бо, куклы из бросового
материала, атрибуты по сказкам, костюмы. Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы,
сарафаны, юбки, косынки, халаты.
Образовательная область «Физическое развитие»
Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера). Бубен большой и
маленький. Ростомер. Скакалки, гантели детские, кегли, кольцеброс,
кубики(большие и маленькие), флажки, мешочки с песком, гимнастические
палки, обручи, погремушки, массажные мячики, Дартс.
Массажные дорожки и коврик. Маски для подвижных игр.
Дидактический материал «Спорт. Спортивные профессии».
Альбомы:«Виды спорта», «Спортивные профессии», «Я здоровым быть хочу»,
«Олимпийские игры».
Картотеки: «Подвижные игры», «Корригирующая гимнастика», «Точечный
массаж».
Игры: «Удочка», «Варись, варись кашка», «Вредные и полезные продукты».

Перечень игрушек, дидактических игр, пособий, материалов для ребенка-инвалида
Центр
Д/и ««Разложи фрукты на блюде», «Подбери фигуру», «Назови соседей утра»,
познавательного
«Найди большие и маленькие», «Разноцветные ленточки», «Разложи в коробки»,
развития.
«Какой это формы?», «Курочка и цыплятки», «Большие – маленькие», «Что
лишнее?».
«Геометрический коврик», «Лото».
Д/и: «Хорошо- плохо»,«Подбери чашку к блюдцам», «Сделаем лодочки»,
«Умывалочка», «Разложим посуду на подносы», «Выбери правильно»,
«Вежливые слова», «Найди свою метку», «Найди и исправь», «Выбираем все, что
нужно для умывания», «Подбери детали к одежде».
Наборы: «Дикие животные», «Домашние животные», «Животные жарких стран»,
«Динозавры».
Альбомы: «Времена года», «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы»,
«Насекомые», «Составь фигуру из счетных палочек»

Уголок
конструирования.
Уголок
экспериментирова
ния.

Шторы, коврик, кубик – мирилка, игра «Эмоции».

Уголок природы

Альбом «Первоцветы», «Стихийные явления природы», «Сохрани родную
природу», «Растения».
Игры: лото «Мир животных», лото «Кто, где живет», «Кто чем питается»,
«Времена года».

Цент творчества

Карандаши, краски, пластилин, акварельные краски, гуашь, восковые мелки,
пальчиковые краски, фломастеры, раскраски, трафареты

Стаканчики пластмассовые разных размеров, шишки, мох, кора деревьев, сухие
листья, желуди, пенопласт, проволока, ватные диски и палочки, пуговицы,
ракушки, вата, салфетки, бинт, ткань, резиночки, глина, сахар, соль, песок, масло,
скорлупа, гречка, фасоль, рис, горох, овес, глина, камни, большая песочница.Игра
«Лабиринт».

284

Уголок
патриотического
воспитания.

Кукла в национальном костюме, макет детского сад, макет кремля, матрешки,
оренбургский пуховый платок, вязанные пуховые изделия, флаги РФ.
Лэпбуки: «Красная книга России», «Матрешка».
Альбомы: «Дикие животные России», «Народные костюмы», «День Победы»,
«Москва – столица нашей родины», «Красная книга»,
«Победа», «История Кувандыка», «Достопримечательности Кувандыка»,
«Оренбургский пуховый платок», «Военные профессии»,
Энциклопедии: «Древняя Русь», «Чудеса света», «Наша родина в прошлом»,
«Наша родина и современный мир», «Наша родина Россия»,
«Достопримечательности России», «Животные России». Игры: «Собери флаг»,
«Собери матрешку».
Картотека: «Пословицы и поговорки о России», «Дидактические игры по
нравственно – патриотическому воспитанию».

Центр
безопасности

Макет улицы города, зебра, дорожные знаки, светофор, машины. Альбомы: «На
улицах города», «Пожарная безопасность», «Один дома», «Опасные предметы»,
«Правила дорожного движения»

Уголок уединения. Шторы, коврик, кубик – мирилка, игра «Эмоции».

Центр сюжетно – Касса для магазина, продукты-овощи пластмассовые. Набор инструментов для
ролевых игр.
парикмахерской, посуда для кукол. Набор для врача. Набор «Пожарные». Набор
«Полицейские». Мастерская: Набор для ремонта машин, деревянный конструктор.

Центр речевого
развития.

Центр книги.
Центр театра.

Магнитная доска (1 большая, 2 - маленькие), магнитные буквы,
говорящийбукваренок, Массажные мячи.
Игры: « «Лисичка - сестричка», «Игры – шнуровки», «Четвёртый лишний»,
«Лабиринт», «Собери узор», «Эмоции», «Цепляющиеся
шарики»,«Мозайка».«Сложи узор»,«Клубочки», «Шнуровка», «Матрешка»,
«Игры с карандашом»,«Мягкий конструктор», «Конструктор - мозаика»,
«Сенсорные коробочки», «Выложи дорожку на ковре».
Игры на развитие речевого дыхания: «Ветерок», «Тучка», «Мыльные пузыри»,
«Чашечки», «Снежинки», «Вертушки», «Трубочки». Дидактический материал по
тематикам недели.
Сенсорика: сенсорные коробочки, массажные перчатки, кинетический песок,
цветные крупы, прищепки, крупные пазлы, мозаика (4 шт.), бусы, массажные
мячики, счетные палочки, трубочки, «Бизиборд» (2шт.), деревянные пазлы,
пирамидка с цифрами, сортеры деревянные
«Фигуры», рамки – вкладыши «Фигуры», пирамидка «Ступеньки», «Лабиринт и
пирамидка», Деревянные пирамидки, геометрическая пирамидка, конструктор
«Снежинки».
Книжная полка, портреты писателей, иллюстрации. Детская художественная
литература разных жанров.
Театры: кукольный, теневой, настольный, игрушечный, театр для фланелеграфа,
пальчиковый театр, ширма, атрибуты по сказкам, костюмы.

Центр
физкультуры и
здоровья

№
1
2

Мячи резиновые,. Бубен большой и маленький.. Скакалки, кубики (большие),
флажки, мешочки с песком, гимнастические палки, обручи, погремушки,
массажные мячики.Массажные дорожки и коврик.
Альбом: «Виды спорта».
Картотеки: «Подвижные игры», «Корригирующая гимнастика», «Точечный
массаж».
Обеспеченность спортивным оборудованием и инвентарем
Наименование
Количество
Маленькие мячи «Красные, синие, зеленые»
50
Мячи резиновые
31
285

1

Гимнастические палки пластиковые
Гимнастические палки деревянные
Кольцеброс
Гимнастические обручи разной величины
Флажки разноцветные
Мешочки для метания
Гантели
Ворота «футбольные»
Корзины
Канат для перетягивания
Прыгалки
Конусы
Сетка волейбольная
Мячи баскетбольные
Клюшки
Ленточки
Мат
Секундомер
Гимнастические скамейки
Дуги для подлезания
Кегли
Обручи плоские
Батут
Мяч- фитбол
Шведская стенка
Сухой бассейн
Эстафетные палочки
Кубики
Детский тренажер «Степпер»
Ребристая доска
Кубы деревянные
Лестницы приставные
Спортивная площадка
Беговая дорожка

2

Прыжковая яма

3

Рукоход

4

Дуги для подлезания

5

Стенка для метания

6

Бум разновысокий

7

Баскетбольные кольца

8

Сетка волейбольная

9

Выносной спортивный инвентарь

1
2
3
4
5
6

Музыкальные инструменты
Микрофоны
Пианино
Детские музыкальные инструменты:
саксофон
Металлофон
Барабан

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

30
34
1
27
81
33
4
2
8
2
14
6
1
13
6
26
5
1
6
8
23
4
1
6
2
1
13
101
1
2
6
2

2
1
2
1
4
286

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Треугольник
Колокольчики
Трещотки
Ложки деревянные
Скрипка
Гитара
Губная гармошка
Бубен
дудочка
маракасы
Балалайка
погремушки
Детская гармонь
Музыкальные лесенки
Музыкальный молоточек
Флажки
Ленточки
платочки
салютики
Портреты композиторов, иллюстрации к песням, атрибуты к подвижным
играм, иллюстрации к разделу «Слушание музыки», костюмы для детского
музыкального творчества, музыкально-дидактические игры.

1
16
4
10
1
2
1
3
2
2
1
25
1
3
1
40
40
25
25

Компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети,
аппаратно-программные средства
В ДОО меется следующее оборудование: электронная почта; 6 сетевых точек выхода в
Интернет; действует сайт ДОУ. Локальная сеть обеспечена доступом к сети Интернет со
скоростью 5 Мбит/сек по безлимитному тарифному плану. Оказание данных услуг
осуществляет провайдер ОАО «Ростелеком».
Вид
информационной
системы
Персональный
ноутбук, компьютер
(2), принтер (2)
Персональный
компьютер
(2),
ноутбук,
принтер
(2)
Персональный
комьютер, ноутбук,
МУФ
Персональный
компьютер (2),
принтер (сканер)
(2), фотоаппарат

Вид помещения

Функциональное
использование

Категория
пользователей

Кабинет
делопроизводителя
(2)
Методический
кабинет (2)

Выход в Интернет, работа с делопроизводитель
документацией, электронной
почтой и т.д
Осуществление методической старший воспитатель,
помощи
педагогам; педагоги
организация
консультаций,
семинаров,
педагогических
советов, работа с отчётной
документацией; оформление
педагогического
опыта;
возможность
выхода
в
Интернет для педагог

Медиопроектор,

Конфепенц зал

Проведение

Кабинет
заведующего (2)

Выход в Интернет, работа с заведующий
документацией, электронной
почтой и т.д
Кабинет заместителя Выход в Интернет, работа с заместитель
заведующего
по документацией, электронной заведующего по АХР
АХР (2)
почтой и т.д

мероприятий

с педагоги
287

штатив, экран

1
2
3
4
5
6
7
8

детьми,
педагогами
родителями

и

Телевизор
Информационно-дидактический игровой комплект «Детям о
Победе»
Информационно-дидактический игровой комплект «Космос»
Мультипликация География для малышей
Мультипликация Арифметика-малышка
Улица полна неожиданностей
Обучающая игра Играем и учимся! Правила дорожного движения
Обучающая игра«Не – игра!»

18
1

1
1
1
1
1
1
9
Учимся говорить правильно Трудные звуки
1
Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы
Согласно п.1 ст.18 ФЗ от 29.12.12 №273-ФЗ «Об образовании в РФ» в дошкольном
учреждении в целях обеспечения реализации образовательных программ сформирована
библиотека, в том числе электронная библиотека; библиотечный фонд.
На официальном сайте дошкольного учреждения представлена электронная библиотека,
обеспечивающая доступ к информационным справочным и иным информационным ресурсам.
Информационные ресурсы
№
Название, адрес
1
2
3

4
5

6

Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru
Аттестация педагогов города Оренбурга оrenedu.ru
Академия повышения квалификации ипрофессиональной переподготовки работников
образования http://www.apkpro.ru
«Оригами — Мир своими руками». Здесь вы найдете схемы ивидео схем складывания оригами
http://www.zonar.info
«Букашка», сайт для дошкольников. Уроки рисования и музыки, развивательные игры, детские
флеш игры и раскраски, потешки, колыбельные, тесты,скороговорки и потешки
http://bukashka.org
«Обучалки и развивалки для детей» http://www.detkiuch.ru

7

«Детсад» — сайт для детей и взрослых: вы сможете найти «Картинки», «Раскраски»,
«Мультфильмы», «Детская литература», «Аудиосказки»
http://detsad-kitty.ru

8

Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee/

9

Детский портал «Теремок» http://teremoc.ru/

10

Детский портал «Почемучка» http://pochemu4ka.ru/

11

Детский портал «Клепа» http://www.klepa.ru/
Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений. На сайте
представлены: картотека подвижных игр; материалы по физкультурно-оздоровительной работе
в дошкольных учреждениях; литературный материал (считалки, загадки, стихи, песни,
пословицы и поговорки, кроссворды). http://tanja-k.chat.ru/
«Дошколенок». Электронный журнал для детей и родителей, на страницах которого
опубликованы материалы для обучения, воспитания и развлечения детей дошкольного и
младшего школьного возраста, собранные потематическим разделам: развитие речи, веселый
счет, изостудия, психология, игры и конкурсы, будь здоров. На сайте также можно подписаться
на рассылку «100 развивающих и обучающих игр для детей» .http://www.kindereducation.com
Все для детского сада. На сайте представлены методические разработки; консультации для
воспитателей по конкретным вопросам; примеры организации занятий с детьми; материалы по
основам безопасности; нормативная документация; коллекция обучающих игр, сказок, песенок,
стихов; материалы по вопросам здоровья малышей. http://ivalex.vistcom.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» http://vospitatel.resobr.ru/

12

13

14

15

288

16

Журнал «Детский сад будущего» http://www.gallery-projects.com

17
18
19
20

Журнал «Воспитатель ДОУ» http://doshkolnik.ru
Журнал «Справочник руководителя дошкольного
учреждения»
http://www.menobr.ru/products/7/
Журнал «Обруч»
http://www.obruch.ru/
Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/

21

Газета«Дошкольное образование» http://best-ru.net/cache/9988/

22

Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок» http://festival.1september.ru/
Логопед http://www.logoped.ru
Сайт для воспитателей (учебные планы, программы, конспекты НОД, игры, конкурсы)
http://www.maaam.ru/

23
24

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия
Программа «С чего начинается Родина…»
Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру.
Л.В. Кондрыкинская. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ. Москва ТЦСфера, 2010.
О.Л.Князева Как жили люди на Руси Санкт-петербург Издательство «Детство –Пресс, 1998.
Чибилев А.А. Карагай – губерлинское ущелье ИПК «Газпромпечать» ООО
«Оренбурггазпромсервис», 2003.
Васильева А.С. Красная книга Оренбургской области Оренбургское книжное издательство,
1998.
Соловьева Е.В. Дети планеты Земля Москва ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
Программа «Урок Здравика»
Лазарев М.Л. Оздоровительно-развивающая программа. Здравствуй МНЕМОЗИНА, Москва
2004.
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» / Л.В.Гаврючина.- М. «Сфера»,
2007.
Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. Москва, ЛИНКА-ПРЕСС, 1993.
Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. СПб.: Акцидент, 1997.
Зайцев Г. Уроки Айболита. СПб.: Акцидент, 1997.
Программа «Экономика для дошколят»
Дыбина О.В. «Из чего сделаны предметы». Творческий Центр СФЕРА , 2004
Дыбина О.В. Что было до…Игры –путешествия в прошлое предметов. Творческий Центр
СФЕРА 2001
Райзберг Б.А. Экономика для детей (часть 1, 2). Издательство «Ось-89» 1989
Шатова А.Д. Экономика для взрослых и детей. ЛИНКА- ПРЕСС 1999
Шевелев К.В. Развивающие игры для дошкольников. Издательство Института Психотерапии
Москва 2001
Учебно-наглядные пособия
Программа «С чего начинается Родина…»
1
Демонстрационный
Народы России и
ВЕСНА-ДИЗАЙН
2007
материал
ближнего зарубежья
2
Фотоплакаты
Символы России; герб, флаг
3
Фотоплакаты
Символы Оренбургской области: герб, флаг
4
Фотоплакаты
Символы Кувандыка: герб
5
Карта Оренбургской области
6
Открытки
Достопримечательности города Оренбурга,
города Кувандыка
Программа «Урок Здравика»
1
Наглядно-дидактическое
Спортивный инвентарь Москва МОЗАИКА 2012
пособие «Мир в картинках» – СИНТЕЗ
2
Дидактические карточки
Продукты питания ООО «Маленький
2001
289

Гений-пресс»
Серия «Все обо всем»
Мое тело Издательство «АСТРЕЛЬ»
Программа «Экономика для дошколят»

3

Наглядно-дидактическое
пособие «Мир в картинках»
Развивающая игра (серия
«EKUD»)
Дидактические карточки

1
2
3

Шевченко С.Г., Купустина
Г.М.

4

2001

Бытовая техника Москва МОЗАИКА – СИНТЕЗ

2013

«Учимся считать». ЗАО «ЭЛТИ-Кудец»

2012

Продукты питания. ООО «Маленький Генийпресс»
Предметы вокруг нас. АССОЦИАЦИЯ 21 век

2013
2000

Аудиовизуальные средства
Программа «С чего начинается Родина…»
1
2
3
4
5
1
1
2
3

Телевизор
Гимн России
Гимн Оренбургской области
Гимн города Кувандыка
Информационно-дидактический игровой комплект «Детям о Победе»
Информационно-дидактический игровой комплект «Космос»
Программа «Урок Здравика»
Сборник релаксационной музыки
Программа «Экономика для дошколят»
Телевизор
Ноутбук
Диски с компьютерными играми

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы.

8
1
1
1
1
1
1
3
1
комплект
художественных,

Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...»,«Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...»,
«Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радугадуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волю» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из
цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А.
«Птичка», Ивенсен
М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокона М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р.
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигреною», «Совята» (из цикла
«Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникона К. «Кряк-кряк», Токмакона
И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...»,«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя,
Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
290

«Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирею», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;
«Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», слова.
нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гулю», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котеною», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостию», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблию»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышоною»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик»,
«Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой
Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д.«Га-га-га!», пер. с
англ. Н.Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у
бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...»,
«Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице
три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит
белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб.
М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб.
М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер.с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
291

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха­ цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайекая И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари
был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратии С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик­ дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка­ трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш
козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетены».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб.
О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем.
Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабею»,
англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
292

Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что
надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»;
Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пироп»; Есенин С.А. «Поет зима- аукает...»; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А
что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мотковекая Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история
про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...»
(из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В «Садовнию»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова
И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама!
Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище»
(по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю.
«Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов
С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по
дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»;
Цыферов
Г.М.­ «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2
рассказа по выбору).
Литературные
сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровмча
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер.
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме»
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!»
(пер. В. Фербикова); Myryp Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками»
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
293

Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья»
(1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были
два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб.
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и
братец
Иванушка»
(пересказ
А.Н.
Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна­ лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка
Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мотковекая Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварона И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин
А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторьш; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакона
И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волю>; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гею>, «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха>> (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёною» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик­Семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки»
(1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о
294

сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебедю>, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романаХ. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «0 том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем.
Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ
Б.В.
Шергина);
«Семь Симеонов семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр.Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер.
с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.Александровой и М. Туберовского;
«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Елагинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская
М. «Апельсинные корки»; Мотковекая Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
295

(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко
М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскии А.Б. «Как папа
был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»;Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише­
Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г.«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов
А.М.«Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земля».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
0.0. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История
о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родарн Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск.
А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янесон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л.Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П.Чайковского; «Зайчик»,
муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
296

Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, ел. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, ел. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, ел. В. Антоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, ел. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар.
мелодия, ел. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года б месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, ел. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, ел. Н. Найденовой;
«Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, ел. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С.
Полонского,
ел.
М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз.
Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, ел Н.Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок»,
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,«Грустная
песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение
и
подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, ел. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, ел. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, ел. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушою>, «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова«Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан»,
муз. Г.
Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель;
«Догонялки», муз. Н. Александровой, ел. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, ел. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», ел. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус.
нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и
лисичка», муз. Б. Финоровского, ел. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет»,
муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, ел. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникона и
К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам
пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г.
Фрида.
297

От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Вот
как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к
игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н.Найденовой; «Ладушки»,
рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз/ А.Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчиr», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии»,рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, ел. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, ел.
Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М.
Качурбиной;
«Зайчию>, муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
ел. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел.
Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, ел.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, ел. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатыванне
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М.Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
298

выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е.Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.
нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, ел. А.Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса
и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец
с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
299

Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, ел. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, ел.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка,
обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, ел. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражненияна развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»;
рус.нар. Мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушок», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
300

Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор
Т.
Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«ел. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел.З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко;
«Новогодняя
хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад»,
муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.

301

Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. К.Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. . Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, собраб. В. Трутовкого.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус.
нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».
Развитие тембрового слуха. Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики»,
«Ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу»,
рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); <<Я на горку шла>>, «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
302

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин « Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый
полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»;
Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатырь», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»;
А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
303

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российскои
Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Филь «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975- 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А.Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Банифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмудьтфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друзей», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 19761991.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 19691972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия «Союзмультфильм», режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик». Студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов­ Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм
«Малыш
и Карлсою>,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
304

Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студтя «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов,
1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм сериал «Простоквашино» и «Возвращениев Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики» студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рикк», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рикк», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и 000 «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бембю>, студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «GhiЬli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.
Часть Прогаммы формируемая участниками образовательных отношений
Для решения задач реализации программы «С чего начинается Родина…» в ДОУ
создана русская комната «Изба» и развивающие уголки патриотического характера в группах
общеразвивающей направленности. Созданная развивающая предметная среда не только
позволяет
успешно
реализовать
задачи
гражданско-патриотического
воспитания
дошкольников, но и способствует реализации индивидуальных интересов, склонностей и
потребностей детей.
Русская комната Русская комната «Изба» расположена на 1 этаже и предназначена для проведения
«Изба»
занятий группой, малыми группами, индивидуально. Представляет собой русскую
народную избу с печкой, оборудованием для быта, стол, самовар на столе,
скамейки.
1 ступень «Я» (2-3 года). Куклы в русских костюмах: мальчик, девочка. Русский народный костюм:
сарафан, блузка, кокошник. Фотографии: детского сада, группы детей. Альбом: «Моя семья». Альбом
305

«Мой детский сад».
2 ступень «Мой детский сад» (3-4 года). Куклы в русских костюмах: мальчик, девочка. Рамки с
фото: группы, детского сада. Рушник, каравай /из соленого теста/, колосья в вазе. Деревянные
изделия: большие ложки, маленькая ложка; деревянная матрешка, деревянная лошадка (гжель).
Изделия из Оренбурского пуха: носки, варежки, паутинка, пуховый платок. Альбом: «Моя семья».
Иллюстрации: «Что нельзя делать в группе», «Правила поведения за столом», «Правила поведения в
общественном месте», «Опасные ситуации». Детские книги: Забавный этикет Сорокина, Как быть
хорошим Сорокина, Моя страна коллектив авторов. Обучающая игра «Лото для девочек».
Развивающие игры: «Весёлые игрушки», «Мой сундучок эмоций», «Лунтик», «Игрушки».

3 ступень «Мой город Кувандык» (4-5 лет). Игрушки-персонажи: куклы в русских
костюмах: мальчик, девочка; русский народный костюм: сарафан, блузка, кокошник; рубаха,
брюки, фуражка. Фотографии Кувандыка в рамке. Образно-символический материал:
дидактические наборы «Моё лицо», «Моё тело», книжка-раскраска «Малышам
любознайкиным про успешного Бережайкина», альбом-раскраска «Ребёнок имеет право…»,
«Сказки о правах для малышей и их родителей». Альбомы: «Мой город Кувандык», «Люблю
тебя, мой край родной!», «Архитектура Кувандыка», «Памятники, скульптуры Кувандыка»,
«Градообразующие факторы Кувандыка», «Национальные костюмы народов, проживающих в
Кувандыкском городском округе». Раскраски:«Вместе мы – русские», «Дома народов мира».
Альбомы (журналы): «Город Кувандык», «Кувандыкскому району 80 лет», «Биологический
заказник областного значения «Светлинский». Генеалогические древа семей воспитанников.
Книжка-малышка «Моя семья». Детская литература: сборники «Русские народные потешки»,
«Русские народные загадки», «Русские народные скороговорки», «Русские народные сказки»,
стихи о Кувандыке, В.Богомолов «Рассказы о войне».
4 ступень «Мое Оренбуржье» (5- 6 лет). Карта Оренбургской области с ближайшими
городами к Кувандыкскому округу Символика: герб Оренбургской области, герб Кувандыка.
Предметы местных промыслов: сноп пшеницы, пуховая паутинка, пуховые вязаные вещи
Кукла в русском сарафане и кокошнике. Фотоальбом группы с детскими и семейными
фотографиями.
Альбомы:
«Достопримечательности
Оренбургской
области»,«Градообразующие факторы Кувандыка», «Москва», «Моя Россия», «Предметы
народного быта», «Ю.А.Гагарин», «День победы», «Герб, родословная моей семьи», «Мой
детский сад», «Моя семья». Книга Кувандыкского краеведа В.П.Калачева «Нравится». Книга
«Бессмертный полк». Буклет «Кувандыкскому району 80 лет».
5 ступень «Я – Россиянин» (6-7 лет). Карта Российской федерации с обозначением
значительных крупных городов России. Символы России: герб, флаг, гимн России. Портрет
президента РФ, портрет главы Кувандыкского городского округа. Куклы (мальчик, девочка)
в русском народном костюме.
Альбомы: «Этот День Победы», «Генеологическое древо группы», «Национальные костюмы
народов России», «Улицы Кувандыка, носящие имена героев ВОВ» «Москва- столица
России», «Мое Оренбуржье», «Мой город Кувандык», «Достопримечательности
г.Кувандыка». Детские книги: К. Симонов, А. Толстой, М. Шолохов Рассказы о войне.
История России. Мировая История, Наша Родина в прошлом – беседы по истории России,
книжка- малышка «Моя малая Родина Кувандык». Былины, песни России. Карта области,
карта России. Дидактическая игра: «Богатыри земли русской».
Для реализации программы «Урок Здравика» имеется необходимое физкультурное
оборудование, которое включает в себя: скамейки, индивидуальные коврики, гимнастические
палки, мячи, гантели, мячи для Су-джок-терапии, фитбол мячи, резиновые жгуты, оборудование
для профилактики плоскостопия (колючие валики, диски, дорожки, мелкий инвентарь).
Имеются тренажеры: беговая дорожка, велосипед, музыкальный центр с необходимым
подбором музыкального материала. Демонстрационные плакаты, картотеки различных
гимнастик.
Для реализации программы «Экономика для малышей» в ДОО создана предметная
среда: пособия «Назови профессию», «Профессии», «Как товар приходит к человеку»;
дидактические игры «Мой город», «Я – строитель», «Я – повар», «Из чего что сделано»;
посуда, книги разного качества (сорта); демонстрационные пособия «Гжель», «Дымковская
306

игрушка»; мелкие игрушки (для магазина детских товаров); ценники; рекламные газеты;
рекламные буклеты, красочные рекламные листки, газетные объявления; буклеты с
изображением разнообразных товаров и игрушек для детей; пособия или готовые материалы к
играм (или готовые игры): «Супермаркет», «Автосалон», «Продукты», «Путешествия»; мелкие
монеты, которые сейчас в ходу, достоинством 1 коп., 5 коп., 10 коп.; кошельки, сумочки;
экономические настольные игры и прочее.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей которых соответствует «Номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций», утвержденной Постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225.
В ДОО осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации
или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
ДОО вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Реализация Программы дошкольного образования в ДОО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах
комбинированной или компенсирующей направленности, дополнительно предусмотрены
должности педагогических и иных работников, перечень и количество которых определяется
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
№ 373.
В целях эффективной реализации Программы в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Организация имеет право на самостоятельное определение режима и распорядка дня,
устанавливаемых с учетом условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных
отношений,
особенностей
реализуемых
авторских
вариативных
образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования дошкольников и
других особенностей образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических
требований.
307

Режим работы соответствует календарному учебному графику МАДОУ «Детский сад № 9
«Теремок» (режим работы групп, продолжительность образовательной деятельности (одного
занятия) и максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой и во второй
половине дня, в соответствии с СанПиН):
- пятидневная рабочая неделя;
- группы функционирую в режиме полного дня (10,5 часов);
-выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.
Режим дня в Д О О предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль их в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима в ДОО предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность
дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям,
предусмотренным
СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно
эпидемиологические требования).

308

Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15
градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3б85-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Режим дня детей на холодный период года
Компоненты распорядка
Утренний прием, осмотр детей
Совместная деятельность
взрослого и детей,
индивидуальная работа
Самостоятельная деятельность
(игры, личная гигиена)
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность
(игры, личная гигиена),
подготовка к завтраку
Завтрак
Самостоятельная деятельность
(игры, личная гигиена)
Занятия
Самостоятельная деятельность
(личная гигиена, игры)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность
детей (игры, личная гигиена).
Подготовка к прогулке
Прогулка. Самостоятельная
деятельность детей (игры)
Возвращение с прогулки
(самостоятельная деятельность,
личная гигиена), подготовка к
обеду
Обед
Подготовка к сну
Сон
Постепенный подъем,
закаливающие мероприятия,
личная гигиена
Самостоятельная деятельность
детей (личная гигиена),
подготовка к полднику
Полдник
Занятия и (или)
самостоятельная деятельность
детей (игры), подготовка к
прогулке
Прогулка. Самостоятельная
деятельность (игры, личная
гигиена), подготовка к прогулке
Возвращение с прогулки.
Самостоятельная деятельность.

2-3 года
7.30-8.20
7.30-8.00

Группы общеразвивающей направленности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00

6-7 лет
7.30-8.20
7.30-8.00

8.00-8.15

8.00-8.15

8.00-8.20

8.00-8.20

8.0 0-8.20

8.15-8.25
8.25-8.30

8.15-8.25
8.25-8.30

8.15-8.25
8.25-8.30

8.20-8.30
8.30 -8.35

8.20-8.30
8.30-8.35

8.30-8.45
8.45-9.10

8.30-8.45
8.45-9.10

8.30-8.45
8.45-9.10

8.35-8.50
8.50-9.00

8.40-8.50
8.50-9.00

9.10-9.4 0
9.40-10.00

9.10-9.50
9.50-10.10

9.10- 10.00
10.00-10.15

9.00– 10.00
10.00-10.10

9.10-11.00
-

10.00-10.10
10.10-10.20

10.10-10.20
10.20-10.30

10.15-10.25
10.25-10.30

10.10-10.20
10.20-10.25

10.20-10.30
11.00-11.05

10.20-11.50

10.30-11.50

10.30-11.45

10.25-11.55

11.05-12.15

11.50-12.00

11.50-12.00

11.45 – 12.00

11.55-12.05

12.15-12.20

12.00-12.25
12.25-12.30
12.30-15.30
15.30-15.40

12.00 –12.30
12.30-12.40
12.40 – 15.10
15.10-15.20

12.00-12.30
12.30-12.40
12.40 – 15.10
15.10-15.20

12.05-12.30
12.30-12.40
12.40 -15.10
15.10-15.20

12.20-12.40
12.40-12.50
12.50-15.20
15.20-15.25

15.40-15.45

15.20-15.50

15.20-15.50

15.20-15.40

15.25-15.30

15.45-16.00
-

15.50-16.10
-

15.50-16.05
-

15.40-15.55
16.00-16.25

15.30-15.40
15.40-16.10

16.20-17.50

16.10-17.50

16.05-17.50

16.25-17.55

16.10-18.00

17.50-18.00

17.50-18.00

17.50-18.00

17.55-18.00

18.00

309

Уход домой
Прогулка
Сон

3часа
3 часа

Самостоятельная
деятельность

3 часа
10 минут

3 часа
2часа
30 минут
3 часа
10 минут

3 часа
2часа
30 минут
3 часа
5 минут

3 часа
2часа
30 минут
3 часа

3 часа
2 часа
30 минут
3 часа
5 минут

Режим дня детей на теплый период года
Компоненты распорядка
Утренний прием, осмотр детей
Совместная деятельность
взрослого и детей,
самостоятельная деятельность
детей
Самостоятельная деятельность
(игры, личная гигиена)
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность
(игры, личная гигиена)
Завтрак
Самостоятельная деятельность
детей (игры, личная гигиена).
Подготовка к прогулке
Прогулка. Самостоятельная
деятельность детей (игры)
Второй завтрак
Прогулка. Возвращение с
прогулки (самостоятельная
деятельность, личная гигиена)
подготовка к обеду
Обед
Подготовка к сну. Личная
гигиена
Сон
Постепенный подъем,
закаливающие мероприятия,
личная гигиена
Полдник
Самостоятельная деятельность
(игры, личная гигиена),
подготовка к прогулке
Прогулка.
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
(игры, личная гигиена). Уход
домой
Прогулка

Группы общеразвивающей направленности для детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.00
7.00-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00

2-3 года
7.30-8.20
7.30-8.00

8.00-8.15

8.00-8.15

8.00-8.20

8.00-8.20

8.00-8.20

8.15-8.25
8.25-8.30

8.15-8.25
8.25-8.30

8.20-8.30
8.30-8.35

8.20-8.30
8.30 -8.35

8.20-8.30
8.30-8.40

8.30-9.00
9.00-9.30

8.30-9.00
9.00-9.30

8.35-9.00
9.00-9.20

8.35-9.00
9.00-9.20

8.40-9.00
9.00-9.20

9.30-10.20

9.30-10.20

9.20-10.30

9.20-10.30

9.20-10.30

10.20-10.30
10.30-11.50

10.20-10.30
10.30-11.40

10.30-10.40
10.40-12.00

10.30-10.40
10.40-12.00

10.30-10.40
10.40-12.00

11.50-12.20
12.20-12.30

11.40 - 12.10
12.10-12.20

12.00-12.30
12.30-12.40

12.00-12.30
12.30-12.40

12.00-12.30
12.30-12.40

12.30-15.30
15.30-15.45

12.20-15.10
15.10-15.30

12.40-15.10
15.10-15.30

12.40-15.10
15.10-15.30

12.40-15.10
15.10-15.30

15.45-16.00
16.00-16.30

15.30-15.45
15.45-16.30

15.30-15.45
15.45-16.30

15.30-15.45
15.45-16.30

15.30-15.45
15.45-16.30

16.30-17.30
17.50-18.00

16.30-17.45
17.45-18.00

16.30-17.45
17.45-18.00

16.30-17.40
17.40-18.00

16.30-17.50
17.50-18.00

Сон

3 часа 20
минут
3 часа

Самостоятельная
деятельность

3 часа 5
минут

3 часа 25
минут
2 часа
50 минут
3 часа 10
минут

3 часа 25
минут
2 часа
30 минут
3 часа

3 часа 40
минут
2 часа
30 минут
3 часа

3 часа 50
минут
2 часа
30 минут
3 часа 5
минут

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в ДОО соблюдаюся следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
310

физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются
с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий
(температуры, относительной влажности
и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводтся в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
«Календарный план воспитательной работы» муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 9 «Теремок» составлен с целью конкретизации
форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками ДОО в 2023 – 2024
учебном году с учетом возрастных особенностей воспитанников, рабочей Программы
воспитания, «Примерного календарного плана воспитательной работы» Министерства
Просвещения Российской Федерации.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными. Каждый воспитатель может разрабатывать конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия
взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Все мероприятия проводятся с учетом образовательной Программы ДОО, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.

Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
«Календарный план воспитательной работы» муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 9 «Теремок» составлен с целью конкретизации
форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками ДОО в 2023 – 2024
учебном году с учетом возрастных особенностей воспитанников, рабочей Программы
воспитания, «Примерного календарного плана воспитательной работы на 2023-2024 учебный год»
Министерства Просвещения Российской Федерации.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
311

События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными. Каждый воспитатель может разрабатывать конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия
взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

312

Календарный план воспитательной работы с детьми 3-5 лет

СЕНТЯБРЬ

Месяц

Тема недели

Патриотическое
направление

Социальное
направление

Познавательное
направление

«Здравствуй,
Детский сад!"

Рассматривание
альбома «Мой
детский сад».

Беседы
«Профессии в
детском саду».
Наблюдения за
работой
дворника,
медсестры.
Экскурсия по
детскому саду.

Презентация
«Детский сад».
Чтение
произведений о
детском саде.
Загадки о д/саде.
Д\игра «Кто
больше назовет»,
«Продолжи
предложение».

«Моя
безопасность»
(месячник
безопасности)

Экскурсия
«Дорога
к любимому
садику».
Беседа «1
сентября – День
знаний»

Сюжетноролевые игры:
«Улица и
пешеходы»,
«Светофор»,
«Поездка на
автомобиле»,
«Автопарковка»

Д/игра
«Разрешается –
запрещается».
Беседы «Юный
пешеход»,
«Что ты знаешь
об улице?»,
«Транспорт на
дорогах города».

Физическое и
оздоровительное
направление
П/и «Дружные
ребята».
Эстафеты между
возрастными
группами.

П/и «Сигналы
светофора»,
«Воробышки и
автомобиль»,
«Будь
внимательным».
Беседа «Уроки
Айболита».

Трудовое
направление
Трудовой десант
«Уборка
территории
детского сада»

Участие в
изготовлении
макета улицы
(перекрестка)
совместно со
взрослыми

Этикоэстетическое
направление
Просмотр
видеофильма «Мой
Детский сад».
Фотовыставка «В
детском садике
моем очень весело
живем!»

Просмотр
мультфильмов
«Смешарики. Азбу
ка безопасности».
Выставка детских
работ на тему «Мы
знаем и строго
соблюдаем
Правила дорожного
движения»

313

ОКТЯБРЬ

«День пожилого
человека»

Беседа:
«1 октября –
День пожилого
человека».
Беседа:
«27 сентября
праздник – День
работников
дошкольного
образования»

Беседа:
«Старость надо
уважать»
Детские
рассказывания:
«Бабушка моя»,
«Мой дедушка
самый лучший».

Д/игра
«Ласковые
слова»,
«Продолжи
предложение»,
«Отгадай
загадки»

Утренняя зарядка
с дедушками и
бабушками

Изготовление
подарков к
празднику

«Осень
разноцветная»

Экскурсия на
природу
(Набережная
реки Сакмара)
Беседа: «1
октября международный
день музыки»
Беседа «Что
растет
на нашем
огороде».
Беседа: «16
октября – День
отца в России».

Наблюдение за
работой
дворника осенью

Чтение
произведений об
осени.
Д/игры «Когда
это бывает»,
«Признаки
осени»

Подвижные игры
на открытом
воздухе «Собери
урожай»,
«Пройди, не
замочив ног»

Сбор осенних
листьев для
гербария

Сюжетноролевая
игра «Овощной
магазин»

Д/игра «Что где
растет?»,
«Угадай на
вкус»

П/игра «Вершкикорешки»,
хороводная игра
«Урожай»

Уход за
растениями
на огороде ДОУ,
сбор урожая.

«Во саду ли, в
огороде»
(фрукты, овощи,
грибы, ягоды).

Выставка семейных
фотографий с
родными
пожилыми людьми.
Прослушивание
песни А. Брежнева
«Дедушка и
бабушка»
Праздничная
линейка ко Дню
дошкольного
работника.
Аудиозапись
музыкальных
произведений.
Конкурс чтецов
«Стихи об осени».

Выставка «Чудо с
грядки», «Вот так
чудо-огород».
Прослушивание
стихов о папе.

314

«Неделя
здорового
питания»

НОЯБРЬ

«Мой родной
край»

Беседа «Русская
каша – сила
наша»
Сюжетноролевая
игра
«Приготовим
обед»
Рассматривание
карты
Кувандыкского
округа

«Я гражданин
России»
(День народного
единства)

Рассматривание
тематических
альбомов «Моя
родина – Россия»

«Я человек.
Мои права. День
правовой помощи
детям»

История
праздника

«Неделя
дорожных знаков.
День памяти
жертв
ДТП»(20.11.2022г)

Беседа
«Дорожные
знаки возле
детского сада»

Детско родительские
проекты «Мама,
папа, я –
здоровая
семья!»

Д/игра «Азбука
здоровья»

П/игра
«Поваренок и
пирожок»
Спортивное
развлечение «По
тропинке
здоровья»

Сезонная посадка
лука и чеснока в
групповом огороде

Фотоколлаж
«Рецепты вкусных
и полезных блюд»

Создание
альбома
«Край родной
навек
любимый».
Презентация
«Путешествуем
по России»

Презентация
«Кувандык –
наша малая
Родина»

Игра-забава
«Веселись,
детвора»

Наблюдение за
работой дворника,
Акция «Сделаем
участок чище»

Коллективная
творческая работа
«Любимое место в
городе»

Д/игры
«Герб России»,
«Флаг России»,
«Разрезные
картинки»
НОД «Мои
права»

П/игры «Золотые
ворота», «Гори,
гори ясно!»,
НОД «Право на
здоровье».

Создание коллажа
«Можно - нельзя»

Прослушивание и
разучивание песен:
«Песенка
Чебурашки»,
«Песенка
Мамонтёнка»

Викторина по
ПДД с
приглашением
инспектора по
пропаганде
безопасности
дорожного
движения.

П/игры:
«Мы - водители»;
«Цветные
автомобили»;
«Воробушки и
автомобиль»

Трудовая
деятельность в
уголке ПДД

Прослушивание С.
Михалков «Дядя
Степа»

Беседа «Я –
ребёнок, я –
человек!» Как вы
считаете, какие
вы? Большие
или маленькие?
Какими хотите
вырасти?»
Разбор
ситуации: «Как
правильно
переходить
дорогу»;
«О чем говорит
дорожный знак»

Выпуск книжекАудиопрослушиван
малышек, плакатов ие произведений о
России.

315

ДЕКАБРЬ

«Под покровом
материнской
любви»

Беседа о
празднике «27
ноября - День
матери в
России».
Пословицы о
маме

Сюжетноролевые игры
«Дочки-матери»

«Королева Зима»

Рассматривание
иллюстраций
«Русская зима»,
«Зима в родном
городе». Беседа
«8 декабря –
Международный
день художника»
Рассматривание
альбомы «Птицы
Оренбургской
области»
Презентация
«Животные
нашего края»

Акция «Украсим
группу в зимний
наряд»

Беседы: «Новый
год –
семейный
праздник»,
«Родина
Деда Мороза»

Акция
«Новогодняя
открытка»

«Зимующие
птицы»
«Зверье мое.
Зимовье
животных»

«Волшебная
страна Деда
Мороза»

Беседа
«Заботимся о
птицах зимой»
Сюжетноролевые игры
«Лесные
жители», «Зоопа
рк».

Д/игры:
«Составление
пожеланий для
мам», «Кто
больше назовёт
ласковых слов
для мамы», «Что
можно подарить
маме»
Беседы:
«Какое время
года сейчас
наступило?», «Ч
то мы знаем о
зиме?», «Чем
занимаетсяхудож
ник»
Наблюдение за
поведением птиц
зимой
Просмотр
видеороликов о
жизни животных
леса зимой

Д/игра «Укрась
ёлочку»

П/игры «Птичка
и птенчики»,
«Наседка и
цыплята»

Оформление
поздравительной
газеты для мам

Концерт ко Дню
матери

П/игры «Передай
снежок»,
«Ледяные
фигуры»
Презентация
«Одежда и
здоровье зимой»

Очищение
дорожек от снега

Разучивание стихов
о зиме.
Рассматривание
картин художников
на зимнюю
тематику.

П/игра «Где
спрятался
воробей?»
П/игры «У
медведя во
бору», «Охотник
и зайцы»,
«Бездомный
заяц».
Подвижные
игры-эстафеты у
новогодней елки

Участие в
изготовлении
кормушек для птиц

Линейка «Птицы –
наши друзья»
Выставка
совместного
творчества детей и
родителей:
«Зимовье зверей»

Совместная
деятельность
родителей и детей
«Построим горку»

Выставка
творческих работ
«Символ нового
года»

316

«Народные
обычаи,
традиции,
праздники»

ЯНВАРЬ

«Чем пахнут
ремесла»
(профессии,
инструменты)

Рассказ о
народных
традициях.
Заучивание
колядок
с детьми
Рассматривание
альбома
«Профессии
раньше
и сейчас»

«Машины разные
нужны, машины
разные важны»

«Неделя зимних
игр и забав»

Экскурсия по
улице
«Знакомство с
транспортом
нашего города»

Презентация
«Народные игры
зимой»

День детского
кино

Знакомство с
обрядами и
обычаями
родного
края

Народные игры и
состязания у
новогодней елки

Лепка
«Рождественские
угощения»

Развлечение
«Колядки»

Наблюдение за
трудом взрослых
в
детском саду
Сюжетноролевые
игры «Готовим
обед»,
«Магазин»,
«Шоферы»
С/р игра
«Шоферы»,
«Автобус»

Беседа «Что
такое
профессии?»
Д/игры «Что
нужно
повару
(продавцу,
врачу..)»

Эстафеты
«Ловкий
пожарный»,
«Передай жезл»,
«Что нужно для
борща»

Составление
альбома
«Профессии наших
родителей»

Фотоколлаж
«Профессии в моей
семье»

Изготовление
машин из
бросового
материала
(совместно с
родителями)

Хоровод «Поезд»,
прослушивание
песни «Голубой
вагон».

Конкурс на самого
смешного
снеговика

«Снежное царство»
(Поделки из снега
на участках ДОУ)

Ситуативный
разговор «Моя
любимая зимняя
игра»

Беседа «Из чего П/игры «Цветные
состоит машина»
автомобили»,
Д/игры
«Дорисуй»,
«Узнай по
описанию»
Беседа «Зимние
виды
спорта»

П/игры и
эстафеты
«Снежки»,
«Катание на
санках»

317

ФЕВРАЛЬ
МАРТ

«Неделя игры и
игрушки»

Презентация
«История
игрушек»,
«Игрушки наших
предков»

С\Р игры: «В
магазине игруш
ек», «Кукла в
салоне красоты»

Беседы «Зачем
П/игры
нужны игрушки» «Прокати игрушк
Д\игры «Найди у», «Мой веселый
тень игрушки»,
звонкий мяч»
«Чего не
стало?»,
«Отгадай
загадку», «Найди
игрушку»

«Неделя добрых
дел»
(Всемирный день
проявления
доброты – 17
февраля)

Пословицы и
поговорки о
доброте

Мини-рассказы
«Добрые дела»,
«Забота о
животном»,
«Забота о
близком
человеке»

Д/и
«Доскажи
словечко»

«День Защитника
Отечества»

Беседа «Солдат –
защитник
Родины»

Презентация
«Военная
техника»

«Весна»

День
распустившейся
почки.

Встреча с
папамивоеннослужащими
Акция
«Изготовим
скворечник»

«Все цветы для
мамы»

Беседа «Мама –
слово дорогое»

Сюжетноролевая
игра «Дочкиматери»

Д/игра «Украсим
вазу для мамы»

Д/игра
«Признаки
весны».

Трудовое
поручение:
каждой игрушке –
свое место

Выставка «Моя
любимая игрушка»

Артикуляционная
гимнастика
«Улыбка».
Пальчиковые
игры «Дружба»,
«Дружная
семья».

Помощь
воспитателю и
помощнику
воспитателя –
трудовые
поручения.

Спортивное
развлечение
«Будущие
защитники»
Беседа «Правила
безопасного
поведения
весной»

Изготовление
подарка для папы,
дедушки

Выставка
фотографий
«Сундучок добрых
дел «Ребенок
учится тому, что
видит у себя в
дому» (добрые
поступки детей
дома)
Фотовыставка
«Наши защитники
Отечества»

Подвижные игры
и эстафеты с
мамами

Трудовое
поручение:
посыпание
дорожек
песком
Творческая
мастерская
«Подарок
для мамы»

Разучивание стихов
о весне.

Праздник «Моя
мама лучшая на
свете»

318

«Великая
Масленица»
(11.0317.03.2024г.)

Беседа
«Широкая
масленица»

Взаимопосещени
е
«В гости с
блинами»

Беседа
«Значение и
символика
блинов»

П/игра «Снежная
карусель»

Лепка из соленого
теста «Ой,
блиночки
мои!»

Праздничное
гуляние
«Масленица»

«Детский сад
причал наш
сказочный,
добрый и
загадочный…»

Экскурсия по
детскому саду
«Наш любимый
детский сад».
Беседы о
работниках.

Сюжетноролевая
игра «Детский
сад»

Беседы о
работниках
детского сада

Подвижные игры
на спортивной
площадке ДОУ

Творческая
мастерская
«Украшаем группу
к празднику»

Праздник «День
рождения детского
сада»

«Перелетные
птицы.
Вестники весны –
жаворонки»

Рассматривание
иллюстраций
«Птицы нашего
края»,
заучивание
закличек
«Жаворонки,
прилетайте..»
Наблюдение за
трудом повара

Экскурсия по
территории
детского сада,
наблюдение за
птицами.

Беседа
«Перелетные
птицы». Д/игры
«Кто прилетел?»,
«Чье крыло»,
«Третий
лишний»

П/ игра
«Совушка»,
пальчиковые
игры «Птицы»,
«Сорокасорока..»

Совместная
деятельность
«Лепим и печем
жаворонков из
теста»

Заучивание стихов
о птицах.
Прослушивание
голосов птиц
(аудиозапись)

Социальная
акция «Здоровью
– зеленый свет!»

Беседа «Да
здравствует
мыло
душистое…»

Спортивные
развлечения,
подвижные игры

Сюжетноролевые
игры «Ракета»,
«Мы –
космонавты»

Рассматривание
альбомов «Что
такое
космос?»

Физкультминутка
«Космонавты»,
п/и «Мы
отважные
пилоты»

АПРЕЛЬ

«Неделя
здоровья»

«Космос»

Беседа «Первый
космонавт»

Чтение литературы:
А. Барто
«Девочка- чумазая»
Изготовление
поделок:
«Космические
просторы»
(создание
макета ракеты, или
планеты земля)

Заучивание стихов
о космосе

319

«Книжкина
неделя» (2 апреля
–
Международный
день детской
книги)

МАЙ

«Неделя
противопожарной
безопасности»
(День пожарной
охраны – 30
апреля)
«Пасха»
(05.05.24г)

«День Победы»

Презентация
«История
создания
книги». Беседа
«22 апреля –
Всемирный день
Земли».
Праздник: 30
апреля – День
пожарной
охраны

Акция «Полечим
наши книжки».
Просмотр
иллюстраций
«Животные
нашего края»,
«Деревья».
Моделирование
ситуации
«Пожар в доме»

Рассказ
«Праздник
Пасха»

Сюжетноролевая игра
«Семья»
Пасхальные
игры «Катание
яиц», «Кто
найдёт больше
яиц».
Акция
«Бессмертный
полк»
Сюжетноролевая
игра «Мы
танкисты»

Оформление
стенгазеты
«Спасибо деду за
Победу!»

Д/игра «Герои
любимых
сказок»

Квест-игра «По
дорогам сказок»

Изготовление
атрибутов к
сказкам

Театрализованные
постановки «Где
живет сказка?»

Рассказ о
профессии
пожарный
Д/игра «Можнонельзя»

Спортивное
развлечение
«Юные
пожарные»

Изготовление
атрибутов к
развлечению
«Юные пожарные»

Просмотр
театральной
постановки
«Кошкин дом»

Беседа «Что
такое Пасха».
Составление
рассказов «Как
мы дома
праздновали
Пасху»

Игры-эстафеты,
хороводные игры

Коллективный
труд «Раскрасим
пасхальное яйцо»

Прослушивание
произведений о
Пасхе.

Рассказ о
празднике
«День Победы»

Физкультминутка
«На параде»,
«Мы отважные
солдаты»

Открытка ветерану
«Спасибо за
мирное небо»

Праздничная
линейка «Мы
память бережно
храним»

320

ИЮНЬ

«Моя семья»
(15.05.24
Международный
День семьи)

Беседа «С кем
ты живешь».

Рассматривание
иллюстраций,
книг,
фотографий о
семье. Игровая
ситуация: «Мам
а пришла с
работы».
Сюжетноролевая
игра
«Путешествие в
лес»

Д/и «А ты, кто
Пальчиковая игра
такой?» Д/и «
«Мама нам печёт
Найди маму» Д/и блины». П/и «По
«Очень мамочку узенькой дорожке
люблю»
к бабушке идем»

«Удивительные
насекомые»

Наблюдение за
насекомыми на
участке детского
сада

«Здравствуй
лето!»

Фотоколлаж
«Лето в нашем
городе»

Акция «Посади
цветок»

«Детство – это
смех и радость»

История
праздника «День
защиты детей»

«Люблю березку
русскую»

Беседа
«Народная
любимица
береза».
Беседа «12 июня
– День России»
Рассматривание
иллюстраций
«Цветы родного
края».

Акция «Пусть
серое станет
цветным»
(рисунки на
асфальте)
Экскурсия семьи
в
березовую рощу
(фотоотчет)

Д/ игра «Когда
это
бывает?»,
«Признаки
лета»
Беседа о дружбе,
разучивание
пословиц и
поговорок

«Цветочная
страна»

Сюжетноролевая игра
«Магазин
цветов»

Лепка из соленого
теста «Оладушки,
как у моей
бабушки»

Чтение К.
Чуковский: «Я
один у мамы сын».
Фотовыставка
«Моя семья»

Коллективная
работа
по лепке
«Муравейник»

Выставка
творческих работ
«День рождения у
Мухи-Цокотухи»

Посадка огорода

Рисунки на
асфальте

П/игра «Если
нравится тебе, то
делай так…»

Трудовое
поручение:
каждой игрушке –
свое место

Праздник «Мир
детства»

Наблюдение на
прогулке:
Рассматривание
коры березы,
листьев.

П/игра «Кто
быстрее добежит
до березки»

Пластилинография
«Березка»

Линейка «Люблю
березку русскую»
(День России»)

Рассказ «Как
растет цветок»
Д/игра «Составь
букет»

П/игра «Магазин
цветов»
Пальчиковая игра
«Одуванчик»

Помощь в уходе
за цветами в
клумбе

Составление
пано «Цветочные
фантазии»

Сюжетноролевая
игра
«Путешествие в
лес»

П/игра «Весёлые
жучки»
Ситуативный
разговор
«Правила
поведения в
природе»
Игры-забавы с
мыльными
пузырями

321

ИЮЛЬ
АВГУСТ

«Воздух, солнце
и вода – наши
лучшие друзья»

Рассматривание
плаката
«Путешествие
капельки»

«Мама, папа, я –
дружная семья!»

Беседы: «Моя
семья», «8 июля
– День семьи»

«Лекарственные
травки»

Экскурсия
«Полезные
растения на
участке»

«Макушка лета»

Разучивание
народных
пословиц
и поговорок о
лете

«Мы едем
отдыхать»

«Обитали
подводного
мира»

Сюжетноролевая
игра «Испечем
куличики» (игры
с
песком)
Сюжетноролевая игра
«Семья»

Опыты с
воздухом и
водой

Дидактическая
игра «Семья»,
«Профессии
моих родителей»

Сюжетноролевая
игра «Зеленый
доктор»,
«Аптека»
Сюжетноролевая
игра
«Мастерская»

Беседа «Зеленая
аптека»

Рассматривание
альбома
«Путешествуем в
России»

Сюжетноролевая
игра
«Путешествие»,
«Автобус»

Виртуальное
путешествие по
морям и рекам
России

Слайд
презентация
«Подводный
мир»

Рассматривание
сюжетных
картинок
«Семейный
отдых
летом»
Рассматривание
альбома и беседа
«Обитатели рек
и
морей»

Д/ игра «Когда
это
бывает?»

Беседа «Как
Уход за
вести себя в
растениями
природных
на огороде
условиях» П/игра
«Солнышко и
дождик»
Физминутка
Составление
«Мама, папа, я –
семейного древа
дружная семья!»
Пальчиковая игра
«Семья»
Беседа «Как
Удаление сорняков
вести себя в жару
на участке
на участке» П/
игра «Узнай
растение»
П/игра «Облака и Полив растений на
ветер»
огороде, цветов на
участке

Беседа
«Безопасность на
воде»

Пальчиковая игра
«Рыбки»
Подвижная игра
«Акула»,
«Рыбаки»

Праздник «День
Нептуна»

Выпуск стенгазеты
«Семь Я»

Квест-игра «В
поисках клада»

Творческая
гостиная «Лето»
(рассматривание
картин художников
и слушание
музыки)
Трудовое
Выставка
поручение:
сувениров,
навести порядок на
привезенных с
участке
отдыха
Уход за
аквариумом
Лепка «Золотая
рыбка»

Прослушивание
аудиозаписи
«Морские
обитатели»

322

«Что нам лето
подарило»

«Улицы нашего
города»

«День рождения
города»

Рассматривание
альбома «Тайны
Оренбургских
степей».
Беседа «12
августа – День
физкультурника»
Виртуальная
экскурсия
«Улицы
нашего города»

Сюжетноролевая
игра «Угощение
для зверей»

Прослушивание,
разучивание
песен
о родном городе.
Беседа «27
августа - День
Российского
кино»

Сюжетноролевая
игра «Мы
празднуем день
рождения».

Акция «Чистый
двор»

Беседа «В
огороде и
саду витамины я
найду»
Д/ игра «На
лесной
полянке»
Беседа
«Значение
дома в жизни
человека»

«Скок-поскок»
(игры-забавы)

Уход за
цветниками
на участке

Утренняя
музыкальная
зарядка на
открытом воздухе
совместно с
родителями.

Беседа
«Безопасная
дорога в детский
сад»

Организация
фотовыставки
«Любимое место
города»

Презентация
«День
города»

Эстафеты на
спортивной
площадке.

Конструирование
макета из
строительного
материала
«Наш микрорайон»
Изготовление
открыток «С Днем
рождения,
любимый
город».

Посещение с
родителями
праздника «День
города
Кувандыка».

323

Календарный план воспитательной работы с детьми 5-7(8) лет
Месяц

Тема недели

СЕНТЯБРЬ

«Здравствуй
, Детский
сад!"

Патриотическ
ое
направление
Рассматривани
е альбома
«Мой детский
сад».
Рассказ
воспитателя
«История
детского сада».

Социальное
направление

Познавательное
направление

Беседы
«Профессии в
детском саду».
Наблюдения за
работой дворника,
медсестры.
Экскурсия по
детскому саду.
Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»

Презентация
«Детский сад».
Чтение
произведений о
детском саде.
Загадки о д/саде.
Д\игра «Кто
больше назовет»,
«Продолжи
предложение»,
«Что мы знаем о
д/саде».

Физическое и
оздоровительно
е направление
П/и «Дружные
ребята».
Эстафеты между
возрастными
группами.

Трудовое
направление
Трудовой десант
«Уборка
территории
детского сада»

Этикоэстетическое
направление
Просмотр
видеофильма
«Мой Детский
сад».
Фотовыставка
«В детском
садике моем
очень весело
живем!»

324

ОКТЯБРЬ

«Моя
безопасност
ь»
(месячник
безопасност
и)

Беседы:
«1сентября –
День
Знаний»,
«3 сентября –
День
солидарности в
борьбе с
терроризмом»

Познавательно –
игровая программа
«Юный пешеход»
с приглашением
сотрудника ГИБДД
инспектора по
пропаганде БДД

Составление
детьми
безопасного
маршрута от дома
до
детского сада

Спортивное
развлечение
«Наш
друг –
Светофор»

Изготовление
макета
проезжей части

Просмотр
спектаклей,
ориентированн
ых на
закрепление
правил
безопасного
поведения.
Развлечение «В
гости к
Шапокляк»

«День
пожилого
человека»

Беседы: «День
пожилого
человека история и
традиции
праздника»,
«27 сентября День работника
дошкольного
образования»

Рассматривание
альбомов «Мои
бабушки и
дедушки».
С/ролевая игра
«Дом», «Семья».
Чествование
пенсионеров ДОУ.

Пословицы и
поговорки о
семье. Д/игры
«Назови ласково»,
«Узнай по
описанию».

Подвижные
игры, в которые
играли их
бабушки и
дедушки, когда
были
маленькими
(«Лапта»,
«Уголки»,
«Цепи кованые»,
«Краски»,
«Жмурки»)

Изготовление
подарков «Рамочка
для
фотографий».Созда
ние стенда «Наши
любимые бабушки
и дедушки»

Праздничная
линейка ко
Дню
дошкольного
работника.
Концерт ко
Дню пожилого
человека.

«Осень
разноцветна
я»

Экскурсия на
набережную
микрорайона.
Беседы: «1
октября международны
й день
музыки»,
«5 октября –
День учителя»

Беседы о
сезонных
изменениях в
природе с опорой
на мнемотаблицу
Чтение А.Пушкин
«Уж небо осенью
дышало…»

Презентация
«Времена года.
Хозяшка-осень»

Пальчиковая
гимнастика –
«Осенний
букет»

Поделки из
природного
материала «Дары
осени»

Прослушивани
е музыкальных
произведений
разных жанров.
Осенний
праздник

325

«Во саду ли,
в огороде»
(фрукты,
овощи,
грибы,
ягоды).

Презентация
«Дары земли
Кувандыкской»
(что растет в
нашей
местности).
Беседа: «16
октября – День
отца в России».

Экскурсия на
кухню детского
сада

«Неделя
здорового
питания»

«Мой
родной
край»

Наблюдение за
трудом взрослых
на огороде (в саду)

Оформление
уголка в группе
«Мой край».
Экскурсия к
русской берёзе.
Беседа «25
октября – День
работников
библиотек».

Виртуальная
экскурсия в
городскую
библиотеку, на
хлебозавод.
С/ролевая игра
«Музей»

Опытноэкспериментальна
я деятельность
«Строение
растений».
Беседы «Овощи и
фрукты полезные
продукты», «Обсл
едование
натуральных
овощей и
фруктов», «Беседа
о труде
повара», «О
здоровой пище»
Беседа «Кем
быть?»
Д/и «Опасно неопасно»,
«Соедини
по точкам».

П/игры «Овощи
и
фрукты», «Верш
ки и корешки» и
др., пальчиковые
игры,
физминутки,
самомассаж.

Уборка огорода

Прослушивани
е: русская
народная
сказка «Мужик
и медведь»,
Н. Носов
«Огурцы»,
«Огородники»
.
Разучивание
стихов о папе.

Пальчиковая
игра «Компот»
Артикуляционна
я гимнастика
«Месим тесто»

Д/игра «Назови
деревья, нашей
местности»;
«Угадай и
назови», «Собери
картинку». Беседа
«Животные и
птицы родного
края».
Отгадывание
загадок по
тематике

П/игры «Лапта»,
«Рыбаки и
рыбки», «Вербл
южонок»

Акция
«Сладкоежка»
(фотографии
совместной работы
детей и родителей
по приготовлению
блюд)
Создание
фотоколлажа
«Достопримечатель
ности Кувандыка».
Уборка территории
участка детского
сада от сухих
листьев, веток,
камней.

Работа в
творческой
мастерской:
создание книги
рецептов «Моё
любимое
блюдо»
Прослушивани
е песни «Мой
Кувандык».

326

НОЯБРЬ

«Я
гражданин
России»
(День
народного
единства)

«Я человек.
Мои права.
День
правовой
помощи
детям»

Беседа: «4
ноября – День
народного
единства».
Презентация
«Наша Родина
- Россия».
Разучивание с
детьми гимна
России.
Беседа «О
семейных
праздниках и
традициях»

«Неделя
дорожных
знаков.
День памяти
жертв ДТП»
(20.11.2022г.)

Беседа: «Что я
видел на улице,
когда шел в
детский сад»

«Под
покровом
материнско
й любви»

Беседы: «27
ноября - День
матери в
России», «30
ноября – День
государственно
го Герба РФ»

Беседа «Дружат
люди всей земли».

Д/ игра
«Символика
России»
Д/игра «Костюмы
народов России»

Знакомство с
народными
играми бабушек
и дедушек
Оренбургской
области

Сбор природного
материала

Разучивание
пословиц и
поговорок о
Родине

Беседы «Что
означает твое имя»,
«О вежливом
отношении к
членам семьи», «О
вредных и
полезных
привычках»
С/р игра «ДПС»,
«Автосалон»
Наблюдение за
прохожими,
переходящими
проезжую часть
дороги.
С/ролевые игры
«Дочки-матери»,
«Семья», «Мама
заболела».

Д/игры «Назови
друга ласково»,
«Назови свое
взрослое имя»,
«Цепочка имен»,
«Назови имена
отчества своих
родных»
Д/и «Родная
улица», «Где
играют
зверушки?» ФМ
«Ориентировка в
пространстве»

Спортивное
развлечение
«Расту
здоровым»

Изготовление
книжки-малышки
«Мое имя»

П/и «Ловкий
пешеход»,
«Едем, едем на
машине»,
«Перекресток»

Изготовление
атрибутов для
игр: рули, жезл,
светофор и т.д.

Драматизация:
стихотворения
«Генеральная
уборка»;
отрывок из
сказки К. И.
Чуковского
«Айболит»
Выставка
рисунков по
ПДД

Сюжетная
гимнастика.
Пальчиковая
гимнастика.

Изготовление
атрибутов для
сюжетно-ролевых
игр «Дом», Семья».

Д/игры «Подбери
наряд на
праздник»,
«Накрой на стол»,
«Укрась шляпку»,
«Мама –
детеныши»,
«Разрезанные
картинки»

Концерт ко
дню матери

327

«Королева
Зима»

ДЕКАБРЬ

«Зимующие
птицы»

«Зверье мое.
Зимовье
животных»

Показ
презентации
«Русские зимы
– до
чего красивы!».
Беседы: «3
декабря –
международны
й день
инвалидов»,
Рассматривани
е
альбома
«Птицы
Оренбургской
оласти»
Беседа «Птицы
нашего края».
«9 декабря –
День Героев
Отечества»

Акция «Украшаем
группу к Новому
году».
Беседа «Мы
разные, но мы
равные».

Опытно экспериментальна
я
деятельность
«Свойства снега».

П/игра
«Снежная
карусель»
Беседа «Как
заботиться о
здоровье зимой»

Совместная
деятельность
родителей и детей
«Построим горку»

Разучивание
новогодних
песен с
музыкальным
руководителем

Презентация
«Зачем нужно
помогать птицам
зимой?»
Акция «Птичья
столовая»

Пальчиковая
гимнастика
«Птички»,
Подвижная игра
«Хитрая лиса»

«Изготовление
кормушек для
птиц»
- совместная
деятельность
взрослых и детей

Фотовыставка
«Птицы Урала»

Рассматривани
е альбома
«Животные
Оренбургской
земли»

С/ролевые игры
«Сказочные герои
на лесной
поляне», «Лесные
жители», «Зоопарк
».

Наблюдение на
прогулке за
птицами,
кормление птиц.
Развивающие
игры
«Чей это дом?»,
«Кто, чем
питается?»
Д/И «Узнай по
описанию».
Рассказ о Героях
Отечества.
Беседа «Как
животные
готовятся к зиме»,
«Чем питаются
животные».
Разгадывание
загадок.

П/игры «У
Работа по созданию
медведя во
макета «Зимовье
бору», «Охотник
зверей»
и зайцы»,
«Бездомный
заяц», «Медведь
и пчелы», «Волк
во рву»

Музыкальная
игра
«Животные»

328

ЯНВАРЬ

«Волшебная
страна Деда
Мороза»

Линейка
«Письма
для Деда
Мороза»

Презентация
«Традиции
встречи Нового
года в разных
странах»
Акция «Письмо
Деду Мороза»
(коллективное
письмо)
Беседа: «Как я
провел зимние
каникулы»,
«Праздник
Рождества в
нашей семье»

Виртуальная
экскурсия
«Родина
Деда Мороза»
Д/игра «Найди
такую
же снежинку»

П/игра «Два
мороза»
Пальчиковая
игра
«Ёлочка»,
Физкультминутк
а
«Спасатели»

Изготовление
открыток с
пожеланиями для
самых близких

Выставка
новогодних
открыток
Новогодний
карнавал

«Народные
обычаи,
традиции,
праздники»

Беседа
«Новогодний
праздник
(традиции
в старину –
современный
Новый год)

Знакомство с
обрядами и
обычаями родного
края

Русская
народная игра
«Снежная баба»,
подвижная игра
«Я мороза не
боюсь»,
«Снежная
карусель»
Подвижная игра
«Шофёр»
Физкультминутк
а «Маляры»

Трудовые
поручения:
сбор снега для
строительства
снежного замка

Развлечение
Калядки

«Чем пахнут
ремесла»
(профессии,
инструмент
ы)

Домашнее
задание:
экскурсия в
магазин

Наблюдение за
работой
сотрудников
детского сада

Д/игра «Угадай,
кем
я хочу стать»

Создание альбома
«Календарь
профессий»

Художественно
е
творчество выставка
рисунков детей
о
профессиях
родителей.
Выставка
машин из
бросового
материала
(совместная
деятельность)

«Машины
разные
нужны,
машины
разные
важны»

Презентация
«Путешествие
в прошлое
автомобиля».
Экскурсия
«Транспортная
стоянка возле
детского сада».

С/ролевые игры
«Отправляемся в
путешествие»,
«Пожарные на
учении», «Мы
шоферы»

Д/игры «Угадай
транспорт», «Мы
летим, плывем,
едем», «Чего не
хватает?», «Что
лишнее?»

П/игры
«Самолеты»,
«Гонки»,
«Водители»,
«Красный,
желтый,
зеленый»

Оформление
каллажа «Какой
бывает транспотр»

329

ФЕВРАЛЬ

«Неделя
зимних игр и
забав»

Презентация
«Народные
игры
зимой»

Беседа «Кому
нравится зима»
Чтение Ф.Тютчев
«Чародейкою
зимой»

Дид. Игры
«Зимушка-зима»,
«Снежинки»,
«Ночное
путешествие в
новом
году»

«Зимние
забавы»
(спортивные
соревнования
совместно с
родителями)

«Снежное царство»
(поделки из снега
на
участках ДОУ)

Продуктивная
деятельность
«Зимние
кружева»

«Неделя
игры и
игрушки»

Мини-музей
нардной
игрушки.
Беседа
«Истории об
игрушках».
Беседа «8
февраля – День
российской
науки»

С/ролевая игра
«Семья», «Магазин
игрушек», «Дочкиматери»

Д/игры «Что за
игрушка и из чего
она
сделана», «Найди
где спрятана
игрушка»,
«Сосчитай
игрушки», «Так
бывает или нет?».
Опытноэкспериментальна
я деятельность.

П/игры «Гусигуси»,
«Карусели»,
«Золотые
ворота»

Изготовление
тряпичной игрушки
колокольчик.
Мытье игрушек.

Инсценировка
детьми серии
стихотворений
А. Барто
"Игрушки".

«Неделя
добрых дел»
(Всемирный
день
проявления
доброты – 17
февраля)

Пословицы и
поговорки о
доброте

Фотовыставка
«Наши добрые
дела»
Копилка добрых
дел «Поможем
малышам
собраться на
прогулку»

Д/и «Кто знает
больше
вежливых слов»,
«Комплименты»,
«Доскажи
словечко»

Артикуляционна
я гимнастика
«Улыбка».
Пальчиковые
игры «Дружба»,
«Дружная
семья».
Физминутка
«Тропинка
доброты»

Изготовление
«коврика дружбы».

Развлечение
«Путешествие
в страну
добра»

330

«День
Защитника
Отечества»

«Великая
Масленица»
(20.0226.02.2023г.)

МАРТ

«Все цветы
для мамы»

23февраля –
День
Защитника
Отечества.Бесе
да
«Кто такие
защитники
отечества?
Какими
качествами они
должны
обладать
защитники?».
Беседа «21
февраля –
Международны
й день родного
языка».
Беседа
«Празднование
Масленицы на
Руси»
Беседа: «8
марта –
Международны
й
женский день»,
«Мама –
слово дорогое»

Просмотр видео
«Российская
Армия»

Загадки о военных
профессиях, о
мужских
профессиях.
Беседы: «Мой
родной язык»,
«Языки народов
Оренбургской
области»

Спортивный
праздник «День
защитника
отечества»

Выкладывание
узоров боевой
техники из счетных
палочек,
оформление
альбомов «Мой
папа».

Выставка
поздравительн
ых
открыток для
пап

Взаимопосещение
«В гости с
блинами, да с
весенними
закличками»

Презентация
«Блинный пир –
на
весь мир»

П/ игра «Ручеек»

Лепка из соленого
теста «Ой,
блиночки
мои!»

Праздник
«Масленица»

Рассматривание
картины:
«Мамины
помощники»

Д/игры:
«Стирка»,
«Подарок
для мамы», «Бусы
для мамы»

Физкультминутк
а «Мамам
дружно
помогаем»

Беседа «Профессии
наших мам»
Оформление
стенгазеты «Наши
мамы лучше всех!»

Праздник «Моя
мама лучшая
на
свете»

331

«Детский
сад причал
наш
сказочный,
добрый и
загадочный
…»
«Перелетны
е птицы.
Вестники
весны –
жаворонки»

«Весна»

Экскурсия по
Сюжетно-ролевые
детскому саду.
игры «Семья»,
Просмотр
«Детский сад».
иллюстраций,
«Кто с нами
фотографий
работает» - встреча
детского сада,
с сотрудниками
сотрудников
детского сада.
ДОУ
Рассматривани
Ситуативная
е
беседа «Что мы
иллюстраций
знаем о птицах»
«Птицы нашего
края»

Беседы:
«25марта –
День
работников
культуры
России», «27
марта –
Всемирный
день театра».
Презентация
«Весна в
городе»

Сюжетно-ролевая
игра «На весенней
полянке»

Д/игры
«Подарки», «Что
есть в нашей
группе», «Собери
дочку в детский
сад»
Беседа по картине
Саврасова «Грачи
прилетели»
Разгадывание
кроссворда
«Птицы»
Д/И «Четвёртый
лишний»
Д\игра «Что
бывает весной»,
«Подбери слово»,
«Кто больше
действий назовет»

Пальчиковая
гимнастика
«Дружба»,
п/игры «Мы
веселые ребята»,
«Если нравится
тебе, то делай
так..»
Физкультминутк
а «Аист»
Подвижная игра
«Совушка»

Трудовой десант
«Украсим группу к
празднику»

Праздник
«День
рождения
детского сада»

Акция
«Изготовление
скворечников»

Прослушивани
е
композиции
«Весенние
мелодии»

Хороводная игра
«Жаворонок»,
п/игры
«Веснянка»,
«Дождик»

Посыпание
дорожек ото льда
песком

Прослушивани
е весенних
мелодий

332

Рассматривани
е
картины
В.Васнецова
«Три
богатыря»

Акция «Здоровью
зелеый свет!»»

«Космос»

12 апреля –
День
космонавтики
Просмотр
видеоматериал
ов –о первом
космонавте
планеты, о
создателях
космических
кораблей.
Презентация
«История
первой
книги».
«22 апреля –
Всемирный
день Земли».

Сюжетно-ролевые
игры
«Космический
корабль»,
«Мы –
космонавты»

АПРЕЛЬ

«Неделя
здоровья»

«Книжкина
неделя» (23
апреля –
Международ
ный день
детской
книги)

Экскурсия в
библиотеку

Д/игра «Чистюлигрязнули»
Ситуативная
беседа
«Как себя вести,
чтобы не
случилась
беда»
Д/И «Витамины»
Рассматривание
альбомов
«Первый
космонавт»,
«Космос»,
«Первая
женщина
космонавт»

Беседы
о
профессии
«библиотекарь»

Спортивный
праздник «День
здоровья»

Изготовление
спортивного
инвентаря
(совместно с
родителями)

Инсценировка
«Сказка о злом
микробе»

Физкультминутк
а «Космонавт»,
п/и «Выше ноги
от земли»

Конструирование
или создание
макета
ракеты,
космического
корабля

Выставка
поделок
«Космические
просторы»

Квест-игра «По
дорогам сказок»

Акция «Мастерская
для книг»

Фестиваль
театрализованн
ых постановок
«Где живет
сказка?».
Выставка
рисунков «Мы
- дети планеты
Земля»

333

День пожарной
охраны
(история
праздника)
Презентация
«Пожарные
прошлого
века»

«Пасха»
(05.05.24г)

Просмотр
презентации
«Праздник
Пасха на Руси»

«День
Победы»

Оформление
стенгазеты
«Спасибо деду
за
Победу!»

МАЙ

«Неделя
противопож
арной
безопасност
и» (День
пожарной
охраны – 30
апреля)

Экскурсия по
детскому саду:
знакомство с
уголком
противопожарной
безопасности,
системой
оповещения,
эвакуационными
путями
Сюжетно-ролевая
игра «Семья»
Пасхальные игры
«Катание яиц»,
«Кто найдёт
больше яиц?»,
«Чоканье яйцами»,
«Схвати яйцо!»,
«Кто быстрее
донесёт яйцо».

Акция
«Бессмертный
полк»
Сюжетно-ролевая
игра «Мы
танкисты»

Беседы: «История
возникновения
огня»,
«Профессия
пожарного»
Д/игра
«Огнеопасные
предметы».

Спортивное
развлечение
«Отважные
пожарные»

Беседа «Что такое Игры-эстафеты,
Пасха».
хороводные
Составление
игры
рассказов «Как мы
дома праздновали
Пасху?» Игры –
эксперименты «Яй
цо в
бутылке», «Колум
бово
яйцо», «Варёное
или
сырое?», «Послуш
ное яйцо»
Беседа с детьми
Физкультминутк
«Бравые солдаты»
а «На параде»,
Сюжетно-ролевая «День Победы»
игра
«Пограничники»

Изготовление
атрибутов к
сюжетно-ролевым
играм, макетов для
закрепления ППБ

Прослушивани
е сказки
«Кошкин дом»
Заучивание
стихов на
противопожарн
ые темы

Коллективный труд Прослушивани
«Раскрасим
е произведений
пасхальное яйцо»
о Пасхе.

Открытка ветерану
«Спасибо за
мирное небо»

Праздничная
линейка «Мы
память
бережно
храним»

334

Оформление
совместно с
родителями
«Семейного
древа», «Герб
семьи»
Презентация
«Насекомые
Оренбургской
области»

Рассматривание
альбома «Когда мы
станем
взрослыми».
Сюжетно-ролевая
игра «Семья»
Сюжетно ролевая
игра «Мы
исследователи»
Ситуативная
беседа «Правила
поведения в
природе»

«Здравствуй
лето!»

Презентация
«День
Земли»

«Детство –
это
смех и
радость»

Беседа «1 июня
– День
защиты детей»

«Люблю
березку
русскую»

Беседа «Береза
–
Символ
России».
Беседа «12
июня – День
России»

Виртуальная
экскурсия «Лето в
разных уголках
страны»
Акция «Пусть
серое станет
цветным»
(рисунки на
асфальте)
Виртуальная
Экскурсия в
березовую рощу

«Моя семья»
(15.05.24
Международ
ный День
семьи)

ИЮНЬ

«Удивитель
ные
насекомые»

Д/и «А ты, кто
такой?» Д/и «
Найди маму» Д/и
«Очень мамочку
люблю»

Спортивный
праздник «Мама,
папа, я –
спортивная
семья».

Просмотр
Физкультминутк
энциклопедии
а «Видишь,
«Кто
бабочка летает»
такие
Подвижная игра
насекомые?»
«Лягушки и
Д/Игра
цапля»
«Экологическая
пирамида»
Наблюдение за
насекомыми на
участке
Беседы о лете, о
Эстафеты на
сезонных
открытом
изменениях в
воздухе
природе.
Беседа о дружбе,
П/игра «Если
лучшем друге,
нравится тебе, то
разучивание
делай так…»
пословиц и
поговорок
«Русская душа
П/игра «Беги к
березы» легенды и
березе»,
мифы и березе
пальчиковая
игра «Листочки»

Лепка из соленого
теста «Оладушки,
как у моей
бабушки»

Оформление
стенгазет «Моя
семья».
Фотовыставка
«Моя семья».

Коллективная
работа
по лепке
«Муравейник»

Студия
оригами
«Божья
коровка»

Украшение
прогулочных
участков цветами

Конкурс на
лучшую
панамку

Оригами «Подарок
для друга»

Праздник
«Мир
детства»

Пластилинография
«Березка»

Фотовыставка
«Люблю березу
русскую!»

335

«Цветочная
страна»

ИЮЛЬ

«Воздух,
солнце
и вода –
наши
лучшие
друзья»
«Мама,
папа, я –
дружная
семья!»

«Лекарствен
ные
травки»

Беседа
«Растения,
живущие с
нами
рядом».
Беседа «22
июня – День
памяти и
скорби»
Презентация
«Путешествие
капельки».
Беседа «27
июня – День
молодежи».
Беседа «8 июля
- праздник
День семьи,
любви и
верности».
Акция
«Традиции
моей семьи»
Рассматривани
е
альбомы
«Лекарственны
е
травы
Оренбуржья»

Экскурсия к
цветникам ДОУ.
Презентация
«Герои Великой
Отечественной
войны»

Д/игры «Назови
цветок»,
«Разрезанные
картинки»,
«Соедини по
точкам»
Беседа «Что я
знаю о цветах»

П/ игры «Беги к
цветку»,
«Собери цветок»

Трудовые
поручения – уход
за клумбой

Выставка
поделок
«Цветочные
фантазии»

Сюжетно-ролевые
игры с песком

Опыты с воздухом
и
водой

Беседа «Как
вести себя в
природных
условиях»
П/игра «Ручеек»

Конкурс построек
из
песка «Песочные
фантазии»

«День
Нептуна»

Ситуативный
разговор «Я
пришёл домой»,
«Кто кому
родственник»

Чтение Э.Шима
«Брат и младшая
сестра»
Дид.упражнения:
«Семейные дела»,
«Кто как помогает
дома»

Соревнования
«Мама, папа, я –
спортивная
семья!»

Творческая
мастерская
«Изготовление из
мятой бумаги
рамок
для семейного
фото»

Создание
миниальбомов «Что
фотография
расскажет о
себе?»

Сюжетно-ролевая
игра «Больница»,
«Аптека»

Беседа «Аптека
под
ногами»

Эстафета
«Лекарственные
травы»

Составление
гербария участка

Квест-игра «В
поисках клада»

336

«Макушка
лета»

Беседа о
празднике
«Ярилин день»
(праздник Бога
Солнца –
Ярило)

Сюжетно-ролевая
игра «Варим
варенье из ягод»

Д/ игра
«Витаминная
семья»

П/ игра «Два
ветра»

Лепка «Корзина с
ягодами /
фруктами»

«Мы едем
отдыхать»

Презентация
«Путешествуем
по России».
Беседа «30
июля – День
военноморского
флота»
Виртуальное
путешествие по
морям и рекам
России.

Сюжетно-ролевая
игра
«Путешествие»,
«Едем загорать».
Презентация
«Военно-морской
флот России».

Д/игра «Экокубики», «Что
лишнее», «Что
возьмем в
путешествие»

Беседа
«Безопасность
на воде»

Трудовое
поручение:
навести порядок на
участке

Слайд
презентация
«Подводный мир»

Рассматривание
альбома и беседа
«Обитатели рек и
морей»

Оригами «Золотая
рыбка»

Прослушивани
е
аудиозаписи
«Морские
обитатели»

Игровая ситуация
«Мы пришли в
сад»

Беседа «Что нам
лето
подарило?»
Д/ игра «Садовник
и цветы»

Физкультминутк
а «Сом»
Пальчиковая
игра «Рыбка»
Подвижная игра
«Акула»
Беседа
«Опасные
растения»

Уход за
цветниками
на участке

Спортивный
празник на
открытом
воздухе «Мы
дружим с
физкультурой»

АВГУСТ

«Обитали
подводного
мира»

«Что нам
лето
подарило»

Разучивание
пословиц и
поговорок о
лете. Беседа
«12 августа –
День
физкультурник
а»

Творческая
гостиная
«Лето»рассматривани
е
картин
художников
и слушание
музыки.
Выставка
сувениров,
привезенных с
отдыха

337

«Улицы
нашего
города»

«День
рождения
города»

22 августа –
День
Российского
флага.
Виртуальное
путешествие
«Улицы
нашего города»
Праздник –
День города
(традиции,
памятные
даты)
Разучивание
песни
о родном
городе. Беседа
«27 августа День
Российского
кино»

Акция «Чистый
двор»

Настольная игра
«Карта нашего
города»

Беседа
«Безопасная
дорога в детский
сад»

Конструирование
макета
«Набережная»

Организация
фотовыставки
«Любимое
место
города»

Сюжетно-ролевая
игра
«Путешествие по
городу»

Составление
творческих
рассказов
«Город будущего»

Ситуативный
разговор
«Чистый город»

Изготовление
открыток «С Днем
рождения,
любимый
город»

Аудиозапись
«Стихи о
Кувандыке»
Посещение с
родителями
праздника
«День города».
Коллективный
просмотр
тележурнала
«Ералаш».

338

2023г.

339